Oppilaitosten koulutuksen laadun seurantaohjelma sisältää:

1. ohjelmapassi

2. ohjelman analyyttinen perustelu

3. ohjelman päämäärät ja tavoitteet

4. ohjelman toteuttamisen pääsuuntaukset

5. toteutusaikataulu

Ladata:

Esikatselu:

"Koulutuksen laadun seuranta oppilaitoksessa"

Ohjelmapassi

Ohjelman nimi	Kokonaisvaltainen kohdennettu ohjelma "Koulutuksen laadun seuranta oppilaitoksessa"
	1. Venäjän federaation opetusministeriön 23. heinäkuuta 2002 antamalla määräyksellä nro 2866 hyväksytty käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti.
	2. Venäjän federaation koulutuslaki.
	3. Tuloksia ongelmalähtöisestä analyysistä koulujen opetuksen laadun seurannan organisoinnista ja johtamisesta.
Ohjelman kehittäjä	Kunnan oppilaitoksen "Khramtsovskaya Secondary School" opetustyön apulaisjohtaja, luova opettajaryhmä.
Ohjelman tärkeimmät toteuttajat	MKOU "Khramtsovskaya lukion" hallinto, opetushenkilöstö.
Lopullinen maali	Luodaan kestävän kehityksen mekanismit laadullisesti uuden mallin koulutuksen laadun seurantaan oppilaitoksessa, joka tarjoaa yhteiskunnallisia ja alueellisia tilauksia vastaavaa koulutusta.
Tehtävät	1. Analysoi kouluopetuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan tila.
	2. Tutkia tieteen ja käytännön kokemuksia ja saavutuksia seurantajärjestelmien rakentamisen ja soveltamisen alalla oppilaitoksissa.
	3. Kehitetään malli oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantaan.
	4. Suorittaa arviointi- ja kriteerikompleksien, menetelmien ja menetelmien valinta, mukauttaminen ja suunnittelu oppilaitoksen koulutuksen laadusta tiedon saamiseksi.
	5. Laadi normatiiviset ja metodologiset asiakirjat oppilaitoksen koulutuksen laadun seurannan varmistamiseksi.
	6. Kehitetään tieto- ja asiantuntijajärjestelmä seurantatutkimusten tiedon kokoamista, yhteenvetoa, luokittelua ja analysointia varten.
	7. Luo tietopankki aiheesta ”Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta”.
Luettelo ohjelman pääalueista	1. Edellytysten luominen kouluopetuksen laadun parantamiselle.
	2. Edellytysten ja mekanismien luominen siirtymiselle laadullisesti uuteen tutkimuksen seurantamalliin oppilaitoksessa.
	3. Laadullisesti uuden mallin luominen koulutuksen laadun seurantaan.
	4. Metodologisen materiaalin kehittäminen seurantatutkimusten käytöstä koulutuksen laadun parantamiseksi.
Odotetut tulokset	1. Sosiaalisia tarpeita vastaavan oppilaitoksen opiskelijoiden koulutuksen laadun saavuttaminen.
	2. Järjestelmällisen organisaation luominen koulutusprosessin johtamiseen.
	3. Luovan opetusryhmän muodostaminen, joka osallistuu seurantatutkimusohjelmien suunnitteluun ja kehittämiseen

II. Ongelman alkutilan analyysi

Syitä ohjelman kehittämiseen	Oppilaitoksessa suoritettavan koulutuksen järjestämisen ja laadunhallinnan nykyisten lähestymistapojen analyysin yhteydessä havaittiin ristiriitaisuuksia ja ongelmia.
Ristiriita	Valtion määräyksen luoda edellytykset koulutuksen laadun parantamiselle oppilaitoksissa ja nykyisen tehokkaan koulujärjestelmän puuttumisen välillä, joka mahdollistaisi kaikkien koulutuksen laadun rakenteellisten elementtien objektiivisen arvioinnin, oikea-aikaiset mukautukset ja koulutuksen kehityksen ennustamisen. koulutuslaitos.
Ongelmia	1. Järjestelmällisen lähestymistavan puute opetuksen laadun hallintaan oppilaitoksessa.
	2. Riittämätön työ motivoida kaikkia koulutusprosessiin osallistujia sen laadun vuoksi: opiskelijoita, opettajia, vanhempia.
	3. Riittävien työvälineiden puute, joka mahdollistaisi kaikkien järjestelmän rakenteellisten elementtien objektiivisen arvioinnin oppilaitosten koulutusprosessin laadun varmistamiseksi.

III. Ohjelman analyyttinen perustelu

Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on luonteenomaista pohjimmiltaan uusien painopisteiden ilmaantuminen koulutusalalle, joista tärkein on koulutuksen laadun parantaminen.

Vuoteen 2011 ulottuva venäläisen koulutuksen modernisointikonsepti määrittelee myös edellytysten luomisen yleissivistävän koulutuksen laadun parantamiselle yhdeksi koulutuspolitiikan päätavoitteista, jonka saavuttaminen edellyttää järjestelmällisiä muutoksia koulun opetustoiminnan sisältöön ja sen hallinta.

Kouluissa nykyisin vallitsevat lähestymistavat opetuksen laadun seurannan järjestämiseen ja johtamiseen mahdollistavat järjestelmän yksittäisten rakenneosien objektiivisen arvioinnin koulutusprosessin laadun varmistamiseksi.

Se on kuitenkin edelleen ajankohtainenkoulutuksen laadun järjestelmällisen seurannan rakentamisen ongelmaoppilaitoksessa indikaattoreiden perusteella:

Koulutustoiminnan suunnittelun laatu;

Koulutusprosessin laatu;

Koulutusprosessin pedagogisten olosuhteiden laatu ja resurssit;

Koulutusprosessin organisaatiokulttuurin laatu;

Tutkimustoiminnan laatu;

Inhimillisen kehityksen johtamisen laatu;

Koulutustoiminnan tulosten laatu.

Ongelmalähtöinen analyysi mahdollisti, että oppilaitoksen koulutuksen laadun määrittämiseksi tarvitaan seuraavat asiat:

1. ensinnäkin koulutuksen laadun arviointiperusteet ja indikaattorit;
2. toiseksi ohjaus- ja mittausmateriaalit oppilaitosten koulutuksen laadun arvioimiseksi;
3. kolmanneksi opetushenkilöstön työ koulutuksen laatukysymyksen tutkimiseksi, mikä antaa meille mahdollisuuden nähdä ne koulutusprosessin suunnat ja osat, joita pitäisi parantaa;
4. neljänneksi järjestelmällinen työ tähän suuntaan.

”Oppilaitoksen koulutuksen laadun seuranta” -ohjelmalla pyritään luomaan mekanismeja kestävään kehitykseen laadullisesti uuden mallin opetuksen laadun seurantaan oppilaitoksessa tarjoamalla yhteiskunnallisia ja alueellisia tilauksia vastaavaa koulutusta; edellyttää opetuksen laadunhallinnan systemaattista järjestämistä ja määrittelee tärkeimmät psykologiset ja pedagogiset ehdot, jotka varmistavat sen onnistumisen.

Koulutuksen laatu ymmärretään sellaisena sen ominaisuuksien joukkona, joka määrittää sen sopeutumiskyvyn sosiaalisten tavoitteiden toteuttamiseen yksilön muodostumiselle ja kehitykselle hänen koulutuksensa, sosiaalisten, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien vakavuuden kannalta.

Koulutuksen laadunhallinta on systemaattista, koordinoitua vaikutusta sekä koulutusprosessiin että muiden siihen liittyvien perus-, johtamis- ja tukiprosessien kokonaisuuteen, jotta koulutusjärjestelmän toimintaparametrit, sen sosiaaliset ja pedagogiset tulokset saavutetaan mahdollisimman hyvin. vahvistetut ja ehdotetut vaatimukset, normit, standardit ja odotukset.

Koulutusprosessin laadun osatekijät

Laatu tärkein ehdot	Koulutusprosessin toteutuksen laatu	Tulosten laatu
Ohjaus Henkilöstö Tieteellinen ja metodologinen työ Taloudellinen ja taloudellinen tuki Psykologinen ilmasto	Opetus (arviointi ja itsearviointi) Pedagogiset ja tietotekniikat Ammatillinen kasvu	Koulutus ZUNin muodostuminen Fyysisen ja henkisen terveyden ylläpitäminen Menestys yhteiskunnassa

Valvonta on järjestelmä, jolla kerätään, käsitellään, tallennetaan ja jaetaan tietoa koulutusjärjestelmän tilasta tai sen yksittäisistä elementeistä.

Valvonta - erityisesti organisoitu, kohdennettu havainnointi, jatkuva seuranta ja tilan diagnosointi olemassa olevien tietolähteiden perusteella sekä erityisesti organisoitu tutkimus ja mittaukset.

Koulutuksen laadun seurantaantaa sinun arvioida koulutuksen laadun avainkomponenttien dynamiikkaa, mukaan lukien perus- ja johtamisprosessien laatu, koulutusprosessiin osallistujien laatu, koulutuksen sisällön laatu, perus- ja johtamisprosessien toteuttamisen laatu. keskiasteen (täydelliset) yleissivistysohjelmat.

