Sopimus sivuston materiaalien käytöstä
Pyydämme sinua käyttämään sivustolla julkaistuja teoksia vain henkilökohtaisiin tarkoituksiin. Materiaalien julkaiseminen muilla sivustoilla on kielletty.
Tämä teos (ja kaikki muut) on ladattavissa täysin ilmaiseksi. Voit kiittää henkisesti hänen kirjailijaansa ja sivuston henkilökuntaa.
Lähetä hyvää työtä tietopohja on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko -opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat erittäin kiitollisia sinulle.
Samankaltaisia asiakirjoja
Nykyaikaisen koulutuksen käsite, olemus ja tarkoitus. Koulutuksen rakenne ja sisältö. Oppiminen tarkoituksellisena persoonallisuuden kehittämisprosessina. Koulutuksen rooli persoonallisuuden kehittämisessä. Persoonallisuudenmuodostuksen pedagogiset lait.
lukukausi, lisätty 23.2.2012
luento lisätty 31.5.2012
Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä. Isänmaallinen koulutus. Oikeudellinen kulttuuri. Yksilön moraalisen kulttuurin perustan muodostaminen.
tiivistelmä, lisätty 04.24.2007
Tärkeimmät lähestymistavat "tietokulttuurin" käsitteen määrittelyyn. Opettajan persoonallisuuden tietokulttuuri. Tietovirran ominaisuudet opetusalueella ja muodostuminen tietokulttuuria alakoululaisia.
lukukausi, lisätty 6.4.2011
Asenne luontoon sen seurauksena ympäristökasvatus esikoululaiset. Pedagogiset tutkimukset ekologisen kehitysympäristön roolista inhimillisen asenteen muodostamisessa lapsissa. Paljastaa inhimillisen asenteen muodostumisen tason luontoon.
lukukausi, lisätty 29.8.2014
Historialliset edellytykset koulutuksen sisällön teorian muodostamiselle. Koulutuksen sisällön, sen kuluttamisen periaatteet ja kriteerit. Konteksti on perusta opetussisällön valinnalle. Koulutuksen ala-aine, sen parantamisen keinot ja keinot.
lukukausi lisätty 21.7.2015
Aiheen tutkimus, pedagogiikan pääryhmät. Kehityksen piirteet, koulutus, persoonallisuuden muodostuminen. Persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan ominaisuudet pedagogisen prosessin organisointiin ja persoonallisuuden kasvatuksen tutkimukseen, pedagogiseen seurantaan.
opetusohjelma, lisätty 22.2.2010
Sivu 1
SISÄÄN esikouluikä persoonallisuuskeskeisen pedagogiikan aiheena on emotionaalisesti positiivisen asenteen muodostaminen itseä kohtaan, ylpeys menestyksestä ja kiinnostuksesta muita kohtaan, aloite, aktiivisuus, itsenäisyys, tavoitteiden asettaminen ja määrätietoisuus, itsetietoisuuden kehittäminen (kriittinen asenne) aikuisen ja ikätoverin arviointi, itsetunto, tietoisuus fyysisistä ja henkisistä kyvyistä), kyky motivoida itsetuntoa, itsekritiikki jne.
Persoonallisuuskeskeisen lähestymistavan suosio johtuu useista olosuhteista:
Ensinnäkin yhteiskunnan dynaaminen kehitys edellyttää kehitystä ihmisessä, joka ei ole niinkään tyypillinen kuin kirkas yksilö, jolloin lapsi voi jäädä omakseen;
Toiseksi psykologit ja opettajat huomaavat, että nykyaikaisissa lapsissa on syntynyt vapautuminen, tietty pragmatismi, joka vaatii opettajia käyttämään uusia lähestymistapoja ja menetelmiä vuorovaikutuksessa lasten kanssa.
Kolmanneksi moderni koulutus täytyy inhimillistää lasten ja aikuisten väliset suhteet, demokratisoida ne.
Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on määritelmän mukaan metodologinen suunta opetustoimintaa, jonka avulla toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmän avulla voidaan tarjota ja tukea lapsen itsetuntemusta, itsensä rakentamista ja itsensä toteuttamista, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittymistä.
Tämä lähestymistapa liittyy opettajan pyrkimyksiin edistää lapsen yksilöllisyyden kehittymistä.
Myös persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa sisältää pääsääntöisesti sellaisia komponentteja kuin käsitteet, periaatteet. Paljastetaan niiden merkitys.
Ensimmäinen komponentti on käsitteet. Näiden käsitteiden puuttuminen tai niiden merkityksen väärinkäsitys vaikeuttaa tai jopa mahdotonta soveltaa harkittua lähestymistapaa käytännössä käytännössä. Nämä ovat käsitteitä:
Yksilöllisyys on ihmisen ainutlaatuinen identiteetti, hänen ominaisuuksiensa ainutlaatuiset piirteet, jotka erottavat hänet muista;
Persoonallisuus on jatkuvasti muuttuva systeeminen ominaisuus, joka luonnehtii ihmisen sosiaalista olemusta;
Itsensä toteuttaminen - tietoinen aktiivinen halu paljastaa täysin kykynsä ja kykynsä;
Itseilmaisu on prosessi ja tulos kehityksestä, ominaisuuksien ja kykyjen ilmentymisestä;
Aihe - yksilö (tai ryhmä), jolla on tietoinen luova toiminta itsensä ja ympäröivän todellisuuden tunnistamisessa ja muuttamisessa;
Subjektiivisuus - yksilön (tai ryhmän) laatu, joka heijastaa kykyä olla subjekti ja saada aktiivisuutta ja vapautta toimintojen toteuttamisessa;
Itsekäsitys on ajatusjärjestelmä itsestä, jonka ihminen havaitsee ja kokee, asenne itseään ja muita kohtaan;
Valinta - henkilön (tai ryhmän) käyttämä mahdollisuus valita tietty joukko parhaiten sopivaa vaihtoehtoa toiminnan osoittamiseen;
Pedagoginen tuki on opettajan toimintaa tarjotakseen lapsille ennaltaehkäisevää ja operatiivista apua heidän ratkaisemisessaan yksilöllisiä ongelmia liittyvät fyysiseen ja henkiseen terveyteen, viestintään, menestykseen koulutustoimintaa jne.
Toinen osa on koulutusprosessin rakentamisen lähtökohdat ja perusperiaatteet:
Itsensä toteuttamisperiaate.
Jokaisella lapsella on tarve aktualisoida älylliset, kommunikaatio-, taiteelliset ja fyysiset kykynsä. On tärkeää kannustaa ja tukea lapsen halua ilmaista ja kehittää luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.
Yksilöllisyyden periaate.
Päätehtävä on luoda olosuhteet lapsen ja opettajan persoonallisuuden yksilöllisyyden muodostumiselle oppilaitos... On tarpeen paitsi ottaa huomioon lapsen tai aikuisen yksilölliset ominaisuudet, mutta myös edistää heidän kehittymistä kaikin mahdollisin tavoin.
Subjektiivisuuden periaate.
Yksilöllisyys on ominaista vain niille, joilla on todella subjektiivisia voimia ja jotka käyttävät niitä taitavasti toiminnan, viestinnän ja suhteiden rakentamiseen. Lapsia on autettava tulemaan todellinen elämän aihe ryhmässä, myötävaikuttamaan hänen subjektiivisen kokemuksensa muodostumiseen ja rikastumiseen. Vuorovaikutuksen intersubjektiivisen luonteen pitäisi olla hallitseva kasvatusprosessissa.
Valinnan periaate.
Ilman valintaa yksilöllisyyden ja subjektiivisuuden kehittyminen, lapsen kykyjen itsensä toteuttaminen on mahdotonta. On pedagogisesti tarkoituksenmukaista, että lapsi elää ja kasvatetaan jatkuvan valinnan olosuhteissa, sillä on subjektiivinen valta valita koulutusprosessin tavoite, sisältö, muodot ja menetelmät.
Luovuuden ja menestyksen periaate.
Yksilöllinen ja kollektiivinen luova toiminta avulla voit määrittää ja kehittää lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia. Luovuuden ansiosta lapsi paljastaa kykynsä, oppii persoonallisuutensa "vahvuuksista". Menestyksen saavuttaminen tietyntyyppisessä toiminnassa edistää positiivisen käsityksen muodostumista lapsen persoonallisuudesta.
Koulutuksen vivahteet:
Luovan mielikuvituksen käsite tieteellisessä ja pedagogisessa kirjallisuudessa
Kiinnostus mielikuvituksen ongelmaan henkisenä prosessina syntyi suhteellisen äskettäin - XIX -XX vuosisadan vaihteessa. Ensimmäiset yritykset ovat peräisin tältä ajalta. kokeellinen tutkimus mielikuvituksellisia toimintoja ...
Vaatimukset nykyaikaisille esityksille
Microsoft PowerPoint on yleisin esitystietokoneohjelmien joukossa. PowerPointin käyttäminen on tehokas ratkaisu kommunikoivan vieraan kielen muodostamiseen ...
Yksi koulutuksen sisällön johtavista tekijöistä on sen tavoite, jossa sekä yhteiskunnan että yksilön edut löytävät keskitetyn ilmaisun.
Nykyaikaisen koulutuksen tavoitteena on kehittää niitä luonteenpiirteitä, jotka ovat välttämättömiä hänen ja yhteiskunnan sisällyttämiseksi sosiaalisesti arvokkaaseen toimintaan. Tämä koulutustavoite vahvistaa asenteen tietoon, taitoihin ja kykyihin keinona varmistaa yksilön emotionaalisten, henkisten, arvojen, tahdon ja fyysisten puolien täysimääräinen ja harmoninen kehitys. Tieto, taidot ja kyvyt ovat välttämättömiä rinnastetun kulttuurin soveltamiseksi elämässä. Tieteen ja taiteen perustan tutkiminen oppilaitoksissa ei siis ole itsetarkoitus, vaan keino omaksua menetelmät, joilla etsitään ja testataan totuutta, kognitiota ja kehitystä.
