Program monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách zahŕňa:

1. programový pas

2. analytické zdôvodnenie programu

3. ciele a zámery programu

4. hlavné smery implementácie programu

5. harmonogram realizácie

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii"

Programový pas

Názov programu	Komplexne zameraný program „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii“
	1. Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 23. júla 2002 č.2866.
	2. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
	3. Výsledky problémovo orientovanej analýzy organizácie a riadenia monitorovania kvality vzdelávania na školách.
Vývojár programu	Zástupca riaditeľa pre vzdelávaciu prácu Mestskej vzdelávacej inštitúcie „Khramtsovskaya Secondary School“, tvorivá skupina učiteľov.
Hlavní realizátori programu	Správa MKOU "Khramtsovskaja stredná škola", pedagogický zbor.
Konečný cieľ	Vytvorenie mechanizmov trvalo udržateľného rozvoja kvalitatívne nového modelu sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, poskytujúcej vzdelávanie zodpovedajúce spoločenským a regionálnym zákazkám.
Úlohy	1. Analyzovať stav organizácie a riadenia monitorovania kvality vzdelávania v škole.
	2. Študovať skúsenosti a úspechy vedy a praxe v oblasti konštrukcie a aplikácie monitorovacích systémov vo vzdelávacích inštitúciách.
	3. Vypracovať model monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
	4. Vykonávať výber, úpravu a návrh komplexov hodnotenia a kritérií, metód a metód získavania informácií o kvalite vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
	5. Pripraviť normatívne a metodické dokumenty na zabezpečenie monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
	6. Vypracovať informačný a expertný systém na zostavovanie, sumarizáciu, klasifikáciu a analýzu informácií z monitorovacích štúdií.
	7. Vytvorte informačnú banku na tému „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii“.
Zoznam hlavných oblastí programu	1. Vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality vzdelávania na škole.
	2. Vytvorenie podmienok a mechanizmov prechodu na kvalitatívne nový model monitorovacieho výskumu vo vzdelávacej inštitúcii.
	3. Vytvorenie kvalitatívne nového modelu sledovania kvality vzdelávania.
	4. Vypracovanie metodických materiálov o využívaní monitorovacích štúdií v snahe zvýšiť kvalitu vzdelávania.
Očakávané výsledky	1. Dosahovanie kvality vzdelávania žiakov vzdelávacej inštitúcie, ktorá zodpovedá sociálnym potrebám.
	2. Vytvorenie systematickej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.
	3. Vytvorenie tvorivého učiteľského tímu podieľajúceho sa na plánovaní a rozvoji monitorovacích výskumných programov

II. Analýza počiatočného stavu problému

Dôvody vývoja programu	V kontexte analýzy súčasných prístupov k organizovaniu a riadeniu kvality vzdelávania realizovaného vo vzdelávacej inštitúcii boli identifikované rozpory a problémy.
Rozpor	Medzi príkazom štátu vytvárať podmienky na zvyšovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách a súčasným chýbajúcim efektívnym systémom v školách, ktorý by umožňoval objektívne hodnotiť všetky štrukturálne prvky kvality vzdelávania a včas robiť úpravy a prognózovať vývoj vzdelávacia inštitúcia.
Problémy	1. Nedostatok systematického prístupu k riadeniu kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
	2. Nedostatočná práca na motivácii všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pre jeho kvalitu: žiakov, učiteľov, rodičov.
	3. Nedostatok adekvátnych pracovných nástrojov, ktoré umožňujú objektívne posúdiť všetky štrukturálne prvky systému zabezpečenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách.

III. Analytické zdôvodnenie programu

Súčasnú etapu vývoja spoločnosti charakterizuje vznik zásadne nových priorít v oblasti vzdelávania, z ktorých najdôležitejšou je zvyšovanie kvality vzdelávania.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2011 vymedzuje aj vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality všeobecného vzdelávania ako jeden z hlavných cieľov vzdelávacej politiky, na dosiahnutie ktorého sú potrebné systémové zmeny v obsahu školských vzdelávacích aktivít a vzdelávacích aktivít. jeho riadenie.

Súčasné prístupy v školách k organizovaniu a riadeniu monitorovania kvality vzdelávania umožňujú objektívne hodnotiť jednotlivé štrukturálne prvky systému zabezpečenia kvality vzdelávacieho procesu.

Stále však zostáva relevantnýproblém vybudovania systémového monitoringu kvality vzdelávaniavo vzdelávacej inštitúcii, určený súborom ukazovateľov:

kvalita dizajnu vzdelávacích aktivít;

kvalita vzdelávacieho procesu;

kvalita pedagogických podmienok a zdrojová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kvalita organizačnej kultúry vzdelávacieho procesu;

kvalita výskumných činností;

Kvalita riadenia ľudského rozvoja;

Kvalita výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Analýza orientovaná na problém umožnila zistiť, že na určenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii je potrebné:

1. po prvé, kritériá a ukazovatele na hodnotenie kvality vzdelávania;
2. po druhé, kontrolné a meracie materiály na hodnotenie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
3. po tretie, práca učiteľského zboru na štúdiu problematiky kvality vzdelávania, ktorá nám umožní vidieť tie smery a prvky vzdelávacieho procesu, ktoré by sa mali zlepšiť;
4. po štvrté, systematická práca v tomto smere.

Program „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii“ je zameraný na vytvorenie mechanizmov pre trvalo udržateľný rozvoj kvalitatívne nového modelu monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii poskytujúcej vzdelávanie zodpovedajúce spoločenským a regionálnym zákazkám; predpokladá systematickú organizáciu riadenia kvality vzdelávania a určuje najdôležitejšie psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú jeho úspešnosť.

Kvalitou výchovy sa rozumie taký súbor jej vlastností, ktorý určuje jej adaptabilitu na realizáciu sociálnych cieľov formovania a rozvoja jednotlivca z hľadiska jeho prípravy, závažnosti sociálnych, psychických a fyzických vlastností.

Manažment kvality vzdelávania je systematický, koordinovaný vplyv ako na vzdelávací proces, tak aj na komplex ďalších základných, riadiacich a podporných procesov s ním spojených s cieľom dosiahnuť čo najväčší súlad parametrov fungovania vzdelávacieho systému, jeho sociálneho a pedagogického zamerania. výsledky so stanovenými a navrhnutými požiadavkami, normami, štandardmi a očakávaniami.

Zložky kvality výchovno-vzdelávacieho procesu

Kvalita hlavného podmienky	Kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu	Kvalita výsledkov
Kontrola Personálne obsadenie Vedecká a metodická práca Finančná a ekonomická podpora Psychologická klíma	Vyučovanie (hodnotenie a sebahodnotenie) Pedagogické a informačné technológie Profesionálny rast	Školenie Vznik ZUN Udržiavanie fyzického a duševného zdravia Úspech v spoločnosti

Monitorovanie je systém na zhromažďovanie, spracovanie, uchovávanie a distribúciu informácií o stave vzdelávacieho systému alebo jeho jednotlivých prvkov.

Monitorovanie - špeciálne organizované, cielené pozorovanie, neustále sledovanie a diagnostika stavu na základe existujúcich zdrojov informácií, ako aj špeciálne organizovaný výskum a merania.

Monitorovanie kvality vzdelávaniaumožňuje posúdiť dynamiku kľúčových zložiek kvality vzdelávania vrátane kvality základných a riadiacich procesov, kvality účastníkov vzdelávacieho procesu, kvality obsahu vzdelávania, kvality realizácie základných a stredoškolské (úplné) programy všeobecného vzdelávania.

Pri vývoji modelu sledovania kvality vzdelávaniaAko základ sa používajú tieto hodnotiace ukazovatele:

1. úroveň prípravy žiakov v základných vzdelávacích programoch;
2. úroveň vzdelania študentov;
3. úroveň účasti na študentských súťažiach;
4. prijímanie absolventov;
5. zdravotný stav a duševný vývin žiakov;
6. dynamika študentskej kriminality.

Spolu s ukazovateľmi osobnej výkonnosti žiakov (školenie, vzdelávanie, rozvoj, zachovanie fyzického a duševného zdravia) sa používajú systémové ukazovatele organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, fungovania a rozvoja vzdelávacej inštitúcie:

1. organizácia a rozvoj vzdelávacieho procesu;
2. riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu, rôzne formy vzdelávania;
3. úroveň implementácie vládnych programov;
4. odborné vzdelávanie učiteľov (výsledky certifikácie a zdokonaľovanie učiteľov);
5. účasť pedagógov na odborných súťažiach;
6. úroveň informatizácie vzdelávania a manažmentu;
7. ukazovatele vedomostí učiteľov o inovatívnych technológiách;
8. stav a vývoj materiálno-technickej a výchovno-vzdelávacej materiálnej základne (ukazovatele vybavenosti učební, knižničných fondov, edukačných a metodických balíčkov pre študijné predmety).