Kun kehitetään mallia koulutuksen laadun seurantaanSeuraavia arviointiindikaattoreita käytetään perustana:

1. opiskelijoiden koulutustaso peruskoulutusohjelmissa;
2. opiskelijoiden koulutustaso;
3. opiskelijakilpailuihin osallistumisen taso;
4. valmistuneiden pääsy;
5. opiskelijoiden terveydentila ja henkinen kehitys;
6. opiskelijarikollisuuden dynamiikka.

Opiskelijoiden henkilökohtaisen suorituskyvyn indikaattoreiden (koulutus, koulutus, kehitys, fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen) ohella käytetään järjestelmäindikaattoreita koulutusprosessin organisoinnista, oppilaitoksen toiminnasta ja kehityksestä:

1. koulutusprosessin organisointi ja kehittäminen;
2. koulutusprosessin hallinta, erilaiset koulutusmuodot;
3. hallituksen ohjelmien täytäntöönpanon taso;
4. opettajien ammatillinen koulutus (sertifiointitulokset ja opettajien jatkokoulutus);
5. opettajien osallistuminen ammattikilpailuihin;
6. koulutuksen ja hallinnon tiedottamisen taso;
7. indikaattorit opettajien tietämyksestä innovatiivisista teknologioista;
8. aineellisen, teknisen ja opetuksellisen materiaalikannan tila ja kehitys (luokkahuoneen varusteiden indikaattorit, kirjaston kokoelmat, oppiaineiden opetus- ja metodologiset paketit).

IV. Ohjelman tavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman perimmäinen tavoite: kestävän kehityksen mekanismien luominen laadullisesti uuden mallin koulutuksen laadun seurantaan oppilaitoksessa, joka tarjoaa yhteiskunnallisia ja alueellisia tilauksia vastaavaa koulutusta.

Ohjelman tavoitteet:

1. laadullisesti uuden mallin luominen koulutuksen laadun seurantaan oppilaitoksessa, mukautettuna koulun toimintaoloihin ja tunnistettuihin ongelmiin ja joka tarjoaa yhteiskunnallisia ja alueellisia tilauksia vastaavan koulutuksen: oppilaitosten opiskelijoiden saavuttama laatu sosiaalisia tarpeita tyydyttävä koulutus;
2. järjestelmällisen organisaation luominen koulutusprosessin hallintaa varten;
3. luovan opetusryhmän perustaminen, joka osallistuu seurantatutkimusohjelmien suunnitteluun ja kehittämiseen.

I. Kokonaisvaltaisen kohdennetun ohjelman toteuttamissuunnat.

Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantamallin kehittäminen.

Toimintasuunnitelman kehittäminen ohjelman toteuttamisen aikana oppilaitoksen päätoiminta-alueilla:

1. Yleissivistävä koulutus;
2. koulutuksellinen;
3. menetelmällinen.

Sisällön, organisatoristen ja hallinnollisten näkökohtien mukauttaminen ohjelman toteutusprosessissa.

Koulutuksen laadun arvioinnissa käytettävien menetelmien tehokkuuden määrittäminen.

Ohjelman tehokkuuden arviointi.

Ohjelman tavoitteet:

1. analysoida kouluopetuksen laadun seurannan organisoinnin ja hallinnan tilaa;
2. kehittää malli oppilaitosten koulutuksen laadun seurantaa varten;
3. kerätä tapoja saada tietoa oppilaitosten koulutuksen laadusta;
4. laatia normatiivisia ja metodologisia asiakirjoja koulutuksen laadun seurannan varmistamiseksi oppilaitoksissa;
5. kehittää tieto- ja asiantuntijajärjestelmä seurantatutkimuksista saatavien tietojen kokoamista, yhteenvetoa, luokittelua ja analysointia varten;
6. perustaa tietopankki aiheesta "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta".

Ohjelman toteuttamisen vaiheet

1. Analyyttinen ja suunnittelu(2012)

Päätoiminnot:

Kouluopetuksen laadun seurannan hallinnan organisoinnin tilan analyysi;

Sääntelyasiakirjojen, aiheeseen liittyvän tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen;

Koulutusprosessin aiheiden motivointi seurantatutkimusten suorittamiseen;

Koulutuksen laadun seurantamallin kehittäminen:

1. tutkimuksen seurantasuuntien määrittäminen;
2. kriteerien, indikaattorien ja seurantatutkimusten suorittajien määrittäminen;
3. kerätä tapoja saada tietoa koulutuksen laadusta;
4. työvälineiden kehittäminen seurantatutkimusten suorittamiseen, tietojen käsittelyyn, tallentamiseen, esittämiseen (menetelmät, testijärjestelmät, kyselylomakkeet, lomakkeet jne.)

Normatiivisten ja metodologisten asiakirjojen ja materiaalien laatiminen koulutuksen laadun seurannan toimivuuden varmistamiseksi.

II. Pää (2013–2014)

Päätoiminnot:

1. toimenpidejärjestelmän kehittäminen ohjelman toteuttamiseksi oppilaitoksen päätoiminta-alueilla;
2. "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta" -ohjelman täytäntöönpano;
3. pedagoginen neuvosto "Koulutuksen laatu: pyynnöt, arvioinnit, tavat saavuttaa";
4. sisällön, organisatoristen ja hallinnollisten näkökohtien mukauttaminen ohjelman täytäntöönpanoprosessissa;
5. koulutuksen laadun arvioinnissa käytettävien menetelmien tehokkuuden määrittäminen;
6. arvioida ohjelman täytäntöönpanon tehokkuutta.

III. Yleistäjä (2015–2016)

Päätoiminnot:

1. tietojen käsittely, analysointi, systematisointi;
2. saatujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin;
3. ajan, vaivan ja rahan analysointi;
4. analyyttisten materiaalien valmistelu;
5. tietopankin perustaminen aiheesta "Koulutuksen laadun seuranta";
6. johtamispäätösten tekeminen koulutuksen laadun arvioinnin tulosten perusteella;
7. Oppilaitosten koulutuksen laadun seurantamallin viimeistely ja korjaus.

Odotetut tulokset

1. arvomotivoivan kentän luominen koulutuksen laadun seurannan idean toteuttamiseksi;
2. teknologian kehittäminen koulutuksen laadun seurantaa varten oppilaitostasolla;
3. koulutuksen laadun seurannan tietotuen tärkeimpien lohkojen käyttöönotto;
4. kehittää menettelyä diagnostisten tietojen saamiseksi koulutuksen tuloksista, opiskelijoiden terveydentilasta, opetus- ja johtohenkilöstön ammattitaidosta;
5. saada tietoa päätoimintojen ja työn tulosten laadun tilasta sekä koko koululle että yksittäisille metodologisille yhdistyksille;
6. koulutuslaitosten koulutuksen laatua koskevan itsetutkinnan tulosten analysointi;
7. tietopankin luominen koulutuksen laadun seurantatutkimusten tulosten perusteella;
8. opettajien ja opiskelijoiden henkilökohtaisten saavutusten kasvu.

Tiedonhankintamenetelmät ja kanavat:

1. tilastotietojen analysointi;
2. tutkimus; testaus,
3. asiantuntija-arvio;
4. asiakirja-analyysi;
5. diagnostisia tekniikoita ja menettelyjä.

Kunnan valtion oppilaitos

"Khramtsovskajan peruskoulu"

Kalenterisuunnitelma pääsuuntien toteuttamiseksi

ohjelma "Koulutuksen laadun seuranta"

