Cittadinanza:

Russia

Padre: Premi:

Pyotr Georgievich Shchedrovitsky(genere. 17 settembre ( 19580917 ) , Mosca) - metodologo e stratega politico. Figlio di Georgy Shchedrovitsky. Consulente in materia di sviluppo territoriale, politica regionale e industriale, innovazione e formazione del personale.

Presidente dell'Istituto per lo sviluppo che porta il suo nome. G. P. Shchedrovitsky, membro del consiglio della fondazione Centro per la ricerca strategica “Nord-Ovest”. Nel periodo dal 2000 al 2005 è stato consigliere del Rappresentante Plenipotenziario del Presidente della Federazione Russa nel Distretto Federale del Volga su questioni di sviluppo strategico. Attualmente è consigliere del Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. E a proposito di. Vicedirettore per la ricerca.

Formazione scolastica

Carriera

Periodo	Titolo di lavoro
Aprile 2011 - presente	Primo Vicedirettore
Agosto 2006 - presente	Presidente del consiglio di amministrazione di JSC VNIIAES (Mosca)
2005 - presente	Presidente della Fondazione Scientifica Onlus “Istituto di Sviluppo intitolato. G.P. Schedrovitskij"
2005 - presente	Consigliere del capo dell'Agenzia federale per l'energia atomica della Federazione Russa
Luglio 2008 - aprile 2011	Vicedirettore generale per lo sviluppo strategico - Direttore della direzione del complesso scientifico e tecnico della Società statale per l'energia atomica Rosatom (Mosca) Membro del consiglio di amministrazione della società statale "Rosatom"
Agosto 2007 - luglio 2008	Vicedirettore del Complesso industriale dell'energia nucleare JSC (Mosca)
Agosto 2006 - agosto 2007	Presidente del consiglio di amministrazione (Presidente) di JSC VNIIAES (Mosca)
Febbraio 2005 - agosto 2006	Direttore generale della FSUE "TSNIIATOMINFORM" (Mosca)

Partecipazione a progetti

2004

Supporto consulenziale per le attività dell'ufficio del rappresentante plenipotenziario del presidente nel distretto federale del Volga, della commissione per lo sviluppo territoriale, della commissione per l'identità etno-culturale, religiosa e civile del distretto federale del Volga (il progetto è iniziato nel 2000) .
Sviluppo concettuale e attuazione di una serie di progetti pilota nel Distretto Federale del Volga (progetto avviato nel 2000):
- reclutamento competitivo e formazione del personale per l'ufficio del rappresentante plenipotenziario del presidente (insieme a “CCT - XXI secolo”, Mosca, e all'Accademia bancaria e imprenditoriale, Togliatti).
- Capitale culturale del Distretto Federale del Volga (insieme alla Fondazione Capitale Culturale).
- Fiera dei progetti sociali del Distretto Federale del Volga (insieme ad ANO Megaproject)
- Forum “Strategie di sviluppo regionale”
- Istituzioni e infrastrutture dell'economia innovativa: Venture Fair (insieme alla Russian Venture Investment Association) Fiera dei Business Angels nel Distretto Federale del Volga
Preparazione del rapporto del Centro per l'arte contemporanea del distretto federale del Volga “Russia: principi di sviluppo spaziale” (insieme a V. Glyzychev).
Supporto progettuale e di consulenza per una serie di società politiche (regione di Arkhangelsk - Repubblica di Mari-El 2000, regione di Penza, regione di Samara, regione di Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod, 2001, 2002, regione di Kirov, regione di Ulyanovsk - insieme a Lengiprogor).
Preparazione e supporto organizzativo per le letture in memoria di G. P. Shchedrovitsky “L'eredità di G. P. Shchedrovitsky nel contesto filosofico, metodologico e socio-culturale” (il progetto è iniziato nel 2002 - insieme a I. Stepkina).

2003

Preparazione del rapporto del Centro di ricerca del distretto federale del Volga "Creazione di un sistema di innovazione nazionale come nucleo delle riforme istituzionali".
consulenza al progetto PFO “Fixing the result: social dimension” (insieme al gruppo di ricerca ZIRCON).
Direzione scientifica dello sviluppo delle “principali direzioni della politica industriale della Federazione Russa” (insieme ad A. R. Belousov e V. N. Knyaginin).
Competenze gestionali e consulenza per la campagna politica del candidato deputato alla Duma di Stato V. Zubov (insieme ad A. Timanov).
Competenza gestionale e consulenza per la campagna politica del candidato alla carica di governatore della regione di Tver D. Zelenin.
Sviluppo di scenari per l'Armenia (commissionato dal club Armenia 2020 - insieme al gruppo Designing the Future).
Elaborazione delle linee generali della strategia di sviluppo della Repubblica d'Armenia. Preparazione del rapporto “Espansione nello spazio della geoeconomia” (progetto iniziato nel 2002 - insieme a V. N. Knyaginin).
Esame della situazione e del potenziale di sviluppo dell'azienda Faberlic.