IV. Ciele a zámery programu

Konečný cieľ programu: vytvorenie mechanizmov trvalo udržateľného rozvoja kvalitatívne nového modelu sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, poskytujúcej vzdelávanie zodpovedajúce spoločenským a regionálnym zákazkám.

Programové ciele:

1. vytvorenie kvalitatívne nového modelu monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, prispôsobeného prevádzkovým podmienkam školy a zisteným problémom, poskytujúceho vzdelávanie zodpovedajúce spoločenským a regionálnym zákazkám: dosiahnutie kvality žiakmi výchovno-vzdelávacích zariadení vzdelávania, ktoré uspokojuje sociálne potreby;
2. vytvorenie systematickej organizácie riadenia vzdelávacieho procesu;
3. vytvorenie kreatívneho lektorského tímu podieľajúceho sa na plánovaní a rozvoji monitorovacích výskumných programov.

I. Hlavné smery implementácie komplexného cieleného programu.

Vypracovanie modelu sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Vypracovanie akčného plánu počas realizácie programu v hlavných oblastiach činnosti vzdelávacej inštitúcie:

1. všeobecné vzdelanie;
2. vzdelávacie;
3. metodický.

Úprava obsahových, organizačných a manažérskych aspektov v procese implementácie programu.

Zisťovanie efektívnosti používaných metód hodnotenia kvality vzdelávania.

Hodnotenie účinnosti programu.

Ciele programu:

1. analyzovať stav organizácie a riadenia monitorovania kvality vzdelávania v škole;
2. vypracovať model monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
3. zbierať spôsoby získavania informácií o kvalite vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
4. pripraviť normatívne a metodické dokumenty na zabezpečenie monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
5. vytvoriť informačný a expertný systém na zostavovanie, sumarizáciu, klasifikáciu a analýzu informácií z monitorovacích štúdií;
6. vytvoriť informačnú banku na tému „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“.

Etapy implementácie programu

1. Analytické a dizajnové(2012)

Hlavné aktivity:

Analýza stavu organizácie riadenia monitorovania kvality vzdelávania v škole;

Štúdium regulačných dokumentov, vedeckej a metodologickej literatúry na danú tému;

Motivácia subjektov vzdelávacieho procesu k realizácii monitorovacích štúdií;

Vývoj modelu monitorovania kvality vzdelávania:

1. určenie smerov pre monitorovanie výskumu;
2. stanovenie kritérií, ukazovateľov, vykonávateľov monitorovacích štúdií;
3. zbieranie spôsobov získavania informácií o kvalite vzdelávania;
4. vývoj pracovných nástrojov na vykonávanie monitorovacích štúdií, spracovanie, uchovávanie, prezentáciu informácií (metódy, testovacie systémy, dotazníky, formuláre a pod.)

Príprava normatívno-metodických dokumentov a materiálov na zabezpečenie fungovania monitorovania kvality vzdelávania.

II. Hlavné (2013 – 2014)

Hlavné aktivity:

1. vypracovanie systému opatrení na realizáciu programu v hlavných oblastiach činnosti vzdelávacej inštitúcie;
2. implementácia programu „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“;
3. pedagogická rada „Kvalita vzdelávania: požiadavky, hodnotenia, spôsoby dosiahnutia“;
4. úprava obsahových, organizačných a manažérskych aspektov v procese implementácie programu;
5. stanovenie efektívnosti používaných metód hodnotenia kvality vzdelávania;
6. hodnotenie efektívnosti implementácie programu.

III. Generalizer (2015 – 2016)

Hlavné aktivity:

1. spracovanie, analýza, systematizácia informácií;
2. porovnanie získaných výsledkov so stanovenými cieľmi;
3. analýza času, úsilia, peňazí;
4. príprava analytických materiálov;
5. vytvorenie informačnej banky na tému „Monitorovanie kvality vzdelávania“;
6. prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania;
7. finalizácia a korekcia modelu sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

Očakávané výsledky

1. vytvorenie hodnotovo-motivačného poľa na realizáciu myšlienky monitorovania kvality vzdelávania;
2. vývoj technológií na monitorovanie kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacích inštitúcií;
3. zavedenie hlavných blokov informačnej podpory sledovania kvality vzdelávania;
4. vypracovanie postupu pri získavaní diagnostických informácií o výsledkoch školenia, zdravotnom stave študentov, odbornosti pedagogického a riadiaceho personálu;
5. získavanie informácií o stave kvality hlavných druhov činností a výsledkov práce ako za školu ako celok, tak za jednotlivé metodické združenia;
6. analýza výsledkov sebakontroly vzdelávacích inštitúcií na kvalitu vzdelávania;
7. vytvorenie databanky na základe výsledkov monitorovacích štúdií kvality vzdelávania;
8. rast osobných úspechov pedagogických zamestnancov a žiakov.

Metódy a kanály na získavanie informácií:

1. Analýza štatistických údajov;
2. prieskum; testovanie,
3. odborné posúdenie;
4. analýza dokumentov;
5. diagnostické techniky a postupy.

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia

"Základná stredná škola Khramcovskaja"

Kalendárový plán na realizáciu hlavných smerov

program "Monitorovanie kvality vzdelávania"

Úlohy pre inštrukcie	Akcie	Link zvládanie	Zodpovedný exekútor	Termíny
Analytická a dizajnérska činnosť Úlohy: 1. Stanovenie hlavných prístupov, teoretických a metodických východísk kvality vzdelávania. 2. Stanovenie zložiek, predmetov a predmetov sledovania kvality vzdelávania. 3. Analýza stavu vodovodu a monitorovacie údaje za predchádzajúce roky. 4. Príprava podmienok na organizovanie kontinuálneho prechodu školskej práce od diagnostiky výsledkov k systémovému monitorovaniu kvality vzdelávania.	Organizačné podmienky. 1. Príprava pedagogického zboru na systematické monitorovanie kvality vzdelávania:kvalita základných podmienok, kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, kvalita výsledkov. 2. Plány práce školy 3.Plány práce MO Vedecké a metodologické podmienky 1. Štúdium literatúry na tému „Kvalita vzdelávania. Monitorovanie kvality vzdelávania.“ 2. Zdôvodnenie relevantnosti problému. Personálne podmienky 1.Vytvorenie tvorivej skupiny. 2. Vytvorenie vnútroškolskej monitorovacej služby - kontrolnej a metodickej jednotky pre implementáciu programu „Monitorovanie kvality vzdelávania“ Regulačné podmienky 1.Koncepcia modernizácie ruského školstva 2. Plán práce školy	Administrácia Administrácia Šéfovia rezortov obrany námestník riaditeľ HR Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje	T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenková T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenková S.V. Lipskaja V.A.Zenková S.V. Lipskaja V.A.Zenková S.V. Lipskaja V.A.Zenková Kreatívna skupina S.V. Lipskaja V.A.Zenková	november – december 2012 2012 – 2013 Máj 2013 november december 2012 november 2012 november – december 2012
II.Organizačné a praktické činnosti Úlohy: 2. Zovšeobecnenie, klasifikácia a analýza informácií. 3.Identifikácia typických znakov úspešnosti a nedostatkov riadiacich a vyučovacích činností. 4. Identifikácia hlavných trendov vo vývoji žiakov. 5.Pokračovanie vo vytváraní „databanky“.	Organizačné Podmienky. 1. Pozorovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, rodičovské stretnutia. 2. Oboznámenie sa s pracovnými plánmi, časopismi a databankou informácií o študentoch, ktoré nazhromaždil učiteľ. 3. Testovanie a kladenie otázok. 4. Administratívne kontrolné testy. 6. Rozhovory so žiakmi, učiteľmi, rodičmi. 7. Diagnostika tréningových úrovní. 8. Diagnostika efektívnosti účasti na školských, okresných a obecných predmetových olympiádach, vedeckých a praktických konferenciách, medzinárodných súťažiach. 9.Diagnostika výsledkov záverečnej atestácie pre kurz základnej školy (GIA). 10. Monitoring spoločenských objednávok na vzdelávacie služby. Vedecké a metodologické podmienky Predpisy o schválení komplexného cieľového programu „Monitorovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“, o činnosti vnútroškolskej monitorovacej služby (SMS) a plán práce SMS. Motivačný Podmienky 1.Úvod Rady guvernérov do monitorovacieho systému. 2. Oboznámenie pedagogického zboru so systémom sledovania kvality vzdelávacieho programu. Personálne podmienky Školenie členov administratívy a učiteľov v kurzoch pokročilých školení Podmienky stimulácia Poskytovanie voľna, vyučovacích hodín. Regulačné podmienky 1. Učebné osnovy OU, vzdelávacie programy. 2. Pracovné plány Moskovskej oblasti pre kvalitnú diagnostiku. 3. Efektívnosť participácie učiteľov a žiakov na školských a mimoškolských aktivitách a pod.	Zástupca riaditeľa, učiteľ predmetu ki, triedne učiteľky Zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, pedagógovia Administrácia Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje Šéfovia rezortov obrany	S.V. Lipskaja V.A.Zenková T.A. Balakhonova S.V. Lipskaja V.A.Zenková	Počas roka Raz za pol roka Podľa plánu Podľa plánu Podľa plánov triedy. manažéri, Raz za pol roka Raz za pol roka jún august jún august september-november 2012 Počas roka Počas roka Počas roka máj 2012
Zovšeobecnenie a realizačné aktivity. Úlohy: 1. Porovnanie získaných výsledkov so stanovenými cieľmi. 2. Systematizácia, analýza a hodnotenie kvality získaných výsledkov. 3.Analýza a popis nájdených foriem práce a používaných technológií. 4.Identifikácia problémov a určenie spôsobov ich riešenia. 5. Socializácia výsledkov.	Organizačné podmienky. 1. Zostavovanie analytických materiálov na základe monitorovacích postupov. 2. Spracovanie informácií: Systematizácia; analýza; Závery. 3. Porovnanie získaných výsledkov so stanovenými cieľmi. 4. Diskusia k získaným výsledkom. 7. Rozhodovanie manažmentu na základe výsledkov hodnotenia kvality UVP. 8.Vytvorenie informačnej banky na tému „Monitorovanie kvality vo vzdelávacích inštitúciách“; zverejnenie informácií na webovej stránke mestskej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola Khramtsovskaya“ Vedecké a metodologické podmienky 1.Program „Monitoring kvality UVP v MKOU	Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje, vedúci M/O	S.V. Lipskaja V.A.Zenková G.V. Milato T.A. Yarkina	Počas akademického roka 2014-2015. G.