Tehtäviä varten ohjeita	Toiminnot	Linkki hallinta	Vastuullinen toimeenpanija	Määräajat
Analyyttinen ja suunnittelutoiminta Tehtävät: 1. Koulutuksen laadun tärkeimpien lähestymistapojen, teoreettisen ja metodologisen perustan määrittäminen. 2. Koulutuksen laadun seurannan komponenttien, kohteiden ja aiheiden määrittäminen. 3. Vesihuoltojärjestelmän tilan analyysi ja seurantatiedot edellisiltä vuosilta. 4. Valmistellaan edellytyksiä koulutyön jatkuvan siirtymisen järjestämiseksi tulosdiagnostiikasta opetuksen laadun järjestelmälliseen seurantaan.	Organisatoriset ehdot. 1. Opetushenkilöstön valmistaminen järjestelmälliseen koulutuksen laadun seurantaan:perusedellytysten laatu, koulutusprosessin toteutuksen laatu, tulosten laatu. 2. Koulun työsuunnitelmat 3.MoD työsuunnitelmat Tieteelliset ja metodologiset ehdot 1. Kirjallisuuden tutkiminen aiheesta "Koulutuksen laatu. Koulutuksen laadun seuranta." 2. Ongelman merkityksellisyyden perustelu. Henkilöstöehdot 1. Luovan ryhmän luominen. 2. Koulujen sisäisen seurantapalvelun muodostaminen - ohjaus- ja metodologinen yksikkö koulutuksen laadun seuranta -ohjelman toteuttamiseksi Sääntelyehdot 1. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite 2. Koulun työsuunnitelma	Hallinto Hallinto Puolustusministeriön päälliköt Sijainen HR-johtaja HR:n apulaisjohtaja HR:n apulaisjohtaja	T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova Luova ryhmä S.V. Lipskaja V.A.Zenkova	Marras-joulukuu 2012 2012-2013 Toukokuu 2013 marraskuu joulukuu 2012 marraskuuta 2012 Marras-joulukuu 2012
II. Organisatorinen ja käytännön toiminta Tehtävät: 2. Tiedon yleistäminen, luokittelu ja analysointi. 3. Johtamisen ja opetustoiminnan tyypillisten onnistumisen ja puutteiden tunnistaminen. 4. Opiskelijoiden kehityksen pääsuuntausten tunnistaminen. 5. "Tietopankin" muodostamisen jatkaminen.	Organisatorinen ehdot. 1. Oppituntien tarkkailu, koulun ulkopuolinen toiminta, vanhempainkokoukset. 2. Opettajan keräämiin työsuunnitelmiin, päiväkirjoihin ja opiskelijoiden tietopankkiin tutustuminen. 3. Testaus ja kyseenalaistaminen. 4. Hallinnolliset kontrollitestit. 6. Haastattelut opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa. 7. Harjoitustasojen diagnostiikka. 8. Koulujen, piirin ja kuntien aineolympialaisiin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, kansainvälisiin kilpailuihin osallistumisen tehokkuuden diagnostiikka 9. Peruskoulukurssin (GIA) lopputodistuksen tulosten diagnostiikka. 10. Koulutuspalvelujen sosiaalisten tilausten seuranta. Tieteelliset ja metodologiset ehdot Määräykset kattavan "Oppilaitosten koulutuksen laadun seuranta" -kohdeohjelman hyväksymisestä, koulun sisäisen seurantapalvelun (SMS) toiminnasta ja SMS:n työsuunnitelmasta. Motivoiva ehdot 1. EKP:n neuvoston esittely seurantajärjestelmään. 2. Opetushenkilöstön perehdyttäminen koulutusohjelman laadunvalvontajärjestelmään. Henkilöstöehdot Hallinnon jäsenten ja opettajien koulutus jatkokoulutuksessa ehdot stimulaatiota Vapaa-ajan tarjoaminen, opetustunteja. Sääntelyehdot 1. OU:n opetussuunnitelma, koulutusohjelmat. 2. Moskovan alueen työsuunnitelmat laadukkaalle diagnostiikalle. 3. Opettajien ja opiskelijoiden osallistumisen tehokkuus koulun ja koulun ulkopuoliseen toimintaan jne.	Apulaisjohtaja, aineenopettaja ki, luokanopettajat Vesihuollon apulaisjohtaja, opettajat Hallinto HR:n apulaisjohtaja Puolustusministeriön päälliköt	S.V. Lipskaja V.A.Zenkova T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenkova	Vuoden aikana Kerran kuuden kuukauden välein Aikataulun mukaisesti Suunnitelman mukaan Luokan suunnitelmien mukaan. johtajat, Kerran kuuden kuukauden välein Kerran kuuden kuukauden välein Kesäkuu elokuu Kesäkuu elokuu syys-marraskuu 2012 Vuoden aikana Vuoden aikana Vuoden aikana toukokuuta 2012
Yleistys- ja toteutustoimet. Tehtävät: 1. Saavutettujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin. 2. Saatujen tulosten laadun systematisointi, analysointi ja arviointi. 3. Analyysi ja kuvaus löydetyistä työmuodoista ja käytetyistä teknologioista. 4. Ongelmien tunnistaminen ja niiden ratkaisutapojen määrittäminen. 5. Tulosten sosialisointi.	Organisatoriset ehdot. 1. Analyyttisten materiaalien kokoaminen seurantamenetelmiin. 2. Tietojen käsittely: Systematization; Analyysi; Johtopäätökset. 3. Saavutettujen tulosten vertailu asetettuihin tavoitteisiin. 4. Keskustelu saavutetuista tuloksista. 7. Johdon päätösten tekeminen UVP:n laadun arvioinnin tulosten perusteella. 8.Tietopankin luominen aiheesta "Laadunvalvonta oppilaitoksissa"; tietojen lähettäminen kunnan oppilaitoksen "Khramtsovskaya Secondary school" -verkkosivustolle Tieteelliset ja metodologiset ehdot 1. Ohjelma “UVP:n laadun seuranta MKOU:ssa	Henkilöstöasioiden apulaisjohtaja, M/O:n johtajat	S.V. Lipskaja V.A.Zenkova G.V. Milato T.A. Yarkina	Lukuvuonna 2014-2015. G.

Koulutuksen laadunarviointijärjestelmän kriteerit

MKOU "Khramtsovskaya lukio"

Indikaattorit opiskelijoille

Arvosemanttinen osaaminen:

1) positiivisen motivaation muodostuminen;

2) tietoisuus roolistaan ​​ja tarkoituksestaan;

3) kyky valita toimille ja toimille tavoitteita ja tarkoitusta sekä tehdä päätöksiä.

Yleinen kulttuuriosaaminen:

1) opiskelijan tietoisuus kognitiivisista ongelmista;

2) tehokkaiden tapojen hallussapito vapaa-ajan järjestämiseen;

3) opiskelijoiden koulutustaso;

4) tiedon ja toiminnan kokemus.

Kyky itsenäisesti hankkia, analysoida ja valita tietoa, tallentaa ja välittää sitä;

1) emotionaalinen reagointikyky, empatia, suvaitsevaisuus;

2) erityisten taitojen, käyttäytymisreaktioiden hallinta ja kyky ratkaista konfliktitilanteita;

3) kehittyneet ryhmätyöskentelytaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hoitaminen ryhmässä;

4) kyky esittää itsensä.

Sosiaalinen ja työkykyinen osaaminen:

1) itsehallintotaitojen kehittäminen;

2) kansalaisominaisuuksien kehittäminen;

3) valmius monikulttuuriseen viestintään.

4) tietoisuus sosiaali- ja työelämän, perhesuhteiden, talouden ja oikeuden alalla.

Henkilökohtainen itsensä kehittämisosaaminen:

1) tiedot ja kyky soveltaa terveellisiä elämäntapoja;

2) psykologisen lukutaidon, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurin kehittäminen;

3) opiskelijan mukavuusaste koulutusympäristössä.

Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen:

1) tavoitteen asettamisen, suunnittelun, analysoinnin, reflektoinnin, itsetunnon tiedot ja taidot;

2) luovien taitojen hallussa tuottavaan toimintaan.

Indikaattorit opettajille

Ammattimainen haku- ja tutkimustoiminta:

* jatkokoulutus ja ammatillinen uudelleenkoulutus raportointijakson aikana (tässä tapauksessa sertifioinnissa tulee ottaa huomioon erilaiset, mukaan lukien ei-keskitetty jatkokoulutuksen muodot, erityisesti verkkovuorovaikutuksen puitteissa innovatiivisten koulujen kanssa, osallistuminen mestarikursseihin, konferensseihin , pyöreät pöydät jne.);

* osallistuminen kunnallisiin, alueellisiin ja koko venäläisiin ammattikilpailuihin

Innovatiivisen toiminnan omistus:

* oman opetuskokemuksen yleistäminen ja levittäminen eri tasoilla (omien mestarikurssien pitäminen, puhuminen seminaareissa, konferensseissa, pyöreän pöydän keskusteluissa jne.);

* Arvostelut johtavista asiantuntijoista, jotka ovat asiantuntijoita tämän asian alalla.

Didaktinen ja metodologinen osaaminen:

* metodologisten tekniikoiden yhteensopivuus koulutustavoitteiden kanssa;

* metodologisten tekniikoiden ja keinojen mukauttaminen koululaisten ikään ja yksilöllisiin typologisiin ominaisuuksiin.

Viestintäosaaminen:

* tiimin järjestäminen erilaisilla kumppanuus- ja johtamisasemilla koulutusprosessin osallistujien kanssa;

* dialogivuorovaikutuksen mallinnus "opettaja-opiskelija", "opiskelija-oppilas", tehokas opetus- ja koulutustarkoituksiin.

Tietotaito:

Halua työskennellä tiedon kanssa, taidot

* valitse tarvittavat tiedot;

* systematisoida, arvioida kriittisesti ja analysoida sitä ratkaistavan ongelman näkökulmasta;

* käyttää saatuja tietoja toimintojesi suunnittelussa ja toteutuksessa;

* jäsentää olemassa olevaa tietoa, esittää sitä eri muodoissa ja eri medioissa tiedonkuluttajien tarpeiden mukaisesti.

Yhteistyökyky:

Halu tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa, taidot

* löytää yhteistyökumppaneita yhteistyölle ja liittyä heidän kanssaan ryhmiin;

* toteuttaa kollektiivista tavoitteiden asettamista ja suunnittelua;

* jakaa tehtävät ja roolit ryhmän jäsenten kesken;

* toimia tilanneryhmäjohtajana ja esiintyjänä;

* koordinoi toimintaasi muiden ryhmän jäsenten toimien kanssa yhteisen ongelman ratkaisemiseksi;

* analysoida ja ratkaista ristiriitoja, jotka haittaavat tiimin tehokkuutta;

* tehdä kollektiivista yhteenvetoa, mukaan lukien itsearviointi yhteistoiminnasta ja sen tuloksista;

* toteuttaa kollektiivinen esittely ryhmän toiminnan tuloksesta.

Ongelmakompetenssi:

Halukkuus ratkaista ongelmia, kyky

* tunnistaa itsenäisesti ongelma liiallisen tiedon tilanteissa;

* muotoilla tavoite, jakaa tavoite useisiin peräkkäisiin tehtäviin;

* löytää vaihtoehtoisia tapoja ja keinoja ratkaista ongelmia;

* määrittää eniten ja vähiten voittavat;

* toteuttaa valitut tavat ja keinot ongelman ratkaisemiseksi;

* viedä ongelman ratkaisu loppuun, esitellä tulokset julkisesti, arvioida ongelman ratkaisuastetta ja saavutetun edistyksen luonnetta.