Ihminen on dynaaminen järjestelmä, josta tulee persoonallisuus ja joka ilmenee tässä ominaisuudessa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Näin ollen koulutuksen sisällön rakenteen kannalta kuvan täydellisyys voidaan saavuttaa vain, jos persoonallisuus esitetään sen dynamiikassa.
Persoonallisuuden dynamiikka sen muodostumisprosessina on kohteen ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutos ajassa, mikä muodostaa ihmisen ontogeneettisen kehityksen. Se suoritetaan toiminnan aikana. Toisin sanoen, toiminnan yhtenä tuotteena on aiheen kehittäminen itse. Puhumme opettamisesta johtavana toimintamuotona, joka tarjoaa tarvittavat edellytykset yksilön menestyksekkäälle kehitykselle ja yhdistetään muuhun toimintaan (työ, leikki, sosiaalinen toiminta). Tästä seuraa, että yksilön aktiivisuus on myös koulutuksen sisällön määräävä tekijä. Lisäksi V.S. Lednevin mukaan se voidaan määritellä erityisellä tavalla järjestetyn opiskelijoiden toiminnan sisällöksi, jonka perusta on yksilön kokemus.
§ 4. Yleisopetuksen sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit
V.V.Kraevskyn kehittämät yleisen koulutuksen sisällön muodostamisen periaatteet ovat saaneet tunnustusta pedagogisessa teoriassa.
Ensinnäkin tämä on periaate, jonka mukaan koulutuksen sisällön on oltava kaikilta osiltaan ja rakentamisen kaikilla tasoilla yhteiskunnan, tieteen, kulttuurin ja persoonallisuuden kehityksen vaatimusten mukainen. Se vaatii sisällyttämistä sisältöön Yleissivistävä koulutus sekä perinteisesti tarpeelliset tiedot, taidot ja kyvyt että ne, jotka heijastavat yhteiskunnan nykyistä kehitystasoa, tieteellistä tietoa, kulttuurielämää ja mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kasvuun.
Periaate yhden opetuksen sisällöstä ja menettelyllisestä näkökohdasta valittaessa yleissivistyksen sisältöä hylkää sen yksipuolisen, aihetieteellisen suuntautumisen. Siihen kuuluu tietyn koulutusprosessin toteuttamiseen liittyvän pedagogisen todellisuuden huomioon ottaminen, jonka ulkopuolella koulutuksen sisältö ei voi olla olemassa. Tämä tarkoittaa sitä, että yleissivistävän koulutuksen sisällön suunnittelussa on otettava huomioon sen siirtämisen ja omaksumisen periaatteet ja tekniikat, jälkimmäisen taso ja siihen liittyvät toimet.
Periaate opetuksen sisällön rakenteellisesta yhtenäisyydestä sen eri muodostuksilla edellyttää sellaisten osien johdonmukaisuutta kuin teoreettinen esitys, akateeminen aihe, koulutusmateriaali, pedagoginen toiminta, opiskelijapersoonallisuus.
Viime vuosina tietoyhteiskunnasta persoonallisuuteen suuntautuneeseen koulutukseen siirtymisen yhteydessä on havaittu suuntauksia sellaisten yleisen koulutuksen sisällön valinnan periaatteiden muodostamisessa kuin humanisointi ja perustaminen.
Yleisopetuksen sisällön humanisoinnin periaate liittyy ensisijaisesti edellytysten luomiseen koululaisten aktiiviselle luovalle ja käytännön kehitykselle yleisen inhimillisen kulttuurin osalta. Tällä periaatteella on monia näkökohtia, jotka liittyvät sekä koululaisten ideologiseen koulutukseen että yhteiskunnan kehityksen nykytilanteeseen perustuvan yksilön humanitaarisen kulttuurin tärkeimpien osien muodostamiseen: elämän itsemääräämisoikeuden kulttuuri; talouskulttuuri ja työkulttuuri; poliittinen ja oikeudellinen kulttuuri; henkinen, moraalinen, ekologinen, taiteellinen ja fyysinen kulttuuri; viestintäkulttuuri ja perhesuhteet.
Periaate, jonka avulla voidaan voittaa yleissivistävän koulutuksen epäinhimillisyys, on sen sisällön perustaminen. Se edellyttää humanitaarisen ja luonnontieteellisen tietämyksen integrointia, jatkuvuuden luomista ja tieteidenvälisiä siteitä. Tältä osin koulutus ei näy ainoastaan keinona hankkia tietoja ja muodostaa taitoja ja kykyjä, vaan myös keinona varustaa koululaiset menetelmillä hankkia uutta tietoa ja hankkia itsenäisesti taitoja ja kykyjä.
Yleisopetuksen sisällön perusteellistaminen määrää sen tehostumisen ja siten oppimisprosessin humanisoinnin, koska opiskelijat vapautuvat ylikuormituksesta koulutustiedot ja saat mahdollisuuden luovaan itsensä kehittämiseen.
Kaikki yleisen koulutuksen sisällön osat ja yksilön peruskulttuuri liittyvät toisiinsa. Taidot ovat mahdottomia ilman tietämystä, luova toiminta suoritetaan tiettyjen tietojen ja taitojen perusteella, hyvä kasvatus edellyttää tietoa todellisuudesta, johon tietty asenne on muodostettu, mikä aiheuttaa tiettyjä tunteita, tarjoaa käyttäytymistaitoja ja kykyjä.
Henkilön tieteellinen maailmankuva, joka on seurausta koulutuksen sisällön hallitsemisesta, luonnehtii korkeaa kehitystasoa. Kuitenkin maailmankatsomustiedon omaksuminen itsessään ei vielä takaa ihmisen maailmankuvan vahvuutta. Tarvitaan myös syvä sisäinen vakaumus tämän tai toisen tiedon totuudesta. Uskomusten ydin ei ole pelkästään tiedossa, vaan myös sisäisessä tarpeessa toimia, toimia tällä tavalla eikä toisin.
Yleisen koulutuksen sisällön muodostamisen harkitut periaatteet, joiden kehittäminen on seurausta yksilön maailmankatsomuksesta, mahdollistavat erottamisen kriteerit nykyaikaisen venäläisen lukion tutkittujen tieteiden perustan valitsemiseksi:
kokonaisvaltainen pohdinta yleiskoulutuksen sisällössä persoonallisuuden harmonisen kehittämisen ja sen peruskulttuurin muodostamisen tehtävistä;
tieteiden perustaan sisältyvän sisällön tieteellinen ja käytännön merkitys;
akateemisten aineiden sisällön monimutkaisuuden vastaavuus tietyn ikäisten opiskelijoiden todellisiin oppimiskykyihin;
akateemisen aineiston sisällön määrä vastaa sen opiskeluun käytettävissä olevaa aikaa;
kansainvälisen kokemuksen ottaminen huomioon keskiasteen koulutuksen sisällön rakentamisessa;
yleissivistävän koulutuksen sisällön yhdenmukaisuus nykyisen koulutus-, metodologisen ja aineellisen perustan kanssa moderni koulu(Yu. K.Babansky).
SISÄÄN viime vuodet persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa kasvaa nopeasti Venäjän koulutustilassa. Suurin osa maan pedagogisista kollektiiveista hallitsee jatkuvasti tämän lähestymistavan käytön teoreettisia perusteita ja tekniikkaa koulutusprosessissa. Monet opettajat ja oppilaitosten johtajat pitävät sitä moderneimpana metodologisena suuntautumisena opetuksessa.
Tämä persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan suosio johtuu useista objektiivisesti vallitsevista olosuhteista. Mainitaan vain muutama niistä.
Ensinnäkin venäläisen yhteiskunnan dynaaminen kehitys edellyttää sellaisen ihmisen muodostumista, joka ei ole niinkään sosiaalisesti tyypillinen kuin kirkkaalle yksilölle, jolloin lapsi voi tulla ja pysyä itseään nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa.
Toiseksi psykologit ja sosiologit huomaavat, että nykypäivän koululaisille on ominaista pragmaattiset ajatukset ja toimet, vapautuminen ja itsenäisyys, ja tämä puolestaan määrää opettajien uusien lähestymistapojen ja menetelmien käytön vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa.
Kolmanneksi nykyaikainen koulu tarvitsee kipeästi lasten ja aikuisten suhteiden inhimillistämistä elämänsä demokratisoinnissa. Siksi on selvää, että on välttämätöntä rakentaa persoonallisuuskeskeisiä koululaisten opetus- ja kasvatusjärjestelmiä.
Muutosten tarkoituksenmukaisuuden toteaminen ei kuitenkaan riitä niiden toteuttamiseen. Ei ole tarpeetonta huomata, että tällä hetkellä on monia tyhjiä pisteitä tutkittaessa mahdollisuuksia ja edellytyksiä persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan soveltamiselle pedagogisessa käytännössä. On erittäin tärkeää systematisoida tutkijoiden ja harjoittajien tästä lähestymistavasta jo keräämät tiedot ja yrittää niiden perusteella laajentaa sen käytön rajoja opettajien toiminnassa. Mutta ensin yritämme vastata seuraaviin kysymyksiin pedagogisen tutkimuksen analyysin perusteella:
Mikä on henkilökeskeinen lähestymistapa?
Miten se eroaa perinteisistä lähestymistavoista?
Mistä komponenteista se koostuu?
Ensimmäiseen kysymykseen on hyvin vaikea vastata oikein, vaikka osa vastauksesta on itse kysymyksen muotoilussa. Vaikka kuinka banaalilta se vaikuttaisi, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on ennen kaikkea lähestymistapa. Jos käytämme luokittelumenetelmää analysoidessamme pedagogisen toiminnan keinoja, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on samalla tasolla kuin ikä, yksilö, toiminta, kommunikaatio, systeeminen ja muut lähestymistavat.