Kritériá pre systém hodnotenia kvality vzdelávania

MKOU "Stredná škola Khramtsovskaya"

Indikátory pre študentov

Hodnotovo-sémantická kompetencia:

1) formovanie pozitívnej motivácie;

2) uvedomenie si svojej úlohy a účelu;

3) schopnosť vybrať si ciele a význam akcií a akcií a robiť rozhodnutia.

Všeobecná kultúrna kompetencia:

1) povedomie študenta o kognitívnych problémoch;

2) vlastniť efektívne spôsoby, ako organizovať svoj voľný čas;

3) úroveň vzdelania študentov;

4) znalosti a skúsenosti s činnosťou.

Schopnosť samostatne získavať, analyzovať a vyberať informácie, uchovávať ich a prenášať;

1) emocionálna citlivosť, empatia, tolerancia;

2) ovládanie špecifických zručností, behaviorálnych reakcií a schopnosť riešiť konfliktné situácie;

3) rozvinuté zručnosti práce v skupine, vykonávanie rôznych sociálnych rolí v tíme;

4) schopnosť prezentovať sa.

Sociálna a pracovná kompetencia:

1) rozvoj samosprávnych zručností;

2) rozvoj občianskych kvalít;

3) pripravenosť na multikultúrnu komunikáciu.

4) informovanosť v oblasti sociálnej a pracovnej sféry, rodinných vzťahov, ekonomiky a práva.

Kompetencia osobného sebazdokonaľovania:

1) vedomosti a schopnosť aplikovať zručnosti zdravého životného štýlu;

2) rozvoj psychologickej gramotnosti, kultúry myslenia a správania;

3) mieru pohodlia študenta vo vzdelávacom prostredí.

Vzdelávacie a kognitívne kompetencie:

1) znalosti a zručnosti stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebaúcty;

2) tvorivé schopnosti pre produktívne činnosti.

Ukazovatele pre učiteľov

Profesionálna vyhľadávacia a výskumná činnosť:

* pokročilá odborná príprava a odborná rekvalifikácia počas vykazovaného obdobia (v tomto prípade by certifikácia mala zohľadňovať rôzne, vrátane necentralizovaných foriem pokročilej odbornej prípravy, najmä v rámci sieťovej interakcie s inovatívnymi školami, účasť na majstrovských kurzoch, konferenciách , okrúhle stoly atď.);

* účasť na obecných, regionálnych a celoruských profesionálnych súťažiach

Vlastníctvo inovatívnych aktivít:

* zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností na rôznych úrovniach (vedenie vlastných majstrovských kurzov, vystupovanie na seminároch, konferenciách, okrúhlych stoloch atď.);

* recenzie popredných odborníkov, ktorí sú odborníkmi v oblasti tejto problematiky.

Didaktická a metodická kompetencia:

* súlad metodických techník s cieľmi vzdelávania;

* prispôsobenie metodických techník a prostriedkov veku a individuálnym typologickým vlastnostiam školákov.

Komunikačná kompetencia:

* organizovanie tímu s rôznymi pozíciami partnerstva a vedenia účastníkov vzdelávacieho procesu;

* modelovanie dialógovej interakcie „učiteľ – študent“, „študent – ​​študent“, efektívne pre vzdelávacie a vzdelávacie účely.

Informačná kompetencia:

Ochota pracovať s informáciami, zručnosti

* vyberte potrebné informácie;

* systematizovať, kriticky hodnotiť a analyzovať z pohľadu riešeného problému;

* využívať získané informácie pri plánovaní a realizácii svojich aktivít;

* štruktúrovať existujúce informácie, prezentovať ich v rôznych formách a na rôznych médiách, adekvátne potrebám spotrebiteľov informácií.

Kooperatívna kompetencia:

Ochota spolupracovať s inými ľuďmi, zručnosti

* nájsť partnerov na spoluprácu a pripojiť sa k nim do skupín;

* vykonávať spoločné stanovovanie cieľov a plánovanie;

* rozdeliť úlohy a roly medzi členov skupiny;

* pôsobiť ako situačný vedúci skupiny a ako performer;

* koordinovať svoje akcie s akciami ostatných členov skupiny, ktorí riešia spoločný problém;

* analyzovať a riešiť rozpory, ktoré bránia efektivite tímu;

* vykonávať kolektívne zhrnutie, vrátane sebahodnotenia kolektívnych aktivít a ich výsledkov;

* vykonávať kolektívnu prezentáciu produktu aktivít skupiny.

Problémová kompetencia:

Ochota riešiť problémy, schopnosť

* nezávisle identifikovať problém v situáciách prebytku informácií;

* formulovať cieľ, rozdeliť cieľ na množstvo po sebe idúcich úloh;

* nájsť alternatívne spôsoby a prostriedky riešenia problémov;

* určiť najviac a najmenej víťazné;

* implementovať zvolené spôsoby a prostriedky riešenia problému;

* dotiahnuť riešenie problému do konca, verejne prezentovať výsledky, hodnotiť mieru riešenia problému a charakter dosiahnutého pokroku.

DODATOK 2

TEST" Hodnotenie schopnosti sebarozvoja a sebavzdelávania pri učiteľov vzdelávacej inštitúcie počaskontrola odbornej spôsobilosti"1. Prečo si ťa tvoji priatelia vážia?

1. a) Oddaný a verný priateľ;
2. b) silný a pripravený postaviť sa za nich v ťažkých časoch;
3. c) erudovaný, zaujímavý hovorca.

2. Na základe porovnávacieho sebahodnotenia si vyberte, ktorá charakteristika vám najviac vyhovuje:

1. a) účelové;
2. b) pracovitý;
3. c) responzívne.

3. Ako vnímate myšlienku viesť si osobný denník, plánovať si prácu na rok, mesiac, nasledujúci týždeň, deň:

1. a) Myslím si, že najčastejšie je to strata času;
2. b) Skúšal som to robiť, ale nie pravidelne;
3. c) pozitívne, keďže to robím už dlho.