LIITE 2

TESTI" Itsensä kehittämis- ja itsekasvatuskyvyn arviointi klo oppilaitoksen opettajat aikanaammatillisen pätevyyden seuranta"1. Miksi ystäväsi arvostavat sinua?

1. a) Omistautunut ja uskollinen ystävä;
2. b) vahva ja valmis puolustamaan heitä vaikeina aikoina;
3. c) oppinut, mielenkiintoinen keskustelija.

2. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) määrätietoinen;
2. b) ahkera;
3. c) reagoiva.

3. Mitä mieltä olet ajatuksesta henkilökohtaisen päiväkirjan pitämisestä, työn suunnittelusta vuodelle, kuukaudelle, ensi viikolle, päivälle:

1. a) Mielestäni se on useimmiten ajanhukkaa;
2. b) Yritin tehdä sitä, mutta en säännöllisesti;
3. c) positiivinen, koska olen tehnyt tätä pitkään.

4. Mikä estää sinua eniten kehittymästä ammatillisesti ja opiskelemasta paremmin?

1. a) Aika ei riitä;
2. b) sopivaa kirjallisuutta ei ole;
3. c) tahdonvoimaa ja sinnikkyyttä ei aina ole tarpeeksi.

5. Mitkä ovat tyypilliset syyt virheisiisi ja virheisiisi?

1. a) tarkkaamaton;
2. b) Yliarvioin kykyni;
3. c) En tiedä varmasti.

6. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) jatkuva;
2. b) ahkera
3. c) ystävällinen.

7. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) ratkaiseva:
2. b) utelias,
3. c) reilu.

8. Valitse vertailevan itsearvioinnin perusteella, mikä ominaisuus sopii sinulle parhaiten:

1. a) ideageneraattori;
2. b) kriitikko;
3. c) järjestäjä.

9. Valitse vertailevan itsetunnon perusteella, mitä ominaisuuksia olet kehittänyt enemmän:

1. a) tahdonvoima;
2. b) muisti;
3. c) velvollisuus.

10. Mitä teet useimmiten, kun sinulla on vapaa-aikaa?

1. a) Teen mitä rakastan, minulla on harrastus;
2. b) luen kaunokirjallisuutta;
3. c) Vietän aikaa ystävien tai perheeni kanssa.

11. Mikä seuraavista aloista on kiinnostanut sinua viime aikoina?

1. a) Science fiction; b) uskonto; c) psykologia.

12. Kuka olisit paras henkilö olla?

1. a) urheilija;
2. b) tiedemiehet;
3. c) taiteilija.

13. Miten opettajasi useimmiten ajattelevat tai pitivät sinua?

1. a) Ahkera;
2. b) älykäs;
3. c) kurinalainen.

14. Mikä kolmesta periaatteesta on sinua lähinnä ja noudatatko sitä useimmiten?

1. a) Elä ja nauti elämästä;
2. b) elää tietääksesi ja voidaksesi tehdä enemmän;
3. c) Elävä elämä ei ole ylitettävä ala.

15. Kuka on lähimpänä ihannettasi?

1. a) Terve ihminen, vahva henkisesti;
2. b) henkilö, joka tietää ja osaa tehdä paljon;
3. c) henkilö, joka on itsenäinen ja itsevarma.

16. Pystytkö saavuttamaan elämässäsi sen, mistä haaveilet ammatillisesti ja henkilökohtaisesti?

1. a) Luulen niin;
2. b) todennäköisimmin kyllä;
3. c) tuuristasi riippuen.

17. Mistä elokuvista pidät eniten?

1. a) Seikkailu ja romantiikka;
2. b) komedia ja viihde;
3. c) filosofinen.

18. Kuvittele, että olet ansainnut miljardin. Missä mieluummin vietät sen?

1. a) Matkustaa ja nähdä maailmaa;
2. b) menisin opiskelemaan ulkomaille tai sijoittaisin rahaa suosikkiyritykseeni;
3. c) Ostaisin mökin, jossa on uima-allas, kalusteet, luksusauton ja asuisin omaksi ilokseni.

Vastauksesi kokeen kysymyksiin pisteytetään seuraavasti:

kohdassa 1

a)1

klo 3

a)1

klo 3

a) 1

klo 2

a)3

kohdassa 1

a)3

kohdassa 1

a)2

kohdassa 1

a) 1

klo 2

a)3

kohdassa 1

a) 1

klo 2

a) 2

kohdassa 1

a)3

kohdassa 1

a)3

c) D

a) 2

klo 3

a) 2

kohdassa 1

a) 2

kohdassa 1

Testitulosten perusteella voit määrittää itsekehitys- ja itsekasvatuskykysi tason.

Kokonaispisteet:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Kykyjen taso itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen:

1. 1 - erittäin matala taso;
2. 2-matala;
3. 3 - alle keskiarvon;
4. 4 - hieman alle keskiarvon;
5. 5 - keskimääräinen taso;
6. 6 - hieman keskimääräistä korkeampi;
7. 7 - keskiarvon yläpuolella;
8. 8 - korkea taso;
9. 9 - erittäin korkea taso;
10. 10 on korkein.

Aluetason laadunvalvonnan nykytilan analyysi: Koulutuksen laadunarviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden kehityssuuntaukset. Aluetasolla käytetyt keskeiset koulutuksen laadun indikaattorit Koulutuksen laadun arviointikeskukset: toiminnot ja käytetyt tiedot. Venäjällä viime vuosina tehty koulutuksen laatututkimus

Koulutuksen laadun arviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden muodostumisen vaiheet: Vaihe I Sertifiointimenettelyjen tuki (2000 asti) Joko erikoiskeskuksia ja palveluita ilmaantuu tai nämä toiminta-alueet sisällytetään aluehallintoelinten ja alueellisten hallintoelinten toimintaan. kehitysinstituuttien (keskukset, palvelut jne.) koulutus. Vaihe II Kokeilu yhtenäisen valtiokokeen ja laajamittaisen kokeilun suorittamiseksi yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi (Vuodesta 2000) Jo luotujen keskusten organisatorinen kehittäminen, niiden instrumentaalinen ja teknologinen kehittäminen, koulutusalan tutkimusten valikoiman laajentaminen. alueet Koulutuksen laadun seurantakeskusten (konsortioiden) syntyminen III vaihe Alueellisten tietokeskusten (RIC) perustaminen 32 alueelle RIC:iden tehtäviin kuuluu koulutuksen laadun seurantaa koskevien indikaattoreiden kehittäminen sekä koulutuksen laadunvalvontaan liittyvien mittareiden valmistelu. analyyttiset materiaalit, tietokantojen luominen ja ylläpito tieteellisestä ja opetushenkilöstöstä, koulutusprosessin koulutus- ja metodologisesta tuesta, koulutusprojekteista ja -ohjelmista.

Ohjeet koulutuksen laadun seurantajärjestelmän vahvistamiseksi Suositukset koulutuksen laadun seurannan järjestämiseksi osavaltiotasolla. Mahdolliset organisatoriset suunnitelmat kunnallisten, alueellisten ja liittovaltion rakenteiden väliselle vuorovaikutukselle kansallisen koulutuksen laadunvalvontajärjestelmän puitteissa Suositukset koulutuksen laadun seurantajärjestelmien kehittämiseksi

Tärkeimmät aluetasolla käytetyt koulutuksen laadun indikaattorit ULKOISET SOSIAALISET OLOSUHTEET, JOISSA KOULUTUS TAPAHTUU elinajanodote tulotaso lukutaidottomien aikuisten määrä (tuhatta kohden) % köyhyysrajan alapuolella elävien työttömyysaste avoimet työpaikat työmarkkinoilla GRP osuus koulutusbudjetti

Väestötiedot: opiskelijoiden syntyvyys suunnitellut kouluikäisten lasten tilastolliset terveysindikaattorit perhetilastot ilman huolta jääneet lapset rikostilastot Väestötiedot: opetushenkilöstö koulutuksessa työskentelevien määrä Väestötiedot (ikä, sukupuoli) avoimet työpaikat; työllisyystiedustelut taitotaso Koulutuksen taloustiede Vuosittaiset varat (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, yksityiset Budjetit ja kulut (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, koulut) Vuosikulut henkeä kohti Opettajien palkat

Oppilaitokset Oppilaitosten lukumäärä akkreditoitujen oppilaitosten lukumäärä Oppilaitostyypit (kaupunki, maaseutu, perus-, keskiasteen, ... korkeampi, yliopistot ...) pää- ja lisärahoituslähteet oppilaitosten osallistuminen (keskiarvo, keskimääräinen päivä) erikoiskoulutuksen kattavuus (yliopistossa) - tyypeittäin ohjelmat kattavuus lisäkoulutusohjelmiin kattavuus koulutusmuodoittain (kokopäiväinen, iltapäivä, ulkopuolinen, etäopiskelu...) toisen asteen opettajien lukumäärä opettajien demografiset ominaisuudet, koulutustaso koulutus, osallistuminen ammatilliseen kehittymisjärjestelmään) keskimääräinen luokkakoko opiskelijoiden lukumäärä opettajaa kohti opiskelijoiden määrä 1:tä kohden tekninen henkilöstö hallinnon työntekijöiden lukumäärä henkilöstön vaihtuvuusmittarit koulutusprosessien laitteet (tietokoneiden määrä opiskelijoille, hallintoon ...) ominaisuudet rakennukset, lämmitys-, valaistus- ja viemärijärjestelmät Kirjaston kokoelma