Pedagogisten julkaisujen tutkiminen ei salli meidän täysin selvittää, mitä koulutustutkijat loppujen lopuksi ymmärtävät lähestymistavalla, mitä merkitystä käytetään tämän käsitteen käytössä. Useimmat kirjoittajat eivät vaivaudu kuvailemaan sen sisältöä, koostumusta ja rakennetta. Jos käännymme filosofian puoleen, jossa syntyi monia tieteellisiä lähestymistapoja, joita pedagoginen tiede ja käytäntö myöhemmin alkoivat käyttää, voimme havaita, että filosofit pyrkivät ymmärtämään lähestymistavalla henkilön suuntautumisen kognitiiviseen tai muuttavaan toimintaan. Esimerkiksi he yhdistävät systemaattisen lähestymistavan soveltamisen henkilön suuntautumiseen, jossa kognition tai muutoksen kohde katsotaan järjestelmäksi; mallilähestymistapa ilmoitetaan, kun tutkitun tai muunnetun objektin malli toimii pääasiallisena vertailukohtana suoritettavalle toiminnalle. Useimmissa tapauksissa ihmisen toiminta perustuu filosofien mukaan yhdelle, mutta useille suuntauksille. Hänen valitsemiensa suuntausten ei tietenkään pitäisi olla toisiaan poissulkevia, vaan toisiaan täydentäviä. Yhdessä ne muodostavat toimintastrategian ja määrittävät toimintataktiikan valinnan tietyissä tilanteissa ja tietyn ajanjakson aikana. On korostettava, että kaikista toiminnoissa käytetyistä lähestymistavoista yksi suunta on ensisijainen (hallitseva), minkä vuoksi muodostuu henkilön käsialan laadullinen ainutlaatuisuus.
Useimmat tutkijat uskovat, että lähestymistapa sisältää kolme pääkomponenttia:
kognitioprosessissa käytetyt peruskäsitteet;
periaatteet toteutettavan toiminnan lähtökohtina tai pääsääntöinä;
tekniikoita ja menetelmiä kognitioprosessin rakentamiseksi.
Filosofien näkemysten perusteella yritämme määritellä persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan.
Niin, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa - se on metodologinen suuntaus pedagogisessa toiminnassa, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään perustuen tarjota ja tukea itsetuntemusta, itsensä rakentamista ja lapsen persoonallisuuden toteuttamista, ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittymiseen.
Muotoiltu määritelmä heijastaa tämän ilmiön olemusta ja korostaa sen tärkeimpiä näkökohtia, kuten:
ensinnäkin persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on ennen kaikkea suuntautumista pedagogiseen toimintaan;
toiseksi se on monimutkainen koulutus, joka koostuu pedagogisten toimien käsitteistä, periaatteista ja menetelmistä;
kolmanneksi tämä lähestymistapa liittyy opettajan pyrkimyksiin edistää opiskelijan yksilöllisyyden kehittymistä, hänen subjektiivisten ominaisuuksiensa ilmentymistä.
Persoonallisuuslähtöisen käsitteen määritelmän ja olennaisten ominaisuuksien avulla voimme vastata toiseen kysymykseen: miten se eroaa perinteisistä lähestymistavoista?
Osoitetaan sen tärkein ero sellaiseen perinteiseen lähestymistapaan kuin yksilöllinen. Molempien lähestymistapojen käyttäminen pedagogisessa toiminnassa edellyttää lapsen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista. Jos kuitenkin persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa sovellettaessa tämä tehdään opiskelijan yksilöllisyyden kehittämiseksi, yksilöllistä lähestymistapaa käytettäessä toteutetaan toinen tavoiteasetus - opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen kehittäminen, ts. tietyt tiedot, kyvyt ja taidot, jotka on määritelty tavanomaisissa koulutusohjelmissa ja jokaisen oppilaan on pakko hallita. Ensimmäisen lähestymistavan valinta liittyy haluun edistää lapsen kirkkaan yksilön ilmenemistä ja kehittymistä ja toisen valinta - pedagogisen prosessin suuntautumiseen sosiaalisesti tyypillisen muodostumiseen, mikä on myös äärimmäisen vaikea toteuttaa hankkimatta ja ottamatta huomioon tietoja koululaisten yksilöllisistä ominaisuuksista. Tämä on perustavanlaatuinen ero näiden kahden lähestymistavan välillä.
Nyt on aika antaa yksityiskohtaisempi vastaus kolmanteen kysymykseen, mitkä ovat persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan osat?
Tätä varten luonnehdimme tämän lähestymistavan kolme osaa.
Ensimmäinen komponentti - peruskäsitteet, jotka ovat ajattelun pääasiallinen väline pedagogisten toimien toteuttamisessa. Niiden poissaolo opettajan mielessä tai niiden merkityksen vääristyminen vaikeuttaa tai jopa mahdotonta soveltaa harkittua suuntausta tietoisesti ja tarkoituksellisesti pedagogiseen toimintaan. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan pääkäsitteet ovat seuraavat:
yksilöllisyys – henkilön tai ryhmän ainutlaatuinen identiteetti, ainutlaatuinen yhdistelmä yksittäisiä, erityisiä ja yleiset piirteet erottaa heidät muista yksilöistä ja ihmisyhteisöistä;
persoonallisuus- jatkuvasti muuttuva systeeminen laatu, joka ilmenee vakaana yksilöllisten ominaisuuksien joukkona ja luonnehtii ihmisen sosiaalista olemusta;
itsensä toteuttama persoonallisuus- henkilö, joka tietoisesti ja aktiivisesti ymmärtää halun tulla omakseen, paljastaa täysin kykynsä ja kykynsä;
itseilmaisua- prosessi ja tulos kehityksestä ja yksilön luontaisten ominaisuuksien ja kykyjen ilmentymisestä;
aihe- yksilö tai ryhmä, jolla on tietoinen ja luova toiminta ja vapaus tuntea ja muuttaa itseään ja ympäröivää todellisuutta;
subjektiivisuus- yksilön tai ryhmän laatu, joka heijastaa kykyä olla yksilö tai ryhmän kohde ja joka ilmaistaan toiminnan hallussapidon ja toiminnan vapauden valinnassa ja toteuttamisessa;
I-käsite- mielikuvitusjärjestelmä itsestään, jonka mies havaitsee ja kokee, jonka perusteella hän rakentaa elämäntoimintaansa, vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, suhteita itseensä ja muihin;
valinta- henkilön tai ryhmän toteuttama mahdollisuus valita tietystä joukosta paras vaihtoehto toimintansa ilmentymiselle;
pedagogista tukea- opettajien toimet ennaltaehkäisevän ja operatiivisen avun antamiseksi lapsille fyysisten ja henkisten terveyteen, viestintään, oppimiseen, elämään ja ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien yksilöllisten ongelmien ratkaisemisessa (O.S. Gazman, T. V. Frolova).
Toinen komponentti - alkusäännökset ja perussäännöt opiskelijoiden opetus- ja koulutusprosessin rakentamiseksi. Yhdessä ne voivat muodostaa perustan opettajan tai oppilaitoksen johtajan pedagogiselle uskontotunnukselle. Nimeämme persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan periaatteet:
Itsensä toteuttamisperiaate. Jokaisella lapsella on tarve aktualisoida älylliset, kommunikaatio-, taiteelliset ja fyysiset kykynsä. On tärkeää kannustaa ja tukea opiskelijoiden halua ilmaista ja kehittää luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.
Yksilöllisyyden periaate. Olosuhteiden luominen opiskelijan ja opettajan persoonallisuuden yksilöllisyyden muodostamiseksi on oppilaitoksen päätehtävä. On tarpeen paitsi ottaa huomioon lapsen tai aikuisen yksilölliset ominaisuudet, mutta myös edistää heidän kehittymistä kaikin mahdollisin tavoin. Jokaisen koulutiimin jäsenen on oltava (itse), hankittava (ymmärrettävä) oma kuva.
Subjektiivisuuden periaate. Yksilöllisyys on ominaista vain henkilölle, jolla on todella subjektiivisia voimia ja joka käyttää niitä taitavasti toimintojen, viestinnän ja suhteiden rakentamiseen. On tarpeen auttaa lasta tulemaan todeksi elämän aiheeksi luokkahuoneessa ja koulussa, myötävaikuttamaan hänen aihekokemuksensa muodostumiseen ja rikastumiseen. Vuorovaikutuksen intersubjektiivisen luonteen pitäisi olla hallitseva kasvatusprosessissa.
Valintaperiaate. On pedagogisesti tarkoituksenmukaista, että oppilas elää, opiskelee ja kasvatetaan jatkuvan valinnan olosuhteissa, sillä on subjektiivinen valta valita koulutusprosessin ja elämän luokkahuoneessa ja koulussa tavoite, sisältö, muodot ja menetelmät.
Luovuuden ja menestyksen periaate. Yksilöllisen ja kollektiivisen luovan toiminnan avulla voit määrittää ja kehittää opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja opintoryhmän ainutlaatuisuutta. Luovuuden ansiosta lapsi paljastaa kykynsä, oppii persoonallisuutensa "vahvuuksista". Menestyksen saavuttaminen tietyntyyppisessä toiminnassa edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista opiskelijan persoonallisuudesta, stimuloi lasta jatkamaan työtä itsensä parantamiseksi ja itsensä rakentamiseksi.
Luottamuksen ja tuen periaate. Ratkaiseva hylkääminen sosiokeskisen ideologian ja käytännön suuntautumisessa ja autoritaarisessa luonteessa kasvatusprosessissa, joka on ominaista lapsen persoonallisuuden väkivaltaisen muodostamisen pedagogiikalle. On tärkeää rikastuttaa pedagogisen toiminnan arsenaalia humanistisilla, persoonallisuuslähtöisillä tekniikoilla oppilaiden opettamiseksi ja kouluttamiseksi. Usko lapseen, luottamus häneen, tuki hänen itsensä toteuttamishalulle ja itsensä vahvistamiselle korvaa liiallisen vaativan ja liiallisen hallinnan. Ei ulkoiset vaikutukset, vaan sisäinen motivaatio määrää lapsen koulutuksen ja kasvatuksen onnistumisen.