4. Čo vám najviac bráni v tom, aby ste sa profesionálne zdokonaľovali a lepšie študovali?

1. a) Nie je dostatok času;
2. b) neexistuje vhodná literatúra;
3. c) nie vždy je dostatok vôle a vytrvalosti.

5. Aké sú typické dôvody vašich chýb a omylov?

1. a) nepozorný;
2. b) preceňujem svoje schopnosti;
3. c) neviem naisto.

6. Na základe porovnávacieho sebahodnotenia si vyberte, ktorá charakteristika vám najviac vyhovuje:

1. a) perzistentné;
2. b) usilovný
3. c) priateľský.

7. Na základe porovnávacieho sebahodnotenia si vyberte, ktorá charakteristika vám najviac vyhovuje:

1. a) rozhodujúce:
2. b) zvedavý,
3. c) spravodlivé.

8. Na základe porovnávacieho sebahodnotenia si vyberte, ktorá charakteristika vám najviac vyhovuje:

1. a) generátor nápadov;
2. b) kritik;
3. c) organizátor.

9. Na základe komparatívneho sebavedomia si vyberte, ktoré vlastnosti ste vyvinuli vo väčšej miere:

1. a) sila vôle;
2. b) pamäť;
3. c) povinnosť.

10. Čo najčastejšie robíš, keď máš voľný čas?

1. a) Robím to, čo milujem, mám hobby;
2. b) čítam beletriu;
3. c) Trávim čas s priateľmi alebo s rodinou.

11. Ktorá z nasledujúcich oblastí vás v poslednom čase v oblasti vzdelávania zaujala?

1. a) sci-fi; b) náboženstvo; c) psychológia.

12. Kto by si bol tým najlepším človekom?

1. a) športovec;
2. b) vedci;
3. c) umelec.

13. Ako o vás najčastejšie uvažujú alebo ako vás považujú vaši učitelia?

1. a) pracovitý;
2. b) inteligentný;
3. c) disciplinovaný.

14. Ktorý z troch princípov je vám najbližší a dodržiavate ho najčastejšie?

1. a) Žiť a užívať si život;
2. b) žiť, aby ste vedeli a mohli urobiť viac;
3. c) žiť život nie je poľom, ktoré treba prejsť.

15. Kto je najbližšie k vášmu ideálu?

1. a) Zdravý človek, silný duchom;
2. b) človek, ktorý vie a dokáže veľa;
3. c) osoba, ktorá je nezávislá a sebavedomá.

16. Podarí sa vám v živote dosiahnuť to, o čom pracovne aj osobne snívate?

1. a) Myslím si;
2. b) s najväčšou pravdepodobnosťou áno;
3. c) v závislosti od šťastia.

17. Aké filmy máš najradšej?

1. a) Dobrodružstvo a romantika;
2. b) komédia a zábava;
3. c) filozofický.

18. Predstavte si, že ste zarobili miliardu. Kde by ste ho radšej strávili?

1. a) Cestovať a vidieť svet;
2. b) Išiel by som študovať do zahraničia alebo investovať peniaze do môjho obľúbeného podnikania;
3. c) Kúpil by som si chatu s bazénom, nábytkom, luxusným autom a žil by som pre svoje potešenie.

Vaše odpovede na testovacie otázky sú hodnotené nasledovne:

v 1

a)1

o 3

a)1

o 3

a) 1

o 2

a)3

v 1

a)3

v 1

a)2

v 1

a) 1

o 2

a)3

v 1

a) 1

o 2

a) 2

v 1

a)3

v 1

a)3

c) D

a) 2

o 3

a) 2

v 1

a) 2

v 1

Na základe výsledkov testov môžete určiť úroveň svojej schopnosti sebarozvoja a sebavzdelávania.

Celkový počet bodov:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Úroveň schopnosti sebarozvoja a sebavzdelávania:

1. 1 - veľmi nízka úroveň;
2. 2-nízka;
3. 3 - podpriemerné;
4. 4 - mierne pod priemerom;
5. 5 - priemerná úroveň;
6. 6 - mierne nadpriemerné;
7. 7 - nadpriemerné;
8. 8 - vysoká úroveň;
9. 9 - veľmi vysoká úroveň;
10. 10 je najvyššia.

Analýza súčasného stavu monitorovania kvality na regionálnej úrovni: Trendy vo vývoji regionálnych štruktúr systému hodnotenia kvality vzdelávania. Hlavné ukazovatele kvality vzdelávania používané na regionálnej úrovni Centrá hodnotenia kvality vzdelávania: použité funkcie a údaje. Výskum kvality vzdelávania uskutočnený v Rusku v posledných rokoch

Etapy formovania regionálnych štruktúr systému hodnotenia kvality vzdelávania: I. etapa Podpora certifikačných postupov (do roku 2000) Buď vznikajú špecializované centrá a služby, alebo sú tieto oblasti činnosti zaradené do funkcionality orgánov samosprávy kraja a kraja. rozvojové inštitúty (centrá, služby a pod.) vzdelávanie. II.etapa Experiment na uskutočnenie jednotnej štátnej skúšky a rozsiahleho experimentu na zlepšenie štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania (od roku 2000) Organizačný rozvoj už vytvorených stredísk, ich prístrojový a technologický rozvoj, rozšírenie okruhu výskumu realizovaného v r. regióny Vznik centier (konzorcií) na sledovanie kvality vzdelávania III.etapa Vytvorenie regionálnych informačných centier (RIC) v 32 krajoch Medzi úlohy RIC patrí vypracovanie indikátorov na sledovanie kvality vzdelávania, ako aj príprava analytické materiály, tvorba a údržba databáz o vedeckých a pedagogických zamestnancoch, o výchovno-vzdelávacej a metodickej podpore vzdelávacieho procesu, o vzdelávacích projektoch a programoch.

Pokyny na konsolidáciu systému monitorovania kvality vzdelávania Odporúčania na organizáciu monitorovania kvality vzdelávania na subfederálnej úrovni. Možné organizačné schémy interakcie medzi mestskými, regionálnymi a federálnymi štruktúrami v rámci národného systému monitorovania kvality vzdelávania Odporúčania pre rozvoj systémov monitorovania kvality vzdelávania

Hlavné ukazovatele kvality vzdelávania využívané na regionálnej úrovni VONKAJŠIE SOCIÁLNE PODMIENKY, V KTORÝCH VZDELÁVANIE PREBIEHA VZDELÁVANIE Stredná dĺžka života úroveň príjmu počet dospelých negramotných (na 1 tis.) % žijúcich pod hranicou chudoby miera nezamestnanosti voľné pracovné miesta na trhu práce podiel GRP na rozpočet na vzdelávanie

Charakteristika obyvateľstva: študenti plodnosť plánované ukazovatele školopovinných detí štatistické zdravotné ukazovatele rodinná štatistika deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti štatistika kriminality Charakteristika obyvateľstva: pedagogický zbor počet osôb zamestnaných v školstve Demografické charakteristiky (vek, pohlavie) voľné miesta; dopyty po zamestnaní úroveň zručností Ekonomika vzdelávania Ročne pridelené finančné prostriedky (federálne, regionálne, mestské, súkromné ​​Rozpočty a výdavky (federálne, regionálne, obecné, školské) Ročné výdavky na obyvateľa Platy učiteľov

Vzdelávacie inštitúcie počet vzdelávacích inštitúcií počet akreditovaných vzdelávacích inštitúcií typy vzdelávacích inštitúcií (mestské, vidiecke, základné, stredné, ... vyššie, vysoké školy ...) hlavné a doplnkové zdroje financovania návštevnosti vzdelávacích inštitúcií (priemerná, priemerná denná) pokrytie špecializačnej prípravy (na strednej škole) - podľa druhových programov pokrytie doplnkovými vzdelávacími programami pokrytie podľa foriem vzdelávania (denné, večerné, externé, dištančné...) počet učiteľov stredných škôl demografická charakteristika učiteľov, úroveň vzdelávanie, zapojenie do systému profesijného rozvoja) priemerná veľkosť triedy počet žiakov na učiteľa počet žiakov na 1 technický personál počet zamestnancov administratívy fluktuácia zamestnancov ukazovatele vybavenie vzdelávacieho procesu (počet počítačov pre žiakov, pre administratívu ...) charakteristika budovy, kúrenie, osvetlenie a kanalizácia Knižničný fond