Koulutustulokset todistuksen saaneiden lukumäärä toistajia (alakoulu) todistuksen saaneiden määrä (lukio) venäjän kielen ja kirjallisuuden perustason saavuttaneiden määrä (alakoulu, alakoulu, lukio) määrä venäjän kielen ja kirjallisuuden jatkokoulutuksen (ala-asteella, ala-asteella, lukiossa) saavuttaneiden määrä matematiikan perustason (ala-asteella, peruskoulussa, lukiossa) saavuttaneiden määrä matematiikan edistyneen tason koulutuksen (ala-asteella, peruskoulussa, lukiossa) lukutaidon indikaattoreita kansainvälisten vertailevien tutkimusten (PISA, TIMSS) tulosten mukaan valtiokokeiden hyväksytysti läpäisseiden keskimääräiset pisteet Unified State Examination -aineissa, yksittäisten ryhmien tulokset ( prosenttipisteet) ammatillisiin korkeakouluihin hyväksyttyjen määrä perus- ja toisen asteen ammatillisiin oppilaitoksiin hyväksyttyjen määrä ammatillisen työn aloittaneiden määrä

Keskusten pääasialliset toiminnot: sertifiointimenettelyjen toteuttaminen (Unified State Exam -kokeeseen osallistuvilla alueilla näihin kuuluu ylioppilastutkinnon suorittaneiden lopullinen sertifiointi); seurantatutkimusten tekeminen (pääasiassa koululaisten koulutustaso, mutta myös sosiologiset, diagnostiset tutkimukset, fysiologinen seuranta jne.); analyyttinen toiminta; tieteellinen ja metodologinen toiminta pedagogisten mittausten teorian ja käytännön alalla.

Koulutuksen laadunarviointikeskusten tehtävät: - arvioida alueellisen koulutusjärjestelmän tilaa, - tarjota tietotukea meneillään olevalle koulutuksen nykyaikaistamisprosessille; - ennustaa alueellisen koulutusjärjestelmän kehitystä näkökulmasta.

Käytetyt tiedot: valtion tilastotiedot, tiedot opiskelijoiden loppusertifioinnista, tiedot oppilaitosten sertifioinnista ja akkreditoinnista, opetushenkilöstön sertifioinnista, yksittäisten aineiden oppimisen tilan ja tulosten seurantatutkimukset.

Liittovaltion ja aluetason koulutuksen laadun seurantaan osallistuvien rakenteiden välisen vuorovaikutuksen ongelmalla on useita näkökohtia. Toisaalta: 1. Tiedonvaihdolle on ehdoton molemminpuolinen tarve 2. Eri tasoilla ja eri alueilla tehtävän koulutuksen laatututkimuksen metodologinen koordinointi on tarpeen. Tällaisen koordinoinnin puute johtaa usein siihen, että eri tutkimusten tulosten tiedot eivät ole vertailukelpoisia eivätkä siten tarjoa mahdollisuutta tehdä vertailevia tutkimuksia 3. Aluetasolla tarvitaan metodologista apua mm. liittovaltion keskuksia työkalujen kehittämisessä ja tutkimustulosten analysoinnissa.

Toisaalta: 1. Aluekeskusten alistaminen paikallisille koulutusviranomaisille rajoittaa joissain tapauksissa tiedonvaihtomahdollisuutta. 2. Rahoituksen puute rajoittaa liittovaltion tason keskusten kykyä tarjota tehokasta metodologista apua aluekeskuksille. sopimuksen perusteella ja omalla kustannuksellaan. 3. Rahoituksen puute rajoittaa myös mahdollisuuksia tehdä liittovaltiotason tutkimuskeskusten aloitteita alueilla. 4. Valtuutuksen puute ei salli liittovaltion tason tutkimuskeskusten todellista koordinointia alueilla tehtävässä tutkimuksessa, esimerkiksi vaatia tietyn tutkimuksen työkalujen ja ohjelman mukauttamista vertailukelpoisuuden varmistamiseksi suoritetun tutkimuksen tulosten kanssa. muilla alueilla tai kansallisesti.

Ratkaisu tähän ongelmaan nähdään kahdessa, toisiaan täydentävässä suunnassa: 1. Perustetaan liittovaltion tasolla koulutuksen laatua koskevan tutkimuksen koordinointikeskus, jonka budjetit mahdollistaisivat sopimuspuolena olevien aluekeskusten erityistutkimuksen tekemisen. Tämän vaihtoehdon haittoja ovat: toiminnan rajoittaminen liittovaltion tasolla aloitettuihin tutkimuksiin, päällekkäisyyden riski, vain osittainen ratkaisu yksittäisillä alueilla tehtyjen tutkimusten tulosten vertailukelpoisuuteen muiden kansallisen tai alueellisen mittakaavan tutkimusten kanssa; alhainen aluekeskusten osallistumisen taso koulutuksen laadun yhtenäisen tieto- ja metodologisen seurantakentän muodostamiseen.

2. Yhdistyksen perustaminen. Alueelliset koulutuksen laadun analysointikeskukset - yhdistyksen jäsenet sopivat seuraavasta: Ennen jokaista alueella tehtävän tutkimuksen aloittamista, tämän kyselyn kuvaus (metodologia, instrumentit, otannan periaatteet jne.) toimitetaan valtuutetulle. liittovaltion keskus, joka antaa päätelmänsä ja suosituksensa metodologian muuttamiseksi jne. vertailukelpoisuuden varmistamiseksi muiden vastaavien tutkimusten kanssa. Aluekeskuksella on täysi oikeus olla hyväksymättä suosituksia, mutta silloin siltä viedään mahdollisuus verrata tuloksiaan muihin. Liittovaltion koulutuksen laadunarviointikeskus vastaa tutkimustuloksista tiedon levittämisestä, mikäli kehittäjän lupa on saatu. Sekä tietoa itse tutkimuksesta, joka tehdään kansallisella ja alueellisella tasolla. Toiminnot voivat myös jakautua eri tavalla, esimerkiksi yksi aluekeskuksista voi ottaa vastuulleen koulutuksen laadun tutkimustietokannan muodostamisen ja ylläpidon, mutta muut yhdistyksen jäsenet sitoutuvat antamaan metodologiasta mahdollisimman täydellisen tiedon. ja tutkimusten tulokset. Yleisten koordinointi- ja tiedotustoimintojen toteuttamiseen voidaan kerätä varoja opetusministeriön rahoituksella, osallistujien lahjoituksilla ja muista lähteistä.

Organisatorinen ja teknologinen suunnitelma koulutuksen laadun analysoimiseksi Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen tekeminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen suorittaminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Ongelman selvitys, Metodologian kehittäminen kyselyohjelma Pilottitutkimuksen tekeminen Kyselyn tekeminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Kehitystyökalut Yhtenäisen valtiontutkinnon suorittaminenTulosten käsittely Sisältöanalyysi Aluetutkimukset Kohdennettuja kyselyitä Yhtenäinen valtiokoe Kansainväliset opinnot

Shipulina Zhanna Sergeevna, metodologi
Stavropolin alue

Artikkeli esittelee Stavropolin Presidential Cadet Schoolin (SPKU) pedagogista ja johtamiskokemusta koulutustulosten laadun seurannan järjestämisestä sähköisten testikuorten avulla. Paljastuvat kadettikoulutuksen laadunvalvontajärjestelmän käsitteelliset perusteet ja rakenteelliset ja sisältöelementit sekä menetelmäpalvelun ja koulun opetushenkilöstön valmius tämän toiminnan suorittamiseen.

Lataa julkaisutodistus
Lataa julkaisutodistus Diplomi on valmis. Jos et pysty lataamaan tutkintotodistusta, avaamaan sitä tai siinä on virheitä, kirjoita meille sähköpostitse

Stavropolin PKU:n opiskelijoiden koulutuksen laadun seurannan järjestäminen elektronisen testikuoren avulla

Tieto- ja viestintäteknologiat tunnustetaan nykyään keskeisiksi teknologioiksi, jotka ovat avain intensiiviseen talouskasvuun ja tieteen ja teknologian kehityksen moottori. Elämme kaikki tällä hetkellä tietoyhteiskunnassa, ja koulutuksen informatisoituminen on seuraus ja päätekijä tämän yhteiskunnan kiihtyneessä kehityksessä.

Opiskelijoiden tiedon seuranta ja auditointi tietotekniikan avulla, erityisesti sähköisten kokeiden käyttö näihin tarkoituksiin, on tunnistettu yhdeksi koulumme koulutuksen informatisoinnin painopistealueista. Tämä tapahtui seuraavista syistä: koulutuksen uudistusprosessissa, uusien valtion standardien käyttöönotossa, opiskelijoiden ja ennen kaikkea koulutuksen loppuvaiheiden oppimistulosten arviointimenetelmiä uudistetaan perusteellisesti. Sekä itse arvioinnin sisältö että opetustoiminnan tulosten arviointimenettelyt ovat tarkentavia. Kadetin tiedon ja taitojen arvioinnin tärkeimmät vaatimukset ovat objektiivisuus, luotettavuus, spesifisyys ja validiteetti. Nykyaikaisten vaatimusten mukainen menetelmä koulutustoiminnan tehokkuuden arvioimiseksi on testi, koska Tälle säätömenetelmälle on tunnusomaista lisääntynyt instrumentaalisuus.