Ja lopuksi kolmas komponentti persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa on tekninen osa, joka sisältää tähän suuntautumiseen sopivimmat pedagogisen toiminnan menetelmät. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan tekninen arsenaali professori E.V. Bondarevskaya, meikkimenetelmät ja tekniikat, jotka täyttävät seuraavat vaatimukset:
dialogisuus;
luova toiminta;
keskittyä tukeen yksilöllistä kehitystä lapsi;
tarjoamalla opiskelijalle tarvittava tila, vapaus hyväksyä itsenäisiä päätöksiä, luovuus, sisällön valinta ja oppimis- ja käyttäytymismenetelmät.
Useimmat pedagogiset tutkijat pyrkivät sisällyttämään tähän arsenaaliin vuoropuhelun, leikki- ja refleksiiviset menetelmät ja tekniikat sekä menetelmät, joilla tuetaan lapsen persoonallisuutta hänen itsensä kehittämisessä ja itsensä toteuttamisessa. T. V. Frolovan mukaan persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan käyttö koululaisten opetuksessa ja kasvatuksessa on mahdotonta ilman diagnostisia menetelmiä.
Opettajan käsitysten läsnäolo persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan olemuksesta, rakenteesta ja rakenteesta mahdollistaa sen, että hän voi suunnitelmallisemmin ja tehokkaammin mallintaa ja rakentaa erityisiä koulutustilaisuuksia ja koulutustoimintaa tämän suuntauksen mukaisesti.
Termi "koulutuksen henkilökohtainen suuntautuminen" sai alkunsa 1920 -luvulla ja liittyi käyttäytymisideoihin. Tiede kokonaisuudessaan (mukaan lukien tietämyksen pedagogiset alat) on kehittynyt merkittävästi sen jälkeen, mikä näkyy tämän termin nykyisessä laajemmassa ymmärryksessä [Beam: Access of Date: 23. tammikuuta 2005].
Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa sisältyy pedagogiikan "henkilökohtaisen lähestymistavan" käsitteeseen yhtenä sen suunnista. Siksi, ennen kuin puhutaan persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan käsitteestä ja periaatteista, on tarpeen luonnehtia enemmän yleinen käsite"henkilökohtainen lähestymistapa".
Henkilökohtainen lähestymistapa pedagogiikassa esittää ajatuksia ihmisen sosiaalisesta, aktiivisesta ja luovasta olemuksesta ihmisenä. Persoonallisuuden tunnustaminen yhteiskunnallisen historiallisen kehityksen tuotteeksi ja kulttuurin kantajaksi ei salli persoonallisuuden alentumista ihmisen luonteeseen ja siten johonkin muuhun asiaan, opittuun automaattiin.
Henkilökohtaisella lähestymistavalla tarkoitetaan pedagogisen prosessin suunnittelussa ja toteutuksessa suuntautumista persoonallisuuteen tavoitteena, aiheena, tuloksena ja sen tehokkuuden pääkriteerinä. Se vaatii päättäväisesti yksilön ainutlaatuisuuden tunnustamista, hänen henkistä ja moraalista vapauttaan ja oikeutta kunnioitukseen. Tämän lähestymistavan puitteissa oletetaan, että kasvatus perustuu yksilön taipumusten ja luovan potentiaalin luonnolliseen itsensä kehittämisprosessiin, asianmukaisten olosuhteiden luomiseen tälle [Kotova 1999: 15].
Näin ollen henkilökohtaisen lähestymistavan määritelmä voidaan muotoilla seuraavasti: henkilökohtainen lähestymistapa on psykologisen ja pedagogisen tieteen tärkein periaate, jossa määrätään lapsen yksilöllisyyden yksilöllisyyden huomioon ottamisesta, tämä lähestymistapa määrää lapsen asema koulutusprosessissa, nimittäin: tunnustaa hänet tämän prosessin aktiiviseksi kohteeksi ja näin ollen vakuuttaa aiheen ja aineen välisistä suhteista.
Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa "edellyttää opiskelijan roolin vahvistamista oppimisessa, sen toimintaorientaatiota. Opetuksen tavoitteita, sisältöä, muotoja ja menetelmiä, tulosten valvontaa ja muita didaktisia elementtejä tarkastellaan siitä näkökulmasta, että opiskelijan kiinnostuksen kohteista ja taipumuksista, tarjoamalla hänelle mahdollisuuden yksilölliseen koulutuspolkuun jokaisessa opiskellusta kurssista. Tässä tapauksessa henkilökohtainen suuntautuminen ei ole suunnattu opiskelijalle, vaan häneltä. " [cit. Khutorskaja 2001: 7].
Tästä seuraa, että "persoonallisuuskeskeinen oppiminen on sellaista oppimista, jossa lapsen persoonallisuus, sen omaperäisyys, luontainen arvo ja kunkin subjektiivinen kokemus paljastetaan ensin ja sitten sovitetaan yhteen opetuksen sisällön kanssa". [cit. Yakimanskaya 1995b: 31] mukaan. Opiskelijakeskeisen oppimisen psykologisten, pedagogisten ja didaktisten perusteiden kehittämistä käsittelivät nykyaikaiset kotimaiset tutkijat: Sh.A.Amonashvili, I.L.Bim, E.V.Bondarevskaya, S.V.Kulnevich, E.S.Polat, V.V.Serikov, AV Khutorskoy, IS Yakimanskaya ja muut.
Näin ollen "persoonallisuuskeskeinen koulutus on systeeminen rakenne oppimisen, opetuksen ja kehityksen väliselle suhteelle. Tämä on olennainen koulutusprosessi, joka eroaa merkittävästi perinteisestä koulutusprosessista" [cit. Yakimanskaya 2000: 34] mukaan, koska tällainen koulutus tarjoaa "opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä ja itsensä kehittämistä, joka perustuu hänen yksilöllisiin ominaisuuksiinsa kognition ja objektiivisen toiminnan kohteena". [cit. Yakimanskaya 1995: 55]. Niin, annettu tyyppi Koulutuksella ei pyritä muodostamaan persoonallisuutta, jolla on tiettyjä ominaisuuksia, vaan olosuhteiden luomista täydelliselle ilmenemiselle ja vastaavasti aiheiden henkilökohtaisten toimintojen kehittämistä koulutusprosessi... Henkilökohtaiset toiminnot eivät tässä tapauksessa ole henkilön luonteenomaisia ominaisuuksia, vaan ne henkilön ilmentymät, jotka täyttävät sosiaalisen järjestyksen "olla henkilö". Tällaisina toimintoina erotetaan seuraavat: motivaatio (toiminnan hyväksyminen ja perustelu), sovittelu (suhteessa ulkoisiin vaikutuksiin ja sisäisiin käyttäytymisimpulsseihin), törmäykset (visio todellisuuden piilotetuista ristiriidoista), kritiikki (suhteessa arvoihin) ja ulkopuolelta ehdotetut normit), heijastus (tietyn minäkuvan suunnittelu ja säilyttäminen), luominen (elämän merkitysjärjestelmän määrittäminen tärkeimpään asti - elämän ydin), suuntautuminen (henkilökohtaisen kuvan rakentaminen maailma-yksilöllinen maailmankuva), sisäisen maailman itsenäisyyden ja vakauden varmistaminen, luovaa muuttamista (minkä tahansa henkilökohtaisen mielekkään toiminnan luovan luonteen varmistaminen), itsensä toteuttamista (pyrkimys tunnustaa oma itsekuvansa muille), varmistaa taso elämän hengellisyydestä henkilökohtaisten pyrkimysten mukaisesti (estää elämän alentaminen utilitaristisiin tavoitteisiin).
Näiden toimintojen täydellisyys, edustus koulutusprosessin kohteiden toiminnassa voi osoittaa, että koulutusprosessi on saavuttanut toimintansa henkilökohtaisen tason. Toisin kuin kognitiivinen kokemus, joka käännetään objektiivisesta muodosta opettajan ja oppilaiden yhteisen toiminnan muotoon, jonka kautta se rinnastetaan, henkilökohtaisella kokemuksella ei ole aluksi muuta muotoa kuin toimintamuoto. Minkä tahansa toiminnan henkilökohtainen puoli on sen subjektiivinen alkuperä [Serikov 1994: 17-18].
Voimme sanoa, että melkein mikä tahansa koulutus luo olennaisesti olosuhteet persoonallisuuden kehittymiselle, ja siksi se on henkilökohtaista. Ongelma on erilainen: kuinka ymmärtää persoonallisuutta, mistä etsiä sen kehityksen lähteitä.
Ei voida sanoa, että koulu ei historiallisesti asettanut itselleen henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta. Päinvastoin, tätä tavoitetta julistettiin jatkuvasti. Mutta henkilökohtainen (ja erityisesti persoonallisuudensuuntainen) pedagogiikka perustui lähinnä ulkoisten vaikutusten (opettajan, tiimin) johtavan roolin tunnustamiseen eikä yksilön itsensä kehittämiseen.