2002

Progettazione integrata e supporto organizzativo per la campagna del blocco elettorale “Winter Generation Team” per le elezioni alla Verkhovna Rada dell'Ucraina (il progetto è iniziato nel 2001 insieme a E. Ostrovsky).
Esame della situazione preelettorale nel territorio di Krasnoyarsk (nelle elezioni del governatore del territorio di Krasnoyarsk).
Preparazione del rapporto del Centro per l'arte contemporanea del Distretto Federale del Volga “Stato. Antroflusso."

2001

Gestione scientifica dello sviluppo della Dottrina per lo Sviluppo del Nord-Ovest della Russia (basata sulla Fondazione Centro per lo Sviluppo Sociale "Nord-Ovest")
Preparazione del rapporto del Centro per la ricerca strategica del distretto federale del Volga "Poteri, funzioni e aree di competenza nella prospettiva strategica dello sviluppo dello stato".
“Studio socioculturale e politico delle preferenze della “strada russa” di Israele (insieme a Efim Ostrovsky)”
Sviluppo e attuazione del progetto “Scuola di riserva del personale” (progetto iniziato nel 2000): Novosibirsk - giugno 2000, Izhevsk - luglio 2000, Vladivostok - settembre 2000, Dzerzhinsk - ottobre 2000, Chelyabinsk - ottobre 2000, San Pietroburgo - novembre 2000 , Ulyanovsk, Ulyanovsk - novembre 2000, Samara - dicembre 2000, Irkutsk - aprile 2001, Khabarovsk - settembre 2001, Krasnoyarsk - novembre 2001

2000

Consulenza organizzativa per la fazione Unione delle Forze di Destra (su questioni di sviluppo regionale).
Progettazione e creazione di un centro per la ricerca strategica nel Distretto Federale del Volga (CSR Volga Federal District). Preparazione del Rapporto del Centro per l'Arte Contemporanea del Distretto Federale del Volga “Sulla soglia di una nuova regionalizzazione della Russia”
Sviluppo di una dottrina per le attività del fondo "Centro di Ricerca Strategica "Nord-Ovest"
Preparazione e svolgimento del concorso "Anti-Crisis Manager-2000" (insieme all'ente statale "Agenzia per la ristrutturazione degli istituti di credito" (ARCO), al gruppo "Centro anticrisi" e al Servizio federale russo per il risanamento finanziario e il fallimento .)

1999

Progettazione integrata e supporto organizzativo per la campagna dell'Unione delle Forze di Destra per le elezioni alla Duma di Stato della Federazione Russa (insieme a E. Ostrovsky).
Consulenza per il movimento socio-politico “New Force” (insieme a E. Ostrovsky).
Sviluppo del concetto e del gruppo di progetti pilota per la riorganizzazione della RAO UES della Russia
Sviluppo del concetto di una società di pubbliche relazioni per GAVS e TCH (insieme all'agenzia Mikhailov and Partners)
Sviluppo di un concetto per la riorganizzazione del governo della città di Omsk (insieme al gruppo di consulenza IMS, il progetto è iniziato nel 1997)
Sviluppo e attuazione del progetto innovativo “Tecnologie Comunali” (insieme al gruppo di consulenza IMS, al gruppo di ricerca ZIRCON, all'Accademia dell'Ambiente Urbano, al centro analitico CONCEPT, allo studio di progettazione PROMETA, il progetto è iniziato nel 1995)

1998

Sviluppo del concetto e attuazione di una campagna di pubbliche relazioni per il Ministro dell'Agricoltura e dell'Alimentazione V. Semenov
Gestione esterna della campagna politica del candidato alla carica di governatore del territorio di Krasnoyarsk V. Zubov
Progettazione integrata e supporto organizzativo per la campagna del candidato a deputato della Verkhovna Rada dell'Ucraina V. Khoroshkovsky (insieme a E. Ostrovsky)
Sviluppo delle linee generali del concetto di un nuovo posizionamento della Federazione Russa all'interno della CSI (insieme a E. Ostrovsky, il progetto è iniziato nel 1997)