Vzdelávacie výsledky počet tých, ktorí získali vysvedčenie počet opakovačov (ZŠ) počet tých, ktorí získali vysvedčenie (SŠ) počet tých, ktorí dosiahli základnú úroveň z ruského jazyka a literatúry (na základnej, základnej, strednej škole) počet z tých, ktorí dosiahli pokročilý stupeň prípravy v ruskom jazyku a literatúre (na základnej, základnej, strednej škole) počet tých, ktorí dosiahli základnú úroveň z matematiky (na základnej, základnej, strednej škole) počet tých, ktorí dosiahli pokročilá úroveň prípravy v matematickej (na základnej, základnej, strednej škole) ukazovatele gramotnosti podľa výsledkov medzinárodných porovnávacích štúdií (PISA, TIMSS) počet tých, ktorí úspešne absolvovali štátne skúšky priemerné skóre z predmetov Jednotná štátna skúška, výsledky za jednotlivé skupiny ( percentilov) počet prijatých na vyššie odborné školy počet prijatých na základné a stredné odborné učilište počet tých, ktorí začali odbornú prácu

Hlavné činnosti centier: vykonávanie certifikačných postupov (v regiónoch zapojených do experimentu Jednotná štátna skúška patrí k nim záverečná certifikácia absolventov stredných škôl); vykonávanie monitorovacích štúdií (najmä – úroveň zaškolenia školákov, ale aj sociologické, diagnostické štúdie, fyziologické monitorovanie atď.); analytické činnosti; vedecko-metodická činnosť v oblasti teórie a praxe pedagogických meraní.

Funkcie centier hodnotenia kvality vzdelávania: - hodnotiť stav regionálneho školstva, - poskytovať informačnú podporu pre prebiehajúci proces modernizácie školstva; - predvídať vývoj regionálneho školstva z pohľadu o.

Použité údaje: údaje štátnej štatistiky, údaje zo záverečnej certifikácie študentov, údaje z certifikácie a akreditácie vzdelávacích inštitúcií, certifikácia pedagogických zamestnancov, monitorovacie štúdie o stave a výsledkoch vzdelávania v jednotlivých predmetoch.

Problém interakcie medzi štruktúrami zapojenými do monitorovania kvality vzdelávania na federálnej a regionálnej úrovni má viacero aspektov. Na jednej strane: 1. Bezpodmienečná vzájomná potreba výmeny informácií 2. Potreba metodologickej koordinácie výskumu kvality vzdelávania realizovaného na rôznych úrovniach a v rôznych regiónoch. Nedostatočná koordinácia často vedie k tomu, že údaje z výsledkov rôznych prieskumov nie sú porovnateľné, a preto nedávajú možnosť vykonať porovnávacie štúdie. 3. Na regionálnej úrovni je potrebná metodická pomoc zo strany federálne centrá pri vývoji nástrojov a pri analýze výsledkov prieskumov.

Na druhej strane: 1. Podriadenosť regionálnych centier miestnym školským orgánom v niektorých prípadoch obmedzuje možnosť výmeny informácií 2. Nedostatok financií obmedzuje schopnosť centier na federálnej úrovni poskytovať efektívnu metodickú pomoc regionálnym centrám tak na na základe zmluvy a na vlastné náklady. 3. Nedostatok finančných prostriedkov obmedzuje aj možnosť vykonávať výskum iniciovaný centrami na federálnej úrovni v regiónoch. 4. Nedostatok právomocí neumožňuje centrám na federálnej úrovni vykonávať skutočnú koordináciu výskumu vykonávaného v regiónoch, napríklad trvať na úprave nástrojov a programu konkrétneho prieskumu tak, aby bola zabezpečená porovnateľnosť s výsledkami vykonaného výskumu. v iných regiónoch alebo v celoštátnom meradle.

Riešenie tohto problému možno vidieť v dvoch, vzájomne sa dopĺňajúcich smeroch: 1. Vytvorenie centra pre koordináciu výskumu kvality vzdelávania na federálnej úrovni s rozpočtom, ktorý by umožnil zmluvným regionálnym centrám realizovať špecifický výskum. Nevýhody tejto možnosti sú: obmedzenie aktivít na štúdie iniciované na federálnej úrovni, riziko duplicity, len čiastočné riešenie problému porovnateľnosti výsledkov štúdií realizovaných v jednotlivých regiónoch s inými štúdiami v celoštátnom alebo regionálnom meradle, nízka miera zapojenia regionálnych centier do procesu formovania jednotného informačného a metodického monitorovania oblasti kvality vzdelávania.

2. Vytvorenie združenia. Regionálne strediská pre analýzu kvality vzdelávania - členovia združenia súhlasia s týmto: Pred začatím každého prieskumu realizovaného v regióne sa predloží popis tohto prieskumu (metodika, nástroje, princípy odberu vzoriek atď.). federálne centrum, ktoré dáva svoj záver a odporúčania na úpravu metodiky atď., aby bola zabezpečená porovnateľnosť s inými podobnými štúdiami. Regionálne centrum má plné právo neakceptovať odporúčania, ale potom je zbavené možnosti porovnávať svoje výsledky s ostatnými. Federálne centrum pre hodnotenie kvality vzdelávania preberá funkcie šírenia informácií o výsledkoch prieskumu v rozsahu, v akom má povolenie od vývojára. Rovnako ako informácie o samotnom výskume, realizovanom na národnej a regionálnej úrovni. Funkcie môžu byť rozdelené aj inak, napríklad jedno z regionálnych centier sa môže ujať vytvorenia a údržby databázy výskumu kvality vzdelávania, ale zvyšní členovia združenia sa zaväzujú poskytovať čo najúplnejšie informácie o metodike. a výsledky prieskumov. Prostriedky na realizáciu všeobecných koordinačných a informačných funkcií je možné získať prostredníctvom financií z ministerstva školstva, príspevkov účastníkov a iných zdrojov.

Organizačná a technologická schéma analýzy kvality vzdelávania Vypracovanie metodiky a programu prieskumu Vypracovanie prieskumu Spracovanie výsledkov Obsahová analýza Vypracovanie metodiky a programu prieskumu Vypracovanie prieskumu Spracovanie výsledkov Obsahová analýza Vyjadrenie problému, Vypracovanie metodiky a prieskumný program Uskutočnenie pilotného prieskumu Uskutočnenie prieskumu Spracovanie výsledkov Obsahová analýza Vývojové nástrojeUskutočnenie jednotnej štátnej skúškySpracovanie výsledkov Obsahová analýza Regionálne štúdiá Cielené prieskumy Jednotná štátna skúška Medzinárodné štúdiá

Shipulina Zhanna Sergeevna, metodička
Stavropolská oblasť

Článok prezentuje pedagogické a manažérske skúsenosti Stavropolskej prezidentskej kadetskej školy (SPKU) pri organizovaní monitorovania kvality výsledkov vzdelávania pomocou elektronických testovacích mušlí. Odhaľujú sa koncepčné základy a štrukturálne a obsahové prvky systému sledovania kvality vzdelávania kadetov a pripravenosti vykonávať túto činnosť metodickej služby a pedagogických zamestnancov školy.

Stiahnite si osvedčenie o zverejnení
Stiahnite si osvedčenie o zverejnení Váš diplom je pripravený. Ak sa vám diplom nedarí stiahnuť, otvoriť alebo obsahuje chyby, napíšte nám e-mailom

Organizácia monitorovania kvality vzdelávania študentov PKU Stavropol pomocou elektronického testovacieho shellu

Informačné a komunikačné technológie sú dnes uznávané ako kľúčové technológie, ktoré sú kľúčom k intenzívnemu hospodárskemu rastu a motorom vedeckého a technologického pokroku. Všetci v súčasnosti žijeme v informačnej spoločnosti a informatizácia školstva je dôsledkom a hlavným faktorom zrýchleného rozvoja tejto spoločnosti.

Za jednu z prioritných oblastí informatizácie vzdelávania na našej škole sme označili monitorovanie a auditovanie vedomostí žiakov pomocou informačných technológií, najmä využívanie elektronických testov na tieto účely. Stalo sa tak z týchto dôvodov: v procese reformy školstva, zavádzania nových štátnych štandardov sa radikálne prehodnocujú prístupy k hodnoteniu študijných výsledkov žiakov a predovšetkým v záverečných fázach vzdelávania. Revízii podlieha tak obsah samotného hodnotenia, ako aj postupy hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Hlavnými požiadavkami na hodnotenie vedomostí a zručností kadeta sú objektivita, spoľahlivosť, špecifickosť a validita. Metódou adekvátnou moderným požiadavkám na hodnotenie efektívnosti vzdelávacích aktivít je test, pretože Tento spôsob ovládania sa vyznačuje zvýšenou inštrumentálnosťou.