Kotimaisessa didaktikassa hallitsi monien vuosien ajan ajatus oppimisen tehostamisesta, jonka mukaan opiskelijan henkilökohtainen potentiaali aktivoidaan omaksumaan ulkopuolelta annettua sisältöä, osoittamaan luovuutta tiukassa ohjelmakehyksessä. Tässä ei ole vaikea nähdä persoonallisuuden käyttöä keinona "korkeampien tavoitteiden" saavuttamiseksi. Subjektiivisuutta, merkityksellisyyttä, kriittisyyttä ja muita ihmisen ominaisuuksia ei tuolloin pidetty vielä sisäisenä arvona. Etusijalla ei ollut henkilö, vaan tuote, jonka häneltä saatiin - tiettyjen sosiaalisten toimintojen suorittaminen, käyttäytymismallien toteuttaminen jne. [Ibid: 16]. Esimerkki tästä lähestymistavasta voi olla autoritaarinen didaktika (I.F. Yksilön kykyjä "tarkasteltiin" oppimisen kautta, ja ne määriteltiin kykyksi omaksua tietoa. Mitä paremmin tieto oli järjestetty järjestelmään, sitä korkeampi oppimiskyky oli. Oppimateriaalin sisällöstä ja erityisestä suunnittelusta riippuen oppimista ei siis pidetä niinkään yksilönä, vaan tyypillisenä persoonallisuuden piirteenä (teoreetikot, empiirikot jne.). Tämä lähestymistapa perustui seuraavaan:
tunnustaminen persoonallisuuden kehityksen määräävän lähteen oppimisesta;
persoonallisuuden muodostuminen suunnitelluilla ominaisuuksilla, ominaisuuksilla, kyvyillä;
ymmärrys kehityksestä tietoisuuden, taitojen, taitojen ja sosiaalisesti merkittävien standardien lisäämisenä käsitteiden, ihanteiden, käyttäytymismallien muodossa;
tyypillisten persoonallisuusominaisuuksien tunnistaminen ja kehittäminen;
opetusvaikutusten assimilaatiomekanismin määrittäminen persoonallisuuden kehityksen päälähteeksi.
Kuitenkin, kuten jo todettiin, perinteisen pedagogian tavoite on aina ollut henkilökohtainen kehitys (ks. Liite 1. Taulukko 1 "Opiskelijakeskeisen opetuksen ja perinteisen didaktisen järjestelmän väliset tärkeimmät erot"). Tämän seurauksena ehdotamme, että harkitsemme olemassa olevia persoonallisuuslähtöisen pedagogian malleja ja vastaavia koulutusprosessin tekniikoita.
I. Sosio-pedagoginen malli on ymmärtänyt yhteiskunnan vaatimuksen kasvattaa persoonallisuutta, jolla on ennalta määrätyt ominaisuudet. Koulun tehtävä oli, että jokainen oppilas kasvaessaan vastaa tätä mallia ja on sen konkreettinen kantaja. Persoonallisuus ymmärrettiin tietyntyyppisenä ilmiönä, massakulttuurin kantajana ja edustajana. Yksilön tärkeimmät sosiaaliset vaatimukset: yksilöllisten etujen alistaminen julkisille eduille, tottelevaisuus, lohdutus, kollektivismi jne.
Koulutusprosessissa keskityttiin luomaan kaikille samat oppimisolosuhteet, joissa kaikki saavuttivat suunnitellut tulokset (yleinen kymmenvuotinen koulutus, "taistelu" toistoa vastaan, lapset, joilla on poikkeava käytös, eri vammaisten lasten eristäminen henkistä kehitystä jne.). Koulutusprosessin tekniikka perustui ajatukseen pedagogisesta johtamisesta, persoonallisuuden muodostamisesta, korjaamisesta "ulkopuolelta" ottamatta huomioon ja käyttämättä itse opiskelijan subjektiivista kokemusta oman aktiivisena luojanaan kokea.
II. Aine-didaktinen malli liittyy perinteisesti tieteellisen tiedon järjestämiseen oppimisprosessin järjestelmiin ottaen huomioon niiden aineen sisällön, vaikeudet, uutuus, integroitumisen taso, ottaen huomioon niiden omaksumisen järkevät menetelmät, sen käsittely jne. lähestymistapa opetukseen.
Aineiden eriyttämisen tekniikka rakennettiin ottamalla huomioon oppimateriaalin monimutkaisuus ja määrä (tehtävät, joiden vaikeusaste kasvoi / väheni).
Aiheiden erilaistamiseen käytimme useita muotoja vaihteleva oppiminen. Mutta kasvatusideologia ei muuttunut - persoonallisuus pysyi kasvatuksellisten vaikutusten tuotteena.
III. Vielä äskettäin persoonallisuuskeskeisen pedagogiikan psykologinen malli on pelkistetty tunnistamaan erilaiset kognitiiviset kyvyt, ymmärretään monimutkaiseksi henkiseksi muodoksi, jonka edellytyksenä ovat geneettiset, anatomiset, fysiologiset, sosiaaliset syyt ja tekijät niiden monimutkaisessa vuorovaikutuksessa ja keskinäinen vaikutus.
Koulutusprosessissa kognitiiviset kyvyt ilmenevät oppimisessa, joka määritellään yksilölliseksi kykyksi omaksua tietoa (B. G. Ananiev, 1957; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1975, 1981 jne.).
Koulutusprosessin tarkoitus psykologian näkökulmasta on oppimiskyvyn kehittäminen, korjaaminen kognitiivisena kyvynä; sen ilmenemisasteen arviointi (lapset, joilla on lisääntynyt / heikentynyt oppimiskyky); analyysi sen muodostumisen erityispiirteistä lahjakkailla lapsilla (V.A. Koulutusprosessin tulisi psykologien mukaan keskittyä persoonallisuuden kehittämisen tavoitteeseen, sen kykyihin. Psykologit ovat tarkoituksellisesti muotoilleet tämän tavoitteen noin 60 -luvulta lähtien.
On huomattava, että psykologia, joka on vuosien ajan julistanut kykyjen kehittämisen tavoitteekseen, ei voinut todella suunnitella koulutusprosessia tähän suuntaan. Hänellä ei ollut asianmukaista koulutustekniikkaa tähän. Olemassa olevat tekniikat keskittyivät pääasiassa informatiivisen (kognitiivisen) toteuttamiseen pikemminkin kuin kehitystoiminnan toteuttamiseen.
Tunnustamalla kognition ja henkilökohtaisen kehityksen teoreettisesti läheisen suhteen, didaktiikka ja psykologia kehittyivät ikään kuin rinnakkain. Didaktika kehitti ohjelmamateriaalin assimilaatiomenetelmiä. Psykologia on käyttänyt tätä materiaalia kognitiivisten kykyjen kehittämiseen asettamatta itselleen tehtävää varmistaa tiedon pysyvä assimilaatio. Sekä didaktika että psykologia hahmottivat yksilön sosiaalistamistapoja, mutta lähestymistavat tähän valittiin pohjimmiltaan erilaisiksi. Didaktika rakensi opetuksen keskittyen sosiaalisen ja historiallisen tiedon malliin sen kehityksen logiikassa ajassa ja avaruudessa. Psykologia analysoi ja suunnitteli (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankov ja muut) opetusta yksilölliseksi kognitiiviseksi (kasvatukselliseksi) toiminnoksi, joka on täysin riippuvainen opetuksen organisoinnista, sen rakentamismenetelmästä (empiirisen tai teoreettisen tyyppitiedon mukaan). Opetus toimi tässä yhteydessä täysin riippuvaisena normatiivisen toiminnan organisoinnista.
Vertailuanalyysi edellä kuvatuista persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan kolmesta mallista (sosio-pedagoginen, aihe-didaktinen, psykologinen) osoittaa, että näillä malleilla on paljon yhteistä. Heitä yhdistävät seuraavat:
tunnustus persoonallisuuden kehityksen tärkeimmän tekijän oppimisesta sen iänmuodostuksen kaikissa vaiheissa;
julistetaan oppimisen päätavoitteeksi persoonallisuuden muodostuminen, jolla on tyypilliset ominaisuudet;
suunnitellaan koulutusprosessi, joka varmistaa ZUN: n hallinnan (jäljempänä: ZUN - tiedot, kyvyt, taidot), tärkeimpänä oppimistuloksena; pääasiassa informatiivisen, ei kehitystoiminnan toteuttaminen;
ajatus oppimisesta yksilöllisenä kognitiivisena aktiviteettina, jonka pääsisältö on aiheen normatiivisen toiminnan sisäistäminen, joka on erityisesti järjestetty ja opetettu.
Tällä ymmärryksellä persoonallisuuslähtöisestä lähestymistavasta lapsi ei ole alun perin henkilö. Hänestä tulee se vain määrätietoisten pedagogisten vaikutusten seurauksena [Yakimanskaya 1995b: 31-36].
Tällä hetkellä kehitetään erilaista lähestymistapaa opiskelijakeskeisen oppimisen ymmärtämiseen ja järjestämiseen. Se perustuu jokaisen henkilön yksilöllisyyden, omaperäisyyden ja sisäisen arvon tunnistamiseen, hänen kehitykseen ei "kollektiivisena aiheena", vaan yksilönä, jolla on oma ainutlaatuinen subjektiivinen kokemus.
Edellä esitetyn valossa ajatus persoonallisuuskeskeisestä koulutuksesta ilmenee nykyään kahdella tasolla: tavallisella ja tieteellisellä [Serikov 1994: 16]. Ensimmäisen näkökulmasta henkilökohtaista lähestymistapaa pidetään eettisesti humanistisena ilmiönä, joka vahvistaa ajatukset lapsen persoonallisuuden kunnioittamisesta, kumppanuudesta, yhteistyöstä, vuoropuhelusta, koulutuksen yksilöllisyydestä. Mitä tulee tieteelliseen käsitykseen opiskelijakeskeisestä koulutuksesta, sillä on erilainen käsitteellinen ja käsitteellinen rakenne riippuen siitä, minkä tieteen aihetta tämä käsite koskee.
Psykologian näkökulmasta persoonallisuuskeskeisen kasvatuksen käsite on rikastettu ajatuksilla persoonallisuuden toiminnoista ihmiselämässä, ihmisen psyyken henkilökohtaisen tason erityisluonteesta, pohdinnan, kokemuksen semanttisesta alueesta ja vuoropuhelu henkilökohtaisen kokemuksen muodostamisen mekanismeina (LI Antsiferova, Gonzalez Rey, V. V. Davydov, G. A. Kovalev, A. V. Petrovsky, V. V. Stolin, A. A. Tyukov).