Testaus on seuranta- ja ennustamistyökalu. Valvonta ohjaus- ja diagnostiikkajärjestelmänä antaa opettajalle objektiivista ja oikea-aikaista tietoa oppilaiden pakollisen oppimateriaalin omaksumisen tasosta ja hallinnolle johtamisen tehokkuudesta. Tietokonetestausjärjestelmä on yleinen työkalu opiskelijoiden koulutuksen määrittämiseen koulutusprosessin kaikilla tasoilla.

Kokonaisvaltaisen järjestelmän luomiseksi koulutustulosten arviointiin kehitettiin projekti "SPKU-opiskelijoiden koulutuksen laadun seuranta sähköisten testikuorten avulla", jossa määriteltiin seuraavat toteutusvaiheet:

Työkalujen (ohjelmistojen) valinta tietojen seurantaan, keräämiseen ja käsittelyyn;

Työkalujen hyväksyntä;

Ohjelmistojen kehittäminen verkkotestien jakelun automatisoimiseksi;

Opettajakoulutus;

Testien kehittäminen ja siirto elektroniseen järjestelmään;

Sähköisen testauksen käyttöönotto koulutusprosessissa; tulosten seuranta.

Koulun innovatiivisten koulutustekniikoiden laboratorion asiantuntijat valitsivat erikoisohjelmiston: "Virtual Testing System - MyTest". Tämän ohjelmiston avulla voidaan elektronisten kokeiden perusteella tunnistaa reaaliajassa opiskelijan suoritustaso yksittäisissä aineissa. Tämä ohjelma tarjotaan Internetistä ladattavaksi ilmaiseksi; sen avulla voit suorittaa testauksia ja analysoida tuloksia. Testauskompleksi koostuu kolmesta ehdollisesti itsenäisestä osasta: tiedon testausohjelmasta, testin luomisohjelmasta ja hallintaohjelmasta. Testausohjelman avulla voit määrittää opiskelijan tietämyksen tietyllä alueella. Kokeen läpäisyn jälkeen annetaan arvosana ja kaikki kokeen läpäisytiedot kirjataan lokiin.

Testausvaiheessa paljastui, että koulutusprosessiin kuuluu testaus murto-osaisilla toiminnallisilla tehtävillä järjestelmän koulun sisäisenä osana. Tasoja on neljä:

testaus koulutusta varten (kotitehtävien muodossa);

testaus jatkuvaa seurantaa varten (teemaattinen, jaksittainen ja varsinainen testaus aiheesta);

välitarkastuksen testaus (eri aiheiden lohkoille);

lopputarkastuksen testaus (aineiden välinen tentti, kokeen lopputarkastus).

Monitasoisen testauksen järjestämiseksi on kehitetty ohjelmistomoduuli verkkotestien jakelun automatisoimiseksi.

Opettajien koulutusvaihe uudessa valvontajärjestelmässä sähköisten testikuorten avulla rakennettiin koulutusseminaareihin ja mestarikursseihin:

Seminaari "Koulutuksen laadun seuranta testaamalla", tilaisuuden tarkoituksena on tiivistää opettajien teoreettinen tietämys kokeiden laatimisesta;

Seminaari “MyTest testikuori. Testieditori MyTestEditor.”, kouluttaa kaikki osallistujat testisuunnittelijan työskentelytaidot;

Mestarikurssi "MyTest-kuoren käyttö "verkkotestaukseen"", joka toteutettiin roolipelinä - kaksi joukkuetta "Kadetti" ja "Opettaja", mallintaa testin jakautumista opettajalta opiskelijoille.

Oppilaitoksen toiminnan valvonnan järjestäminen. Termi "opetuksen laadun seuranta" on kotimaisessa pedagogiikassa uusi. Sen ilmestyminen liittyy Venäjän koulutusjärjestelmän uudistamiseen, markkinasuhteiden tunkeutumiseen koulutussektorille ja koulutuspalvelumarkkinoilla syntyviin ristiriitaisuuksiin. Koulutuspalvelujen kuluttajan sosiaalisen suojelun merkitys sanelee valtion valvonnan tarpeen koulutuksen laadussa. Koulutuksen laadun seuranta on tilava ja monipuolinen käsite. Valtion mittakaavassa koulutuksen laadun valvonta on järjestelmä, jonka pääelementtejä ovat valtion koulutusstandardit ja muut määräykset (esim. saniteetti- ja hygieniastandardit), valtion koulutuksen laadun valvontaelimet, asiantuntijamenettelyt (lisenssit, oppilaitosten ja opetushenkilöstön sertifiointi, valtion akkreditointi OU, opiskelijoiden lopullinen sertifiointi jne.). Kuten näemme, valvonta perustuu standardiin, standardiin, normiin. Standardointi on yksi seurannan tarpeellisimmista edellytyksistä ja perusteista, koska juuri standardiin verrataan todellisia tuloksia.

Valvonta on tehokasta, jos normit ja standardit asetetaan oikein. Venäjän koulutusakatemian akateemikon, pedagogisten tieteiden tohtorin, professori M.M. Potashnik, pedagogiikan heikkous on, että se ei pysty nimeämään tarkasti parametreja, kriteerejä, indikaattoreita jne., joilla pedagogisen toiminnan tulokset - koulutuksen tulokset - voitaisiin määrittää. Tämä aiheuttaa yhden seurannan vaikeimmista ongelmista - sen indikaattoreiden mitattavuuden ongelman.

Koulutuksen laatua ei aina voida tarkkaan määrällisesti mitata, koska monet koulutustulokset liittyvät henkilökohtaisen kehityksen, yksilön kasvatuksen arviointiin, joka voidaan määrittää vain laadullisesti - laadullisesti. On myös korostettava, että seuranta ei ole vain perusta asetettujen tavoitteiden kulkua, vaan myös mekanismi niiden säätämiseksi ja niiden saavuttamiseksi. Koulutuksen laadun parantamiseksi tarvitaan pääsääntöisesti innovaatioita ja innovatiivista prosessia.

Ohjauksen kohteet, menetelmät ja sisältö. Laadunmittausta modernissa tieteessä tarkastellaan järjestelmälähestymistavan näkökulmasta. Tästä näkökulmasta koulutuksen laatu ei ole vain lopputulosten (tieto, kyvyt, taidot), vaan myös kaikkien lopputulokseen vaikuttavien prosessien laatu. Siksi koulutuksen laadun hallintaan kuuluu koulutusjärjestelmän kaikkien elementtien tehokkaan toiminnan järjestäminen, eli:

· koulutusviranomaiset;

· koulutusprosessi;

· koulutuslaitosten hallinto;

Oppilaitoksen koulutuksen laadun hallinta ilmenee ulkoisen ja sisäisen valvonnan järjestämisessä. Ulkoinen ohjaus voi sisältää mikropiirin markkinointitutkimusta (sosiokulttuuristen tilojen sijainti, opiskelijoiden perheiden sosiaalinen asema, vanhempien tarpeet ja toiveet koulutuspalvelujen tyypeissä ja laadussa jne.). Yhteiskunnallisten prosessien ulkoisen ohjauksen käyttäminen mahdollistaa joukkueen toiminnan säätämisen ja tilanteen mukaisen oppilaitoksen kehityksen ennustamisen varmistaen sille vakaan aseman koulutuspalvelumarkkinoilla.

Sisäinen kontrolli sisältää:

· Sosiaalipsykologisen, lääketieteellis-sosiaalisen, taloudellis-taloudellisen, terveys-epidemiologisen ja muun tyyppisen toiminnan sisällön valvonta;

· Koulutusprosessin valvonta.

Koulutuksen ohjauksen toteuttamiselle asetetaan seuraavat vaatimukset:

* yhtenäisen valvontajärjestelmän luominen kaikille oppilaitoksen koulutustyön osa-alueille;

* puutteiden syiden tunnistaminen, tehokkaiden toimenpiteiden kehittäminen niiden poistamiseksi;

* ajantasaisuus ja säännöllisyys;

* yksittäisten opetushenkilöstön ja koko henkilöstön toiminnan arviointi;

* yhteenveto Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

Valvonta paljastaa opettajien työn ja oppilaitoksen henkilöstön työn arvokkuuden ja pedagogisen tehokkuuden. Koulutuslaitoksen pääasiallinen valvontakohde on koulutusprosessi. Yleisesti ottaen voidaan erottaa seuraavat ohjauksen objektit, menetelmät ja sisällöt:

Valvonnan kohteet:

· koulutusprosessi;

· Käyttöjärjestelmän dokumentaatio;

· menetelmällinen työ;

· saniteetti- ja hygieniajärjestelmä;

· turvallisuusvarotoimet;

Valvontamenetelmät:

· seurata oppilaitosten työntekijöiden opetustoimintaa;

· klubien, osastojen, studioiden työn analysointi;

· oppilaitosten asiakirjojen (lehdet, suunnitelmat, koulutusohjelmat, muistikirjat ja opiskelijapäiväkirjat) tutkiminen ja analysointi;

· opiskelijoiden, vanhempien ja opetushenkilöstön kysely;

· vanhempien, opiskelijoiden ja opetushenkilöstön kanssa käydyissä keskusteluissa saadun tiedon analysointi;

· esitysten, näyttelyiden, tapahtumien jne. analysointi;

· opiskelu koulun ulkopuolisista töistä tietyillä aloilla.