Testovanie je nástroj na monitorovanie a predpovedanie. Monitoring ako kontrolný a diagnostický systém poskytuje učiteľovi objektívne a včasné informácie o úrovni osvojenia si povinného vzdelávacieho materiálu žiakmi a administratíve o efektívnosti riadenia. Počítačový testovací systém je univerzálnym nástrojom na zisťovanie prípravy žiakov na všetkých úrovniach vzdelávacieho procesu.

Na vytvorenie holistického systému hodnotenia výsledkov vzdelávania bol vyvinutý Projekt „Monitorovanie kvality vzdelávania študentov SPKU pomocou elektronických testovacích shellov“, v ktorom boli definované nasledujúce etapy implementácie:

Výber nástrojov (softvér) na monitorovanie, zber a spracovanie informácií;

Schvaľovanie nástrojov;

Vývoj softvéru na automatizáciu distribúcie sieťových testov;

Tréning učiteľov;

Vývoj testov a prenos do elektronického systému;

Zavedenie elektronického testovania do vzdelávacieho procesu; sledovanie výsledkov.

Špecialisti z Laboratória inovatívnych vzdelávacích technológií školy vybrali špeciálny softvér: „Virtuálny testovací systém – MyTest“. Tento softvér umožňuje na základe elektronických testov v reálnom čase identifikovať úroveň výkonu žiakov v jednotlivých predmetoch. Tento program je ponúkaný na internete na stiahnutie zadarmo, umožňuje vám testovať a analyzovať výsledky. Testovací komplex pozostáva z troch podmienene nezávislých častí: programu testovania znalostí, programu na vytváranie testov a programu na správu. Testovací program vám umožňuje určiť úroveň vedomostí študenta v konkrétnej oblasti. Po absolvovaní testu sa pridelí známka a všetky informácie o absolvovaní testu sa zaznamenajú do denníka.

Vo fáze testovania sa ukázalo, že vzdelávací proces zahŕňa testovanie s čiastkovými funkčnými úlohami ako vnútroškolský komponent systému. Existujú štyri úrovne:

testovanie na školenie (vo forme domácich úloh);

testovanie na priebežné monitorovanie (tematické, podľa sekcií a skutočné testovanie na danú tému);

testovanie na priebežnú kontrolu (pre bloky rôznych predmetov);

testovanie na záverečnú kontrolu (medzipredmetová skúška, skúšobná záverečná kontrola).

Na organizáciu viacúrovňového testovania bol vyvinutý softvérový modul na automatizáciu distribúcie sieťových testov.

Fáza školenia učiteľov v novom monitorovacom systéme pomocou elektronických testovacích shellov bola postavená na súbore školiacich seminárov a majstrovských kurzov:

Seminár „Monitorovanie kvality vzdelávania pomocou testovania“, účelom podujatia je zhrnúť teoretické poznatky učiteľov pri zostavovaní testov;

Seminár „MyTest testovací shell. Testovací editor MyTestEditor.”, školenie všetkých účastníkov v zručnostiach práce s návrhárom testov;

Majstrovská trieda „Používanie shellu MyTest na „testovanie siete“, uskutočnená vo forme hry na hranie rolí - dva tímy „Kadet“ a „Učiteľ“, ktoré modelujú distribúciu testu od učiteľa k študentom.

Organizácia kontroly činnosti vzdelávacej inštitúcie. Pojem „sledovanie kvality vzdelávania“ je pre domácu pedagogiku nový. Jeho vzhľad je spojený s reformou ruského vzdelávacieho systému, prenikaním trhových vzťahov do rezortu školstva a rozpormi, ktoré vznikajú na trhu vzdelávacích služieb. Význam sociálnej ochrany spotrebiteľa vzdelávacích služieb diktuje potrebu štátnej kontroly kvality vzdelávania. Monitorovanie kvality vzdelávania je rozsiahly a mnohostranný koncept. Monitorovanie kvality vzdelávania je v štátnom meradle systém, ktorého hlavnými prvkami sú štátne vzdelávacie štandardy a iné predpisy (napríklad hygienické a hygienické normy), štátne orgány kontroly kvality vzdelávania, odborné postupy (povoľovanie, certifikácia vzdelávacích inštitúcií a pedagogických zamestnancov, štátna akreditácia OU, záverečná certifikácia študentov a pod.). Ako vidíme, monitorovanie je založené na štandarde, štandarde, norme. Štandardizácia je jednou z najdôležitejších podmienok a základov monitorovania, pretože práve s normou sa porovnávajú skutočné výsledky.

Monitorovanie bude účinné, ak budú normy a štandardy nastavené správne. Podľa akademika Ruskej akadémie vzdelávania, doktora pedagogických vied, profesora M.M. Potashnik, slabinou pedagogiky je, že nevie presne pomenovať parametre, kritériá, ukazovatele a pod., ktorými by sa dali určovať výsledky pedagogickej činnosti - výsledky vzdelávania. To spôsobuje jeden z najťažších problémov monitorovania – problém merateľnosti jeho ukazovateľov.

Kvalita vzdelávania nie je vždy prístupná presnému kvantitatívnemu meraniu, pretože mnohé výsledky vzdelávania súvisia s hodnotením osobného rozvoja, výchovy jednotlivca, ktoré možno určiť len kvalitatívne - kvalitatívne. Treba tiež zdôrazniť, že monitoring nie je len základom pre sledovanie priebehu pohybu k stanoveným cieľom, ale aj mechanizmom ich úpravy a spôsobov ich dosiahnutia. Na zlepšenie kvality vzdelávania sú spravidla potrebné inovácie a inovačný proces.

Objekty, metódy a obsah kontroly. Meranie kvality sa v modernej vede posudzuje z pohľadu systémového prístupu. Z tohto pohľadu je kvalita vzdelávania kvalita nielen konečných výsledkov (vedomosti, schopnosti, zručnosti), ale aj všetkých procesov, ktoré konečný výsledok ovplyvňujú. Riadenie kvality vzdelávania preto zahŕňa organizovanie efektívneho fungovania všetkých prvkov vzdelávacieho systému, teda:

· školské orgány;

· vzdelávací proces;

· riadenie vzdelávacích inštitúcií;

Riadenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii sa prejavuje v organizácii vonkajšej a vnútornej kontroly. Vonkajšie ovládanie môže zahŕňať marketingový prieskum mikrodistriktu (umiestnenie sociálno-kultúrnych zariadení; sociálne postavenie rodín žiakov, potreby a požiadavky rodičov v druhoch a kvalite vzdelávacích služieb a pod.). Vykonávanie vonkajšej kontroly sociálnych procesov umožňuje prispôsobiť činnosť tímu a podľa situácie predvídať vývoj vzdelávacej inštitúcie a zabezpečiť jej stabilné postavenie na trhu vzdelávacích služieb.

Vnútorná kontrola zahŕňa:

· Kontrola obsahu sociálno-psychologických, medicínsko-sociálnych, finančno-ekonomických, sanitárno-epidemiologických a iných druhov činností;

· Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na vykonávanie kontroly vo vzdelávaní sú kladené tieto požiadavky:

* vytvorenie jednotného systému kontroly pre všetky oblasti výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacej inštitúcie;

* zisťovanie príčin nedostatkov, vypracovanie účinných opatrení na ich odstránenie;

* včasnosť a pravidelnosť;

* hodnotenie činnosti jednotlivých pedagogických zamestnancov a celého kolektívu;

* zhrnutie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

Kontrola odhaľuje dôstojnosť a pedagogickú efektívnosť práce pedagógov a práce zamestnancov vzdelávacej inštitúcie. Hlavným predmetom kontroly vo vzdelávacej inštitúcii je vzdelávací proces. Vo všeobecnosti možno rozlíšiť tieto objekty, metódy a obsahy kontroly:

Predmety kontroly:

· vzdelávací proces;

· dokumentácia OS;

· metodická práca;

· sanitárny a hygienický režim;

· bezpečnostné opatrenia;

Metódy kontroly:

· sledovanie pedagogickej činnosti zamestnancov vzdelávacích inštitúcií;

· rozbor práce klubov, sekcií, ateliérov;

· štúdium a analýza dokumentácie vzdelávacej inštitúcie (časopisy, plány, vzdelávacie programy, zošity a diáre študentov);

· prieskum medzi žiakmi, rodičmi, pedagogickými zamestnancami;

· analýza informácií získaných v rozhovoroch s rodičmi, žiakmi a pedagogickými zamestnancami;

· analýza výstav, výstav, podujatí atď.;

· štúdium mimoškolskej práce v špecifických oblastiach.