Lopuksi, didaktikan aiheen puitteissa tarkastellaan tavoitteiden luokkaa, koulutuksen sisältöä, opetusmenetelmiä ja niiden sisältämiä erityisiä tekniikoita, opetus- ja oppimistoimintaa sekä koulutusprosessin tehokkuuden kriteerejä. Persoonallisuuskeskeisen koulutuksen käsite, joka paljastaa näiden komponenttien uuden sisällön, asettaa siten sääntelyviranomaiset pedagogisen tietoisuuden ja käytännön muutokselle. Tässä tapauksessa turvaudutaan perustavanlaatuiseen didaktiseen tutkimukseen, joka paljastaa pedagogisen tiedon luonteen (V. V. Kraevsky), koulutusprosessin eheyden (V. S. Iljin, I. Ya. Lerner, M. N. (EV Bondarevskaya, NV Bochkina, ZI Vasilieva, VV Gorshkova, TN Malkovskaya, AP Tryapitsyna), pedagogisen toiminnan ydin (VN Zagvyazinsky, I. A. Kolesnikova, V. A. Slastenin).
Opiskelijakeskeisen oppimisen käsitteen teoreettinen tarkoitus näkyy koulutusprosessin persoonallisuutta kehittävien toimintojen luonteen ja edellytysten julkistamisessa koulutusjärjestelmän tavoitteen, sisällön ja menettelytapojen määrittämisessä [ibid: 16 -17]. koulutusprofiili opetus valinnainen
Siten koulutusprosessissa ei vain muodostu tietoja ja taitoja, vaan myös opiskelijan persoonallisuus kehittyy. Siksi nyt jokaista koululaista ei pidetä yksilönä vaan myös ihmisenä - henkilönä, jolla on omat erityiset mielenterveysominaisuutensa, joka tunnistaa ja muuttaa maailmaa ja ottaa tietyn paikan muiden ihmisten keskuudessa [Rubinstein 1976: 243]. . Mutta luonnehdittaessa opiskelijaa ihmisenä on kuitenkin otettava huomioon hänen ominaisuutensa yksilönä, toisin sanoen on muistettava, että opiskelija yksilöinä on tietynlainen hermosto, temperamentti, biologisten tarpeiden dynaamiset voimat ja monet muut piirteet. Tietenkin ominaisuuksia, esimerkiksi korkeampi hermostunut toiminta yksilöstä ei tule hänen persoonallisuutensa ominaisuuksia eikä se määritä sitä, vaan se on välttämätön edellytys persoonallisuuden kehittymiselle [A. N. Leontiev 1975: 166].
Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan henkilökohtainen osa tarkoittaa sitä, että kaikkien henkisten prosessien, ominaisuuksien ja tilojen katsotaan kuuluvan tiettyyn henkilöön, että ne ovat johdettuja, riippuvat henkilön yksilöllisestä ja sosiaalisesta elämästä ja määräytyvät sen lakien perusteella [Shorokhova 1974: 26].
Mitä tulee opetus- ja oppimisprosesseihin, opiskelija persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan puitteissa on arvokas toistamalla sosiaalista kokemusta niin paljon kuin yksilöllistä kokemusta. Jokainen oppilas henkilökohtaisen (subjektiivisen) kokemuksen kantajana "... pyrkii ennen kaikkea paljastamaan oman potentiaalinsa, jonka hän on luonteeltaan antanut hänelle henkilökohtaisen organisaationsa vuoksi." [Yakimanskaya 1996: 69]. Tämän opinnäytetyön pääkohdat ovat seuraavat:
koulutus ei ole vain opettamista (kasvatusta), vaan myös opettamista yksittäisen opiskelijan toiminnana;
opetus ei ole suoraa opetuksen projisointia;
opiskelija ei tule oppimisen kohteeksi, vaan esiintyy aluksi subjektiivisen kokemuksen haltijana;
yksilöllisyys ilmenee selektiivisyydessä maailman tuntemiseen, oppimateriaalin laatimismenetelmiin, tunne- ja henkilökohtaiseen asenteeseen kognition kohteisiin.
Subjektiivisen kokemuksen sisällyttäminen kognitioprosessiin määrittää eron sellaisten käsitteiden kuin "opettaminen" ja "oppiminen" välillä. Ne liittyvät toisiinsa, mutta eivät ole identtisiä. Sisällöltään oppiminen asettaa sosiokulttuuriset kognitiomallit, käyttäytymisen, pakollisiksi kaikille. "Persoonallisuuslähtöisessä pedagogiikassa opetus on opiskelijan ja opettajan yhteinen toiminta, joka on suunnattu opiskelijan henkilökohtaiseen itsensä toteuttamiseen ja hänen kehitykseensä. henkilökohtaiset ominaisuudet opittujen aineiden hallinnan aikana. Opettajan tehtävänä on organisoida opetusympäristö, jossa oppilas saa koulutusta, luottaen omaan potentiaaliinsa ja käyttämällä asianmukaista opetustekniikkaa. Oppimisen henkilökohtainen suuntautuminen heijastuu enemmän "hallinnan" käsitteeseen kuin "opiskelu" ja "assimilaatio" [Khutorskoy 2001: 33].
Opetuksessa tämä yksilö kognitiivista toimintaa, joka muodostuu usein lapsessa jo ennen koulua. Koulun tärkein tehtävä on paljastaa lapsen kokemus mahdollisimman paljon, "kesyttää" rikastamalla sosiaalisen ja historiallisen kokemuksen tuloksia.
Kun tarkastellaan opiskelijakeskeistä lähestymistapaa oppimiseen, sen taustalla olevat periaatteet korostuvat. Uskotaan, että persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan perustan muodostavat filosofian, psykologian ja pedagogiikan humanistisen suunnan periaatteet, jotka on kehittänyt Karl Rogers [Polat 2002: 11]:
yksilö on jatkuvasti muuttuvan maailman keskipisteessä: arvostamme jokaiselle omaa maailmaa, jossa käsitämme ympäröivän todellisuuden, sisäinen maailma kukaan ei voi täysin tunnistaa ulkopuolelta,
henkilö havaitsee ympäröivän todellisuuden oman asenteensa ja ymmärryksensä prisman kautta,
yksilö pyrkii tuntemaan itsensä ja toteuttamaan itsensä, hänellä on sisäinen kyky itsensä kehittämiseen,
kehityksen kannalta välttämätön keskinäinen ymmärrys voidaan saavuttaa vain viestinnän tuloksena,
itsensä kehittäminen, kehitys tapahtuu vuorovaikutuksen perusteella ympäristön ja muiden ihmisten kanssa. Ulkoinen arviointi on erittäin tärkeää henkilölle, hänen itsetuntemukselleen, joka saavutetaan suorien tai piilotettujen kontaktien seurauksena.
VA Petrovsky tuo merkittäviä muutoksia ymmärrykseen opetussisällön ja opettajien ja opiskelijoiden välisen viestinnän välisestä suhteesta. Hän uskoo, että tämä lähestymistapa perustuu kolmeen pääperiaatteeseen: vaihtelevuus; älykkyyden, vaikuttamisen, toiminnan synteesi; ensisijainen aloitus.
Vaihtelevuusperiaatteelle on ominaista, että oppimisprosessissa ei käytetä samaa tyyppiä, joka on kaikille tasapuolinen, mutta erilainen, riippuen lasten yksilöllisistä ominaisuuksista, heidän kokemuksistaan, jotka ovat muodostuneet oppimismallien kokemuksen hankkimisen aikana. V.A.Petrovsky asettaa vastuun oppimismallin valinnasta aikuiselle (etenkin esi- ja ala -asteen koulutuksen vaiheissa). Aikuisen on tarjottava lapselle sellaisia oppimismalleja, joihin kuuluu mahdollisuus valita oma oppimismalli.
Älykkyyden, vaikuttamisen ja toiminnan synteesin periaate sisältää sellaisten oppimistekniikoiden käytön, jotka ottavat lapset mukaan kognitio-, yhteistoiminta- ja emotionaaliseen maailmanprosessiin. Tämä synteesiperiaate edellyttää oppimisprosessin organisointia, joka luo harmonian kolmen tavan hallita todellisuutta: kognitiivisen, emotionaalisen ja tahdollisen ja tehokkaan.
Ensisijaisen aloittamisen periaate sisältää lasten osallistumisen toimintaan, joka on heille miellyttävämpää, lähempää ja mieluumpaa. Tämä periaate sallii ottaa huomioon sen, mikä on luonnostaan arvokasta lapselle itselleen, mistä hän pitää, mitä hän on jo onnistunut hallitsemaan.
Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa ei vähennä, vaan päinvastoin korostaa edelleen ihmisen kognitiivisen alueen (tuntemukset, havainto, muisti, ajattelu) kehittämisen tärkeyttä ja tarpeellisuutta. Prosessi, jolla lapsi hallitsee tiettyjä objektiivisen maailman olemassaolon muotoja, olisi määritettävä opetusohjelmilla, tietyillä tavoilla ja menetelmillä oppimisprosessin rakentamiseksi sekä laajentamalla oppilaiden käsityksiä siitä, miten henkiset prosessit etenevät, mikä varmistaa prosessin kognitiosta, mitä malleja he tottelevat [Slastenin 2004: 210-211].
Opiskelijakeskeisen oppimisjärjestelmän toteuttaminen edellyttää muutosta pedagogiikan "vektoreissa": oppimisesta, normatiivisesti rakennetusta prosessista oppimiseen, joka on yksittäisen opiskelijan toiminta, sen korjaaminen ja pedagoginen tuki.