1. Oppilaitoksen metodologisen työn tilan ja oppilaitosten työntekijöiden ammatillisen kehityksen seuranta (luovien ryhmien työ, itsekoulutus, metodologisten näyttelyiden järjestäminen, menetelmätoimiston työ, opetushenkilöstön sertifiointi).

2. Oppilaitosten opetuksen tilan seuranta (kehitys- ja kasvatuspsykologian vaatimusten noudattaminen, henkilölähtöinen lähestymistapa opiskelijoihin).

3. Oppituntien ulkopuolisen toiminnan organisoinnin, sisällön ja tehokkuuden valvonta (moraalinen, esteettinen, ympäristökasvatus, fyysinen kehitys, opiskelijoiden terveyden vahvistaminen, koulun ulkopuolisen toiminnan järjestäminen jne.).

4. Oppilaitosten, perheiden ja yleisön yhteisen työskentelyn edellytysten seuranta (perheen elinolojen ja koulutuksen tilan tutkiminen; oppilaitosten, perheiden ja muiden lasten kasvatuslaitosten yhteistoiminta; vanhempainkokousten laatu; osallistuminen vanhempien ja kasvattajien osallistuminen oppilaitosneuvoston toiminnassa jne.) .

5. Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen laadun valvonta.

6. Koulutusprosessin kohteena olevien oikeuksien ja velvollisuuksien noudattamisen valvonta.

7. Koulutusolosuhteiden järjestämisen valvonta (sairauksien ehkäisy ja terveydensuojelu, saniteetti- ja hygieniajärjestelyt, vammojen ja tulipalojen ehkäisy oppilaitoksissa jne.).

8. Koulutusalan korkeampien viranomaisten päätösten täytäntöönpanon valvonta.

9. Oppilaitoksen dokumentaation tilan valvonta.

SERTIFIOINTI JA VALTION AKKREDITOINTI

KOULUTUSINSTITUUTIOT

Koulutusprosessin laadun valvonta mahdollistaa oppilaitoksen sertifioinnin ja valtion akkreditoinnin. Alla oppilaitoksen todistus viittaa asiantuntijamenettelyyn, jonka tarkoituksena on tunnistaa oppilaitoksen koulutusprosessin laatu. Sertifiointi on tärkein valtion ja julkisen valvonnan muoto oppilaitoksen toiminnassa. Sertifioinnin tarkoitus ja sisältö on varmistaa, että oppilaitoksen valmistuneiden koulutuksen sisältö, taso ja laatu ovat valtion koulutusstandardien vaatimusten mukaisia. Oppilaitoksen sertifioinnin edellytyksenä on vähintään puolen valmistuneista saatu positiivinen loppusertifiointi kolmen sertifiointia edeltävän peräkkäisen vuoden aikana. Oppilaitoksen sertifioinnin pääperiaatteet ovat objektiivisuus, läpinäkyvyys, pätevyys ja pedagogisen etiikan normien noudattaminen. Oppilaitosten sertifioinnin oikeudellinen sääntely varmistetaan pääasiassa Venäjän federaation koulutuksesta annetulla lailla (33 artikla) ​​ja oppilaitosten sertifiointimenettelyä ja valtion akkreditointia koskevilla asetuksilla (Venäjän opetusministeriön määräys) Federation 22. toukokuuta 1998 nro 1327). Näiden asiakirjojen tärkeimmät määräykset oppilaitosten sertifiointimenettelystä ovat seuraavat:

1). Oppilaitoksen sertifiointi suoritetaan sen hakemuksesta valtion sertifiointipalvelu tai hänen ohjeistaan ​​tai hänen valtuuttamansa valtion elimet, koulutuksen hallintoelimet ja paikallishallinnon toimielimet johtavien oppilaitosten ja yleisön kanssa.

2). Sertifiointi suoritetaan viiden vuoden välein, ellei laissa toisin säädetä.

3). Todistuskustannukset maksaa oppilaitos.

4) Oppilaitos toimittaa sertifioinnin suorittamiseksi sertifiointitoimikunnalle hakemuksen, jäljennöksen peruskirjastaan, kopion koulutustoimiluvasta, opetussuunnitelman ja muut asiakirjat.

5). Varmennuslomake ja menettelyt. sertifiointiteknologiat ja sertifiointikriteerit määrittelee sertifioinnin suorittava elin (palvelu).

6). Työn tulosten perusteella sertifiointikomissio laatii johtopäätöksen, jonka kaikki sen jäsenet allekirjoittavat ja joka saatetaan oppilaitoksen henkilökunnan tietoon.

7). Sertifiointielin antaa kahden viikon kuluessa sertifiointitoimikunnan päättymisestä määräyksen oppilaitoksen tunnustamisesta sertifioiduksi tai sertifioimattomaksi.

8). Sertifiointitoimikunnan kielteiseen päätökseen voi hakea muutosta tuomioistuimessa vain sertifiointimenettelyn osalta.

9). Sertifiointitoimikunnan myönteinen johtopäätös on edellytys sille, että oppilaitos saa valtion akkreditoinnin.

10). Toistuva sertifiointi voidaan suorittaa oppilaitoksen pyynnöstä aikaisintaan kahdentoista kuukauden kuluttua valtion akkreditoinnin epäämispäivästä.

Siten käyttöjärjestelmän sertifioinnin sisältö sisältää kahdenlaisia ​​kokeita. Ensinnäkin opetussuunnitelmien, koulutusohjelmien, luokka-aikataulujen ja luokkalehtien tutkiminen. Tässä kokeessa määritetään koulutuksen sisältö. Toinen oppilaitostodistuksen sisältöön kuuluva koe on valmistuneiden koulutuksen laadun tarkistaminen.

Käytännössä oppilaitoksen sertifioinnin sisältö sisältää joskus muiden indikaattoreiden tarkastelua, esimerkiksi: oppilaitoksen johtamiseen liittyvät asiat, metodologinen työ, henkilöstön kehittäminen, koulun ulkopuolinen (opetus)työ, koulutusprosessin materiaalisen ja teknisen tuen tila. ; oppituntien kulkua analysoidaan jne. Usein oppilaitosten on suoritettava ja toimitettava itsetutkiskelumateriaalit. Tämä on yleensä erittäin hyödyllistä laitokselle, joka sertifioidaan ensimmäistä kertaa, koska on sysäys asiakirjojen, suunnitelmien järjestämiseen ja työsi ymmärtämiseen.

Oppilaitoksen valtion akkreditointi suoritetaan sen sertifioinnin tulosten perusteella. Alla oppilaitoksen valtion akkreditointi viittaa menettelyyn, jolla valtio tunnustaa sen valtion koulutuksen hallintoelinten edustaman oppilaitoksen valtion aseman (tyyppi, tyyppi, luokka, määräytyy toteutettavien koulutusohjelmien tason ja painopisteen mukaan).

Oppilaitos valtion akkreditoinnin hetkestä lähtien. vahvistettu valtion akkreditointitodistus. on oikeus: 1) myöntää valmistuneilleen valtion myöntämä asiakirja asianmukaisesta koulutustasosta ja (tai) pätevyydestä; 2) käyttää sinettiä, jossa on Venäjän federaation valtion tunnuksen kuva; 3) sisällytettäväksi valtion keskitettyyn rahoitusjärjestelmään.

Valtion akkreditoinnin oikeudellinen sääntely suoritetaan yleensä samoilla säädöksillä kuin sertifiointi, nimittäin Venäjän federaation koulutuslaki (33 artikla) ​​ja koulutuslaitosten sertifiointi- ja valtion akkreditointimenettelyä koskevat määräykset (Venäjän federaation opetusministeriön määräys 5.22.98 nro 1327). Näiden asiakirjojen tärkeimmät säännökset, jotka koskevat oppilaitosten valtion akkreditointimenettelyä, ovat seuraavat:

1). Valtion akkreditoinnin suorittavat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö, osavaltion koulutusviranomaiset, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion koulutusviranomaiset;

2). Valtion akkreditoinnin saamiseksi oppilaitos toimittaa valtion koulutuksen hallintoelimelle seuraavat asiakirjat: hakemus, jäljennös sertifiointilautakunnan päätöksestä, jäljennös määräyksestä oppilaitoksen tunnustamisesta sertifioiduksi, jäljennös toimiluvasta oikeus harjoittaa koulutustoimintaa, tiedot oppilaitoksesta määrätyssä muodossa;

3). Oppilaitoksen valtion akkreditoinnin suorittamiseksi valtion (osastovaltion) koulutuksen hallintoelin perustaa pysyvän akkreditointitoimikunnan (lautakunnan), johon kuuluvat Venäjän federaation muodostavan yksikön koulutushallinnon, paikallishallinnon elinten ja ( tai) paikalliset (kunnalliset) koulutushallinnon elimet, ammatilliset julkiset järjestöt ja yhdistykset. ja tarvittaessa myös tämän oppilaitoksen sertifioinnin suorittaneen elimen (palvelun) edustajat;

4). Akkreditointitoimikunnan (hallituksen) työmenettelyä säätelevät valtion (osastovaltion) koulutushallinnon hyväksymät määräykset;

5). Oppilaitoksen valtion asemaa määrittäessään akkreditointilautakunta (lautakunta) ottaa huomioon seuraavat indikaattorit:

· toteutettavien koulutusohjelmien taso - sertifiointitoimikunnan päätelmien perusteella;

· toteutettavien koulutusohjelmien painopiste - perustuen analyysiin opetussuunnitelman rakenteesta ja akateemisten tieteenalojen ohjelmien sisällöstä;

· luokkien rakenne (kuntosali, useiden aineiden syvällinen opiskelu jne.);

· jatkokoulutuksen laatu - sertifiointitoimikunnan päätelmien perusteella;

· henkilöstö: henkilöstömäärä, opettajien, insinööri- ja pedagogisen henkilöstön pätevyystaso. johtajat;

· koulutusprosessin tiedot ja tekniset laitteet;

· opiskelijoiden oleskelun lääketieteelliset ja sosiaaliset ehdot. koulutusprosessin tavoitteiden ja sisällön mukaisesti.