1. Sledovanie stavu metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii a odborného rozvoja zamestnancov vzdelávacej inštitúcie (práca tvorivých skupín, samovzdelávanie, organizovanie metodických výstav, práca metodického pracoviska, atestácia pedagogických zamestnancov).

2. Sledovanie stavu výučby vo vzdelávacích inštitúciách (dodržiavanie požiadaviek vývinovej a pedagogickej psychológie, osobnostne orientovaný prístup k žiakom).

3. Kontrola organizácie, obsahu a efektívnosti mimoškolskej činnosti (mravná, estetická, environmentálna výchova, telesný rozvoj, upevňovanie zdravia žiakov, organizácia mimoškolskej činnosti a pod.).

4. Sledovanie podmienok pre spoločnú prácu výchovných zariadení, rodín a verejnosti (štúdium životných podmienok a stavu výchovy v rodine; spoločné aktivity výchovných ústavov, rodín a iných zariadení na výchovu detí; kvalita rodičovských stretnutí; participácia). rodičov a vychovávateľov v činnosti rady výchovného zariadenia a pod.) .

5. Kontrola kvality vedomostí, zručností a schopností žiakov.

6. Kontrola dodržiavania práv a povinností subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

7. Kontrola organizácie výchovno-vzdelávacích podmienok (prevencia chorôb a ochrana zdravia, sanitárny a hygienický režim, predchádzanie úrazom a požiarom vo výchovných ústavoch a pod.).

8. Kontrola výkonu rozhodnutí vyšších orgánov verejného školstva.

9. Kontrola stavu dokumentácie vzdelávacej inštitúcie.

CERTIFIKÁCIA A ŠTÁTNA AKREDITÁCIA

VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE

Kontrola kvality vzdelávacieho procesu umožňuje certifikáciu a štátnu akreditáciu vzdelávacej inštitúcie. Pod certifikácia vzdelávacej inštitúcie ide o odborný postup zameraný na zisťovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii. Certifikácia je hlavnou formou štátnej a verejnej kontroly činnosti vzdelávacej inštitúcie.Účelom a obsahom certifikácie je zistiť súlad obsahu, úrovne a kvality prípravy absolventov vzdelávacej inštitúcie s požiadavkami štátnych vzdelávacích štandardov. Podmienkou certifikácie vzdelávacej inštitúcie je pozitívny výsledok záverečnej certifikácie aspoň polovice jej absolventov počas troch po sebe nasledujúcich rokov predchádzajúcich certifikácii. Hlavnými princípmi certifikácie vzdelávacej inštitúcie sú objektivita, transparentnosť, kompetentnosť a dodržiavanie noriem pedagogickej etiky. Právna úprava certifikácie vzdelávacích inštitúcií je zabezpečená najmä zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 33) a nariadeniami o postupe certifikácie a štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií (nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie). federácie z 22. mája 1998 č. 1327). Hlavné ustanovenia týchto dokumentov o certifikačnom postupe vzdelávacích inštitúcií sú nasledovné:

1). Certifikácia vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva na základe jej žiadosti štátna certifikačná služba alebo na jej pokyn alebo splnomocnenie orgánmi štátnej správy, riadiacimi orgánmi školstva a orgánmi samosprávy so zapojením popredných vzdelávacích inštitúcií a verejnosti.

2). Certifikácia sa vykonáva raz za päť rokov, ak zákon neustanovuje inak.

3). Náklady na certifikáciu hradí vzdelávacia inštitúcia.

4) Na vykonanie certifikácie predkladá vzdelávacia inštitúcia certifikačnej komisii žiadosť, kópiu zriaďovacej listiny, kópiu povolenia na vzdelávaciu činnosť, učebný plán a iné doklady.

5). Forma a postupy certifikácie. certifikačné technológie a certifikačné kritériá určuje orgán (služba) vykonávajúci certifikáciu.

6). Na základe výsledkov práce certifikačná komisia vypracuje záver, ktorý podpíšu všetci jej členovia a dajú na vedomie pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

7). Do dvoch týždňov po uzavretí certifikačnej komisie vydá certifikačný orgán príkaz, ktorým vzdelávaciu inštitúciu uzná za certifikovanú alebo necertifikovanú.

8). Proti negatívnemu záveru certifikačnej komisie sa možno odvolať na súde len v súvislosti s certifikačným konaním.

9). Kladný záver certifikačnej komisie je podmienkou na získanie štátnej akreditácie vzdelávacej inštitúcie.

10). Opakovanú certifikáciu možno na žiadosť vzdelávacej inštitúcie vykonať najskôr po dvanástich mesiacoch odo dňa zamietnutia udelenia štátnej akreditácie.

Obsah certifikácie OS teda zahŕňa dva typy skúšok. Po prvé, preskúmanie učebných osnov, vzdelávacích programov, rozvrhov hodín, triednych časopisov. Pri tejto skúške sa zisťuje obsah vzdelávania. Druhým typom skúšky, ktorá je súčasťou certifikácie vzdelávacej inštitúcie, je kontrola kvality prípravy absolventov.

V praxi je obsahom certifikácie vzdelávacej inštitúcie niekedy aj skúmanie ďalších ukazovateľov, napr.: problematika riadenia vzdelávacej inštitúcie, metodická práca, personálny rozvoj, mimoškolská (vzdelávacia) práca, stav materiálno-technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu ; analyzuje sa priebeh vyučovacích hodín atď. Od vzdelávacích inštitúcií sa často vyžaduje, aby vykonali a poskytli materiály na samoskúšku. Pre inštitúciu, ktorá prechádza certifikáciou prvýkrát, je to zvyčajne veľmi užitočné, pretože je impulzom pre usporiadanie dokumentov, plánov a pochopenie vašej práce.

Štátna akreditácia vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva na základe výsledkov jej certifikácie. Pod štátna akreditácia vzdelávacej inštitúcie ide o konanie o uznaní štátneho štatútu vzdelávacej inštitúcie (druhu, druhu, kategórie, určenej podľa úrovne a zamerania realizovaných vzdelávacích programov) štátom, zastúpeným jeho štátnymi riadiacimi orgánmi školstva.

Vzdelávacia inštitúcia od momentu štátnej akreditácie. potvrdil osvedčenie o štátnej akreditácii. má právo: 1) vydať svojim absolventom štátom vydaný doklad o príslušnom stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácii; 2) používať pečať s obrazom štátneho znaku Ruskej federácie; 3) na zahrnutie do systému financovania centralizovanej vlády.

Právna úprava štátnej akreditácie sa vo všeobecnosti vykonáva rovnakými právnymi aktmi ako certifikácia, a to zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 33) a nariadeniami o postupe pri certifikácii a štátnej akreditácii vzdelávacích inštitúcií. (príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 22.5.98 č. 1327). Hlavné ustanovenia týchto dokumentov týkajúce sa postupu štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií sú tieto:

1). Štátnu akreditáciu vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, rezortné štátne školské orgány, štátne školské orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie;

2). Na získanie štátnej akreditácie predkladá vzdelávacia inštitúcia orgánu riadenia štátneho školstva tieto doklady: žiadosť, kópiu záveru certifikačnej komisie, kópiu príkazu, ktorým sa vzdelávacia inštitúcia uznáva za certifikovanú, kópiu licencie na právo vykonávať vzdelávacie aktivity, informácie o vzdelávacej inštitúcii v predpísanej forme;

3). Na vykonávanie štátnej akreditácie vzdelávacej inštitúcie štátny (rezortný štátny) riadiaci orgán vzdelávania vytvára stálu akreditačnú komisiu (radu), v ktorej sú zástupcovia riadiaceho orgánu vzdelávania ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie, orgány miestnej samosprávy a ( alebo) miestne (mestské) riadiace orgány školstva, odborné verejné organizácie a združenia. a v prípade potreby aj zástupcov orgánu (služby), ktorý vykonal certifikáciu tejto vzdelávacej inštitúcie;

4). Postup práce akreditačnej komisie (rady) upravujú predpisy schválené štátnym (rezortným štátnym) orgánom riadenia školstva;

5). Pri určovaní štátneho štatútu vzdelávacej inštitúcie berie akreditačná komisia (rada) do úvahy tieto ukazovatele:

· úroveň realizovaných vzdelávacích programov - na základe záverov certifikačnej komisie;

· zameranie realizovaných vzdelávacích programov - na základe analýzy štruktúry kurikula a obsahu programov akademických odborov;

· štruktúra tried (gymnázium, s hĺbkovým štúdiom množstva predmetov a pod.);

· kvalita prípravy absolventov - na základe záverov certifikačnej komisie;

· personálne zabezpečenie: personálna úroveň, úroveň kvalifikácie učiteľov, inžinierskych a pedagogických zamestnancov. vedúci pracovníci;

· informačno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu;

· zdravotné a sociálne podmienky pobytu študentov. žiakov, zodpovedajúce cieľom a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu.