Koulutus ei niinkään aseta kehitysvektoria vaan luo kaiken tätä varten. tarvittavat ehdot... Tämä muuttaa merkittävästi oppimistoimintoa. Hänen tehtävänään ei ole suunnitellun tuloksen toteuttaminen, vaan jokaisen oppilaan yksilöllisten kognitiivisten kykyjen paljastaminen ja heidän tyytyväisyytensä edellyttämien pedagogisten olosuhteiden määrittäminen. Oppilaan kykyjen kehittäminen on persoonallisuuslähtöisen pedagogiikan päätehtävä, ja kehityksen "vektori" ei ole rakennettu opetuksesta oppimiseen, vaan päinvastoin oppilaasta siihen pedagogisten vaikutusten määrittelyyn, jotka edistävät hänen oppimistaan kehitystä. Tämän pitäisi olla koko koulutusprosessin painopiste. Siksi persoonallisuuskeskeistä oppimista voidaan rakentaa "joko muuttamalla koulutusprosessia kokonaan, siirtämällä se opiskelijoiden yhdistettyyn toimintaan, mikä on mahdotonta massakoululle, tai muuttamalla koulutusprosessin paradigmaa ja asettamalla opiskelijan persoonallisuus johtavana tavoitteena, luottaen kehittymiseen koulutusteknologiat"[Shamova 2002b: 189].
Opiskelijakeskeisen oppimisjärjestelmän suunnitteluun kuuluu:
opiskelijan tunnustaminen oppimisprosessin pääkohteeksi;
suunnittelutavoitteen määrittäminen - opiskelijan yksilöllisten kykyjen kehittäminen;
keinojen määrittäminen, jotka varmistavat asetetun tavoitteen toteutumisen tunnistamalla ja jäsentämällä opiskelijan subjektiivisen kokemuksen, sen suunnatun kehittämisen oppimisprosessissa.
Persoonallisuuslähtöisen oppimisen keinojen määritelmästä seuraa persoonallisuuskeskeisen kasvatuksen metodologiaa, jonka tarkoituksena on tutkia pedagogisen tiedon eheyden erityisluonnetta, edellytyksiä sen toiminnalle tekijän toiminnassa, erityinen persoonallisuustoimi Tämän tiedon olemassaolon muoto, mikä edistää integroidun pedagogisen prosessin teorian siirtymistä uudelle tasolle sen kehityksessä [Serikov 1994: 18].
Kuten jo todettiin, henkilökohtaisen lähestymistavan mukaan oppimisen keskipiste on opiskelija itse tai opiskelija, hänen motiivinsa, tavoitteensa, hänen ainutlaatuinen psykologinen koostumuksensa eli opiskelija ihmisenä. Tämän lähestymistavan yhteydessä opettaja määrittää oppitunnin kasvatustavoitteen ja järjestää, ohjaa ja korjaa koko koulutusprosessin opiskelijan etujen, hänen tietämystensä ja taitojensa perusteella. Näin ollen oppitunnin tarkoitus persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan järjestämisessä muotoillaan kunkin oppilaan, koko luokan, asemasta. Esimerkiksi opettaja voi määrittää oppitunnin tarkoituksen tässä tapauksessa seuraavasti: "tänään oppitunnilla jokainen teistä oppii esittämään keskustelukumppanille sinua kiinnostavia kysymyksiä, esimerkiksi: kuka hän on, missä hän on mistä hän tekee jne. " Jos tämä olisi tavoitteen perinteinen yleinen muotoilu, toisin sanoen opettajalta, se kuulostaisi tältä: "tänään työskentelemme, opiskelemme, harjoittelemme kykyä esittää kysymyksiä" tai "tänään työskentelemme kuulustelun parissa" lauseen muoto. " Toisin sanoen, opiskelijakeskeisen oppitunnin lopussa oppilaan pitäisi pystyä vastaamaan kysymykseen siitä, mitä hän on tänään oppinut, mitä hän ei olisi voinut tehdä eilen.
N. V. Filippov ja V. G. Karaseva väittävät, että henkilökohtainen lähestymistapa luo rennon ja epävirallisen ilmapiirin luokkahuoneessa. Toisin sanoen viestinnän henkilökohtainen suuntautuminen määrittää sen epävirallisen luonteen [Filippov 1993: 3].
Siten koulutuksen olennainen sisältö koostuu kahdesta osasta: 1) didaktisesti tarkistettu sosio-kulttuurinen kokemus, joka on olemassa ennen oppimisprosessia ja siitä riippumatta koulutus- ja ohjelmamateriaalien muodossa ( koulutustaso); 2) henkilökohtainen kokemus, joka on saatu aihealueen viestinnän ja sen ehdollisten tilanteiden perusteella ja joka ilmenee kokemuksen, tarkoituksen luomisen, itsensä kehittämisen muodossa. Opiskelijakeskeisessä oppimisessa opiskelijan koulutustuote arvioidaan sen mukaan, missä määrin se eroaa tietystä tuotteesta: mitä tieteellisesti ja kulttuurisesti merkittävämpi ero tunnetusta tuotteesta opiskelija onnistuu saavuttamaan, sitä korkeampi arviointi koulutus.
Henkilökohtaista sisältöä ei voida erottaa sen olemassaolon prosessimuodosta. Kaikilla arvoilla on merkitystä koulutusprosessin kohteille, jos ne esitetään törmäysongelmana, joka edellyttää tämän arvon vertaamista muihin arvoihin; vuoropuhelun muodossa, jossa tutkitaan sen merkitystä; matkimalla elämäntilannetta, jolloin voit testata tämän arvon toiminnassa ja kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa [Serikov 1994: 18-19]. Siksi "persoonallisuuslähtöinen opetussisältö" tarkoittaa kaikenlaista opetussisältöä - sekä ulkoista että sisäistä, jonka koostumus ja rakenne määräytyvät oppilaan persoonallisuuden kehityksen tarjoamisen ja heijastumisen perusteella. " [cit. Khutorskajan 2001: 195 mukaan].
Opiskelijakeskeinen lähestymistapa olettaa myös, että opetusprosessissa (erityisesti vieras kieli) opettaja ottaa mahdollisimman paljon huomioon oppilaan kansalliset, sukupuoli-ikäiset, yksilöpsykologiset, statusominaisuudet. Tämä kirjanpito suoritetaan opetuksellisten puhetehtävien sisällön ja muodon (eli tehtävän) kautta sekä opettajan ja opiskelijan, luokan välisen viestinnän asianmukaisen luonteen kautta. Harjoittelijan on hyväksyttävä ja ymmärrettävä jokainen tehtävä [Talvi 1991: 64]. S. Kysymykset ja tehtävät, jotka on osoitettu opiskelijalle persoonallisuuslähtöisessä lähestymistavassa, simuloivat hänen henkilökohtaista, älyllistä, puheaktiivisuuttaan, tukevat ja ohjaavat puhetoimintaa keskittymättä tarpeettomasti virheisiin ja virheisiin [Zimnyaya 1991: 64]. Siten ei oteta huomioon vain opiskelijoiden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, vaan myös opiskelijan muodostuminen, kehittyminen, kognitiiviset prosessit, henkilökohtaiset ominaisuudet jne. Näin ollen tätä lähestymistapaa toteutettaessa tarvitaan erityismenettelyjä opiskelijan kehityksen luonteen ja suunnan seuraamiseksi; suotuisien olosuhteiden luominen hänen persoonallisuutensa muodostumiselle; muutos ajatuksissamme, jotka ovat kehittyneet kulttuurissamme lapsen henkisen kehityksen normista (määritetään lapsen kehityksen dynamiikka itseensä verrattuna, ei toiseen).
Opiskelijakeskeisen oppimisen mallin toteuttamiseksi koulussa tarvitaan:
hyväksyä koulutusprosessin käsite ei koulutuksen ja kasvatuksen yhdistelmänä, vaan yksilöllisyyden kehittämisenä, persoonallisuuskykyjen muodostumisena, jossa koulutus ja kasvatus yhdistyvät orgaanisesti;
tunnistaa koulutusprosessin pääosallistujien välisen suhteen luonne: johtajat, opettajat, opiskelijat, vanhemmat;
määritellä kriteerit koulutusprosessin innovatiivisuuden tehokkuudelle.
Opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttaminen edellyttää uuden kehittämistä pedagogisia tekniikoita(tästä tarkemmin kappaleessa I.2 "Henkilökohtaiset oppimistekniikat"), kokonaisvaltaisen oppilaitoksen mallin luominen, jossa tällaiset tekniikat rakennetaan ja testataan.
Koulun kasvatustoiminnan tavoitteiden määritteleminen on lähtökohta koko koulutusprosessin didaktiselle, metodologiselle ja psykologiselle tuelle. On selvää, että erityyppisissä oppilaitoksissa (kuntosali, lyseumi, monitieteinen koulu) koulutusprosessi tulisi rakentaa eri tavoin. Kuitenkin, jos koulun ohjelma toteutetaan oppilaskeskeisen lähestymistavan pohjalta, niin oppilaan tunnustamisen tärkeimmäksi toimijaksi koko koulutusprosessissa pitäisi olla minkä tahansa koulun opetussisällön ydin.