6). Oppilaitoksen valtion asema määritetään ottaen huomioon vastaavantyyppisten oppilaitosten keskimääräiset indikaattorit. tyyppi, luokka tietyn Venäjän federaation subjektin alueella;

7). Valtion akkreditointitodistus tai valtion akkreditoinnin epäämisilmoitus, josta käy ilmi epäämisen syyt, annetaan (lähetetään) oppilaitokselle kahden viikon kuluessa asiaa koskevan päätöksen tekemisestä.

Jotta oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimenettelystä olisi opetushenkilöstön kannalta merkitystä, ehdotettiin ottamaan käyttöön koulutuslaitosten luokat. Oppilaitosten sertifiointi ja akkreditointi luokkaan merkitsee niiden eriytettyä rahoitusta koulutuksen laadusta riippuen. Näin siellä työskenteleviä asiantuntijoita kannustetaan parantamaan työnsä laatua. Oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimekanismin toteuttamiseksi tietyn luokan osalta on tarpeen tarjota sille oikeudellista ja lainsäädännöllistä tukea. Tästä syystä yhdessä valtionduuman edustajien kanssa valmisteltiin asianmukaiset muutokset "koulutuslakiin", jotka pantiin voimaan 13. tammikuuta 1996 annetulla liittovaltion lailla nro 12-FZ "Lain muutoksista ja lisäyksistä". Venäjän federaation koulutuslain 12 artiklan 6 kohdassa on kirjoitettu: "Oppilaitoksen valtion asema (tyyppi, tyyppi ja luokka) oppilaitoksen), määräytyy sen toteuttamien koulutusohjelmien tason ja painopisteen mukaan) perustetaan valtion akkreditoinnin aikana" 41 §:n 2 kohtaan on lisätty: "Oppilaitosten rahoitus toteutetaan valtion (mukaan lukien osastojen) ja paikallisten rahoitusstandardien, jotka määrätään opiskelijaa, oppilasta kohti kullekin oppilaitoksen tyypille, tyypille ja luokalle.” Nämä lain muutokset näkyvät myös oppilaitosten sertifiointi- ja valtion akkreditointimenettelyä koskevissa määräyksissä. edellä käsitelty.

Luokkien käyttöönotto tekee siis oppilaitosten sertifiointi- ja akkreditointimekanismista tärkeän johtamisvivun kunkin oppilaitoksen kehitykselle, koska se antaa käytännön työntekijöille kilpailukykyisen motivaation parantaa toimintansa laatua. Sertifiointi ja akkreditointi toimivat kirjaimellisesti ammatillisen kasvun ja ammatillisen tietoisuuden kasvun keinona. Muoto, jossa ne tapahtuvat, on usein jossain määrin psykoterapeuttinen, loukkaamatta opettajan persoonallisuuden arvoa. Sertifioinnit ja valtion akkreditointi tarjoavat mekanismin valtion valvontaan koulutusprosessin tehokkuudesta, stimuloivat oppilaitosten toimintaa vaihtelevuuden, monimuotoisuuden ja koulutuksen laadun parantamisen suuntaan.

Termi koulutuksen laadun seuranta on uutta kotimaiselle pedagogiikalle. Sen ilmestyminen liittyy Venäjän koulutusjärjestelmän uudistamiseen, markkinasuhteiden tunkeutumiseen koulutussektorille ja koulutuspalvelumarkkinoilla syntyviin ristiriitaisuuksiin. Koulutuspalvelujen kuluttajan sosiaalisen suojelun merkitys sanelee valtion valvonnan tarpeen koulutuksen laadussa.

Sana "seuranta" tulee latinan sanasta monitori^ (monitori) ja tarkoittaa ympäristön tilan, ihmisen luomien järjestelmien jne. seurantaa. niiden valvontaa, ennustamista ja suojaamista varten.

Koulutuksen laadun seuranta- Konsepti on tilava ja monipuolinen. Esiopetusjärjestelmän osalta voidaan erottaa seuraavat seurannan näkökohdat:

järjestelmällinen ja säännöllinen keruu-, tutkimis- ja arviointimenettely
koulutuspalvelujen laatua valtakunnalliset esikoulut
kansallisella, alueellisella ja paikallisella tasolla (mukaan lukien erityiset
koulutusinstituutiot) esikoulujärjestelmän kehittämiseksi
koulutus, ajoissa ehkäisy haitallisia tai
kriittisiä, mahdottomia tilanteita tällä alueella;

Suhteellisesti riippumaton linkki hallintasyklissä,
varmistaa toteutettujen toimien tunnistamisen ja arvioinnin,

toiminnot palautteen saamiseksi, eli pedagogisen järjestelmän todellisten tulosten yhteensopivuudesta sen perimmäisten tavoitteiden kanssa;

kyky arvioida oikein astetta, suuntaa ja syitä
me poikkeamat.

Valtion mittakaavassa esiopetuksen laadun seuranta on järjestelmä, jonka pääelementtejä ovat:

Valtion (alueellisten) standardien kehittäminen
koulun koulutus;

Standardien käyttönotto indikaattoreissa (indikaattorit,
mitattavissa olevia määriä), määrittämällä kriteerit, joiden mukaan voimme
vaan arvioida standardien saavuttamista;

Tieteellisen ja pedagogisen tutkinnon suorittaminen (sertifiointi),
kerätä tietoja ja arvioida kouluttajien tehokkuutta ja laatua
esiopetuslaitosten palvelut;

Asianmukaisten toimenpiteiden toteuttaminen positiivisuuden varmistamiseksi
esiopetusjärjestelmän kehittäminen, tulosten arviointi
standardien mukaisesti toteutetut toimenpiteet;

Mahdollisuus muuttaa ja säätää itse standardia.

Kuten näemme, seuranta perustuu standardiin, standardiin, normiin. Arviointi - yksi seurannan tarpeellisimmista edellytyksistä ja perusteista, koska todellisia tuloksia verrataan standardiin.

Valvonta on tehokasta, jos normit ja standardit asetetaan oikein. Venäjän koulutusakatemian akateemikon, pedagogisten tieteiden tohtorin, professori M.M. Potashnik, pedagogiikan heikkous on, että se ei pysty nimeämään tarkasti parametreja, kriteerejä, indikaattoreita jne., joilla pedagogisen toiminnan tulokset - koulutuksen tulokset - voitaisiin määrittää. Tämä aiheuttaa yhden seurannan vaikeimmista ongelmista - sen indikaattoreiden mitattavuuden ongelman.

Olla olemassa määrällinen Ja laadulliset arviointimenetelmät (menetelmät). Varsinkin esikouluvaiheen koulutuksen laadun tuloksia on kuitenkin vaikea mitata. Suurin osa henkilökohtaisen kehityksen ja lasten kasvatuksen arviointiin liittyvistä koulutustuloksista on vain määritettävissä laadullisesti - laadullisesti, kuvailevasti tai pisteasteikon muodossa kehitystason indikaattoreita. Tällaisten tunnuslukujen määritys tapahtuu tutkimus- ja kokeellisesti ja tulosten arviointi edellyttää asiantuntija-arviota.

On myös erittäin tärkeää, että standardi on optimaalinen. Sen yliarviointi aiheuttaa liiallista jännitystä, ahdistusta ja epävarmuutta kaikissa koulutusprosessiin osallistuvissa. Matala standardi lannistaa, lamauttaa toimintaa ja aiheuttaa itsetyytyväisyyden ja toimettoman tilan.

On myös korostettava, että seuranta ei ole vain perusta asetettujen tavoitteiden kulkua, vaan myös mekanismi niiden säätämiseksi ja niiden saavuttamiseksi. Seuranta itsessään ei voi parantaa koulutuksen laatua - se vain auttaa jäljittämään sitä. Koulutuksen laadun parantamiseksi tarvitaan pääsääntöisesti innovaatioita ja innovatiivista prosessia.

Seurannan suorittamiseksi tarvitaan valvontalaite, eli yksilöt (asiantuntijat, koulutuspäälliköt) tai valvontamekanismia toteuttava kollektiivinen elin.

Tällä hetkellä seurantaa tehdään lähes kaikilla esiopetusjärjestelmän rakenteellisilla tasoilla. Alla on seurantatyyppien luokittelu esikoulu-opetus.