6). Štátny štatút vzdelávacej inštitúcie sa stanovuje s prihliadnutím na priemerné ukazovatele pre vzdelávacie inštitúcie zodpovedajúceho typu. typ, kategória na území daného subjektu Ruskej federácie;

7). Osvedčenie o štátnej akreditácii alebo oznámenie o zamietnutí štátnej akreditácie s uvedením dôvodov odmietnutia sa vydáva (zasiela) vzdelávacej inštitúcii do dvoch týždňov od prijatia príslušného rozhodnutia.

Aby bol postup certifikácie a akreditácie vzdelávacích inštitúcií pre pedagogických zamestnancov zmysluplný, bolo navrhnuté zaviesť kategórie vzdelávacích inštitúcií. Certifikácia a akreditácia vzdelávacích inštitúcií pre kategóriu zahŕňa ich diferencované financovanie v závislosti od kvality vzdelávania. Takto tam pracujúci špecialisti majú stimuly na zlepšenie kvality svojej práce. Na implementáciu mechanizmu certifikácie a akreditácie vzdelávacích inštitúcií pre kategóriu je potrebné poskytnúť jej právnu a regulačnú podporu. Preto boli spolu s poslancami Štátnej dumy pripravené príslušné novely zákona „o výchove a vzdelávaní“, ktoré nadobudli účinnosť federálnym zákonom z 13. januára 1996 č. 12-FZ „o zmene a doplnení zákona č. Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Takže v odseku 6 článku 12 nového vydania zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa píše: „Štátny štatút vzdelávacej inštitúcie (typ, typ a kategória vzdelávacej inštitúcie), určený v súlade s úrovňou a zameraním vzdelávacích programov, ktoré realizuje) je ustanovená pri jej štátnej akreditácii“ V § 41 ods. 2 sa dopĺňa: „Financovanie vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje na základe štátnych (vrátane rezortných) a miestnych štandardov financovania, určených na študenta, žiaka pre každý typ, typ a kategóriu vzdelávacej inštitúcie.“ Tieto novely zákona sú premietnuté aj do Predpisov o postupe pri certifikácii a štátnej akreditácii vzdelávacích inštitúcií. diskutované vyššie.

Zavedením kategórií sa tak mechanizmus certifikácie a akreditácie vzdelávacích inštitúcií stáva dôležitou riadiacou pákou rozvoja každej vzdelávacej inštitúcie, pretože dáva praktickým pracovníkom konkurenčnú motiváciu zvyšovať kvalitu svojich činností. Certifikácia a akreditácia pôsobí doslova ako prostriedok odborného rastu a rastu odborného vedomia. Forma, v ktorej sa odohrávajú, je často do istej miery psychoterapeutická, bez zásahu do dôstojnosti osobnosti učiteľa. Certifikácie a štátna akreditácia poskytujú mechanizmus štátnej kontroly nad efektívnosťou vzdelávacieho procesu, stimulujú činnosť vzdelávacích inštitúcií v smere variability, rôznorodosti a zvyšovania kvality vzdelávania.

Termín sledovanie kvality vzdelávania je novinkou pre domácu pedagogiku. Jeho vzhľad je spojený s reformou ruského vzdelávacieho systému, prenikaním trhových vzťahov do rezortu školstva a rozpormi, ktoré vznikajú na trhu vzdelávacích služieb. Význam sociálnej ochrany spotrebiteľa vzdelávacích služieb diktuje potrebu štátnej kontroly kvality vzdelávania.

Slovo „monitorovanie“ pochádza z latinského slova monitorovať^ (monitor) a znamená sledovanie stavu životného prostredia, umelých systémov a pod. na účely ich kontroly, predpovede a ochrany.

Monitorovanie kvality vzdelávania- koncept je priestranný a mnohostranný. Vo vzťahu k systému predškolského vzdelávania možno rozlíšiť tieto aspekty monitorovania:

systematický a pravidelný postup zberu, skúmania a hodnotenia
kvality vzdelávacích služieb predškolských zariadení pri národnom
národnej, regionálnej a miestnej úrovni (vrátane špecifických).
vzdelávacie inštitúcie) s cieľom rozvíjať predškolský systém
edukácia, včasná prevencia nežiaducich resp
kritické, neprijateľné situácie v tejto oblasti;

Pomerne nezávislé prepojenie v cykle riadenia,
zabezpečenie identifikácie a hodnotenia prijatých opatrení, me-

aktivity na vytvorenie spätnej väzby, t. j. o súlade skutočných výsledkov pedagogického systému s jeho konečnými cieľmi;

schopnosť správne posúdiť stupeň, smer a príčiny
my odchýlky.

V štátnom meradle je monitorovanie kvality predškolského vzdelávania systémom, ktorého hlavnými prvkami sú:

Vypracovanie štátnych (regionálnych) noriem k
školské vzdelávanie;

Operacionalizácia štandardov v ukazovateľoch (ukazovatele,
merateľných veličín), ktoré stanovujú kritériá, podľa ktorých môžeme
ale posudzovať dosahovanie noriem;

vykonávanie vedeckej a pedagogickej skúšky (certifikácia),
zber údajov a hodnotenie efektívnosti a kvality pedagógov
služby predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Prijatie vhodných opatrení na zabezpečenie pozitívneho
rozvoj systému predškolského vzdelávania, hodnotenie výsledkov
opatrenia prijaté v súlade s normami;

Možnosť zmeny a úpravy samotného štandardu.

Ako vidíme, monitorovanie je založené na štandarde, štandarde, norme. Prideľovanie - jednou z najpotrebnejších podmienok a dôvodov monitorovania, keďže práve s normou sa porovnávajú skutočné výsledky.

Monitorovanie bude účinné, ak budú normy a štandardy nastavené správne. Podľa akademika Ruskej akadémie vzdelávania, doktora pedagogických vied, profesora M.M. Potashnik, slabinou pedagogiky je, že nevie presne pomenovať parametre, kritériá, ukazovatele a pod., ktorými by sa dali určovať výsledky pedagogickej činnosti - výsledky vzdelávania. To spôsobuje jeden z najťažších problémov monitorovania – problém merateľnosti jeho ukazovateľov.

Existovať kvantitatívne A kvalitatívne metódy (metódy) hodnotenia. Výsledky kvality vzdelávania najmä v predškolskom veku sú však ťažko kvantifikovateľné. Väčšinu vzdelávacích výstupov súvisiacich s hodnotením osobnostného rozvoja a výchovou dieťaťa je možné len zistiť kvalitatívne - kvalitatívne, deskriptívne alebo vo forme bodovej stupnice, ukazovatele úrovní rozvoja. Stanovenie takýchto ukazovateľov prebieha vo výskumnom a experimentálnom režime a vyhodnotenie výsledkov si vyžaduje odborné posúdenie.

Je tiež veľmi dôležité, aby bol štandard optimálne. Jeho preceňovanie spôsobuje nadmerné napätie, úzkosť a neistotu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Nízky štandard odrádza, paralyzuje aktivitu a vyvoláva stav samoľúbosti a nečinnosti.

Treba tiež zdôrazniť, že monitoring nie je len základom pre sledovanie priebehu pohybu k stanoveným cieľom, ale aj mechanizmom ich úpravy a spôsobov ich dosiahnutia. Monitoring sám osebe nemôže zlepšiť kvalitu vzdelávania – len pomáha sledovať ho. Na zlepšenie kvality vzdelávania sú spravidla potrebné inovácie a inovačný proces.

Na vykonávanie monitorovania je potrebné mať monitorovacie zariadenie, t.j. jednotlivci (odborníci, manažéri vzdelávania) alebo kolektívny orgán implementujúci monitorovací mechanizmus.

V súčasnosti sa monitoring vykonáva takmer na všetkých štrukturálnych úrovniach systému predškolského vzdelávania. Nižšie je klasifikácia typov monitorovania predškolská výchova.