Siten persoonallisuuskeskeinen lähestymistapa perustuu seuraaviin säännöksiin:
lapsen yksilöllisyyden, itsetunnon ja ainutlaatuisuuden ensisijaisuus subjektiivisen kokemuksen aktiivisena kantajana, joka muodostuu kauan ennen vaikutusta järjestäytynyttä oppimista koulussa (opiskelija ei tule, mutta on alun perin tiedon aihe);
koulutus on kahden toisiinsa liittyvän komponentin yhtenäisyys: opetus ja oppiminen;
Koulutusprosessin suunnittelun tulisi mahdollistaa kyky toistaa opetusta sellaisenaan yksilöllistä toimintaa koulutuksessa annetun assimilaation muutoksesta (muutoksesta);
koulutusprosessin suunnittelussa ja toteutuksessa tarvitaan erityistä työtä kunkin opiskelijan kokemuksen, hänen sosiaalistumisensa ("viljely") tunnistamiseksi; kehittyvien kasvatustöiden menetelmien valvonta; opiskelijan ja opettajan välinen yhteistyö, jolla pyritään vaihtamaan erilaista kokemusten sisältöä; erityinen organisaatio, joka jakaa kollektiivisesti toimintaa kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien kesken;
koulutusprosessissa pitäisi olla "tapaaminen" opetuksen asettaman sosiaalis-historiallisen kokemuksen ja opiskelijan annetun (subjektiivisen) kokemuksen välillä, jonka hän toteuttaa opetuksessa;
kahden kokemustyypin (sosiaalis-historiallinen ja yksilöllinen) vuorovaikutuksen ei pitäisi kulkea yksilön syrjäyttämisen rinnalla, "täyttämällä" se sosiaalisella kokemuksella, vaan niiden jatkuvan koordinoinnin avulla kaiken sen, mitä opiskelija on kerännyt oma elämä; oppiminen ei siis ole suora oppiminen;
opiskelijan kehityksen ihmisenä (hänen sosiaalistumisensa) ei pitäisi tapahtua pelkästään hänen normatiivisen toiminnan hallitsemisensa kautta, vaan myös jatkuvan rikastumisen, subjektiivisen kokemuksen muuttamisen tärkeänä oman kehityksen lähteenä;
oppimisen opiskelijan aktiviteettina, joka tarjoaa tietoa (assimilaatio), pitäisi kehittyä prosessina;
oppimisen pääasiallisen tuloksen pitäisi olla kognitiivisten kykyjen muodostuminen, joka perustuu asiaan liittyvien tietojen ja taitojen hallintaan.
Näiden määräysten perusteella lähdemme oppilaan subjektiivisuuden hallitsevasta roolista, joka määrää hänen henkilökohtaisen kehityssuuntansa (koulutuksen pitäisi vain korjata tämä kehitys); oppilaan itsemääräämis- ja itsetuntemusoikeuden tunnustamisesta kognitiossa oppimalla kasvatustyömenetelmät, jotka auttavat hankkimaan tietoa, taitoja ja soveltamaan niitä tilanteissa, joita ei ole määritelty koulutuksessa. Kasvatustyön tapa ei ole vain tietämysyksikkö, vaan henkilökohtainen koulutus, jossa yhdistetään motivaatiotarve, emotionaalinen ja toiminnallinen osa. Opetus ei ole puolueeton kognitio, se on subjektiivisesti merkittävä käsitys maailmasta, joka on täynnä opiskelijalle henkilökohtaisia merkityksiä, arvoja, asenteita, jotka on kiinnitetty hänen subjektiiviseen kokemukseensa. Tämän kokemuksen sisältö olisi julkistettava, käytettävä mahdollisimman paljon, rikastettava tieteellisellä sisällöllä ja tarvittaessa muutettava koulutusprosessin aikana [Yakimanskaya 1995b: 36-37].
Näin ollen on useita kantoja (I. Yakimanskayan ja O. Yakuninan mukaan), jotka opettajan tulee ottaa huomioon persoonallisuuskeskeistä oppituntia kehittäessään:
Luottamus subjektiiviseen kokemukseen.
"Opiskelijakeskeisen oppitunnin pääidea on paljastaa opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen sisältö, harmonisoida se sen kanssa, mitä pyydetään, kääntää se sosiaalisesti merkittävään sisältöön (eli" viljellä ") ja saavuttaa siten sisällön henkilökohtainen assimilaatio ...
Opiskelijakeskeistä oppituntia järjestettäessä opettajan ammatillisen aseman tulisi olla tietää ja käsitellä kunnioittavasti kaikki opiskelijan lausunnot käsiteltävän aiheen sisällöstä. Opettajan on pohdittava paitsi sitä, mitä materiaalia hän raportoi, vaan myös sitä, mitä merkityksellisiä piirteitä tästä materiaalista on mahdollista oppilaiden aihekokemuksessa (aiemman eri opettajien harjoittelun ja oman elämänsä seurauksena). On mietittävä, mitä pitäisi tehdä, jotta voidaan keskustella lasten "versioista" ei jäykässä arviointitilanteessa (oikea tai väärä), vaan tasavertaisessa vuoropuhelussa. Kuinka yleistää nämä "versiot", korostaa ja tukea niitä, jotka vastaavat parhaiten tieteellistä sisältöä, vastaavat oppitunnin aihetta, tehtäviä ja oppimistavoitteita.
Näissä olosuhteissa opiskelijat pyrkivät "kuultavaksi", puhuvat kosketetusta aiheesta ja tarjoavat, ilman pelkoa erehtymisestä, omia versioitaan merkityksellisestä keskustelusta. Opettajan on oltava valmis aloittamaan oppilaat tällaiseen keskusteluun ja osallistumaan aktiivisesti opiskelijoiden yksilöllisen "semantiikan" ilmaisemiseen (tosin aluksi epätäydelliseksi tieteellisen tiedon kannalta). Keskustellessaan niistä oppitunnilla opettaja muodostaa "kollektiivisen" tiedon yksittäisen "semantiikan" "viljelyn" seurauksena, eikä vain saa luokkaa toistamaan valmiita näytteitä, jotka hän on valmistellut assimilaatiota varten. "[Viitattu Yakimanskajalta 1998: 66-67] ...
Tieto psykofyysisistä ominaisuuksista.
"Valinta didaktinen materiaali oppilaskeskeiseen oppituntiin edellyttää opettajan tietävän sen objektiivisen monimutkaisuuden lisäksi myös kunkin oppilaan yksilölliset mieltymykset tämän materiaalin kanssa työskentelyssä. Hänellä on oltava joukko didaktisia kortteja, joiden avulla opiskelija voi työskennellä saman ohjelman sisältöön sisältyvän sisällön kanssa, mutta välittää sen sanalla, symbolisella nimityksellä, piirustuksella, aihekuvalla jne. Tietenkin materiaalin, niiden mahdollisuudet opiskelijaesitykset määräytyvät suurelta osin itse materiaalin sisällön, sen assimilaatiovaatimusten mukaan, mutta näiden vaatimusten ei pitäisi olla yhdenmukaisia. Opiskelijalle tulee antaa mahdollisuus osoittaa yksilöllistä nerokkuutta työskennellessään opetusmateriaali... Tällaista materiaalia tulisi käyttää joustavasti oppitunnin aikana, ilman sitä se ei tule persoonallisuuskeskeiseksi sanan todellisessa merkityksessä. "[Ibid: 68].
Tasavertaisten kumppanien roolissa.
"Kuinka rakentaa opetuksellista viestintää luokkahuoneessa siten, että oppilas voi itse valita sisällön, tyypin ja muodon kannalta mielenkiintoisimman tehtävän ja siten ilmaista itseään aktiivisimmin? Tätä varten opettajan tulee viitata työskennellä oppitunnilla vain informatiivisesti (asetus, mielekäs - ohjeellinen) ja yksilökohtaisesti - kaikki itsenäisen ryhmätyön muodot.
Tämä edellyttää, että hän ottaa huomioon oppilaiden kognitiivisten, mutta myös emotionaalisten, vapaaehtoisten ja motivaatiotarpeiden ominaispiirteet, mahdollisuudet ilmentyä oppitunnin aikana. Siksi, kun valmistaudutaan oppituntiin, on suunniteltava etukäteen kaikki mahdolliset viestintätavat, jotka ovat koulutustavoitteiden alaisia, kaikki opiskelijoiden välisen yhteistyön muodot ottaen huomioon heidän optimaalinen henkilökohtainen vuorovaikutus. Jos perinteisellä oppitunnilla opettaja keskittyy kollektiivisiin (frontaalisiin) työskentelymenetelmiin, niin persoonallisuuskeskeisellä oppitunnilla hänen on otettava koordinaattori, luokan itsenäisen työn järjestäjä, jaettava lapset joustavasti ryhmiin, otettava ottamaan huomioon heidän henkilökohtaiset ominaisuutensa, jotta voidaan luoda suotuisimmat olosuhteet niiden ilmentymiselle. "[ibid: 68-69]
On todettava, että opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttaminen nykyaikaisessa venäläisessä koulussa aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia useista syistä. Tässä on joitakin niistä:
Opiskelijaryhmien rekrytointi - luokassa, jonka väkiluku on 25, opettaja ei usein pysty näkemään kunkin oppilaan yksilöllisiä ominaisuuksia, puhumattakaan rakentamaan opetusvaikutuksia kunkin lapsen subjektiivisen kokemuksen perusteella.
Oppimisprosessin suuntaaminen "keskimääräiselle" opiskelijalle.
Organisaatio -olosuhteiden puute, joka sallii oppilaiden kykyjen ja yksilöllisesti merkittävien arvojen toteuttamisen tietyissä aiheissa.
Tarve "tasaisesti" kiinnittää huomiota kaikkiin akateemisia aineita- ja ne, jotka ovat lapselle merkittäviä, ja "rakastamattomat" esineet.
Etusijalla on taitojen ja kykyjen tietämyksen arviointi eikä ponnistelut, jotka opiskelija käyttää opetussisällön hallintaan.
Tavalla tai toisella voimme huomata sen tosiasian, että opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttaminen nykyaikaisessa venäläisessä koulussa on vaikea ja tuskallinen prosessi. Objektiivisten syiden ohella, jotka estävät opiskelijakeskeisen oppimisen käyttöönoton, voidaan puhua myös tietyn osan opettajien konservatiivisuudesta, jotka asettuvat autoritaarisen pedagogiikan puitteisiin tai jotka ovat tottuneet ottamaan käyttöön innovaatioita muodollisessa koulutuskäytännössä perusteita syventymättä muutosten syvään olemukseen. Opiskelijakeskeisen oppimisen käyttöönotto on mahdollista vain, jos kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien toimintoja harkitaan uudelleen ja kaikkia tarvittavia ehtoja noudatetaan.