1997

Sviluppo delle linee generali del concetto di riorganizzazione della Commissione federale dei titoli della Federazione Russa
Sviluppo del concetto di posizionamento di mercato e priorità per la rivista Expert (insieme a E. Ostrovsky)
Elaborazione delle linee generali di un programma di gestione di progetti di stabilizzazione e sviluppo per la regione di Mosca della Federazione Russa
Consulenza sullo sviluppo di un programma anticrisi per il municipio di Krasnoyarsk
Sviluppo di un concetto per la riorganizzazione della OJSC Agrofirm Belaya Dacha
Sviluppo di un modulo di formazione per specialisti della formazione nel campo della gestione del personale (insieme al gruppo di T. Bazarov, il progetto è iniziato nel 1996)
Gestione esterna della campagna politica del candidato alla carica di governatore della regione dell'Amur Yu. Lyashko (insieme a E. Ostrovsky)
Sviluppo di un concetto, layout e una serie di moduli di formazione per la formazione di una riserva di alti livelli del governo municipale (Kaliningrad, Noyabrsk, Novy Urengoy, Mosca, insieme al gruppo di consulenza IMS e al gruppo di T. Bazarov, il progetto è iniziato nel 1994)

1996

Gestione esterna della campagna politica del candidato alla carica di sindaco di Krasnoyarsk P. Pimashkov (insieme a E. Ostrovsky)
Sviluppo di un programma anticrisi per la regione di Arkhangelsk della Federazione Russa.
Sviluppo di un concetto per ridurre i danni derivanti dal fallimento di una grande impresa

1995

Sviluppo del concetto e attuazione del programma per la creazione di una corporazione universitaria Scuola di Politica Culturale (progetto avviato nel 1989)
Progetto Novgorod: svolta nella società postindustriale (insieme alla Fondazione Gorbaciov e alla società ATT)
Sviluppo del progetto “Educazione umanitaria primaria superiore aperta” e supporto organizzativo per l’attuazione del progetto nella città di Mirny, Repubblica di Sakha, Mezhdurechensk, Regione di Kemerovo, Biysk, Territorio di Altai (progetto avviato nel 1991)

1994

Sviluppo di un piano d'azione per il governo della Repubblica di Sakha-Yakutia nel contesto della crisi di bilancio (insieme a T. Sergeitsev)
Trasportatore pedagogico. Festival dei sistemi pedagogici (Nakhodka, territorio di Primorsky)
Sviluppo del progetto "Nuove professioni nel campo dell'istruzione e della cultura" e supporto organizzativo per programmi di formazione nel campo della gestione culturale ed educativa (insieme a S. Zuev, il progetto è iniziato nel 1989)
Sviluppo del concetto di adattamento sociale ed economico della città di Mezhdurechensk, regione di Kemerovo

1993

Conduzione di un festival di film non-fiction e di un seminario “Vertov’s Leap” (insieme all’European Documentary Film Institute)
Sviluppo di un sistema di formazione interna per un'azienda multinazionale (JSC Almazy Rossii-Sakha, progetto iniziato nel 1991)
Sviluppo del progetto Nakhodka-2 per il comitato amministrativo della Nakhodka FEZ
Sviluppo di un concetto per lo sviluppo delle attività bancarie in Ucraina (commissionato da JSCB INKO, insieme a D. Kulikov)

1992

Sviluppo di un concetto di riorganizzazione del sistema e preparazione alla corporatizzazione di Severovostokzoloto PA
Sviluppo del concetto di riorganizzazione sistemica del PNO "Yakutalmaz" - AK "Almazy Rossii-Sakha" (insieme alla società "Progressor", il progetto è iniziato nel 1991)
Sviluppo di una serie di progetti per l'adattamento economico delle imprese dell'industria cinematografica (Sovexportfilm, VPTO "Videofilm", VPTO "Kinotsentr", "Forafilm", congiuntamente da S. Kotelnikov e B. Ostrovsky)
Formazione per l'industria cinematografica (insieme alla Fondazione Europea per l'Immagine e il Suono “Themis”, Mosca-Parigi)
Sviluppo di progetti e sviluppo di giochi per una serie di scuole di management e ODI “Adattamento organizzativo delle strutture economiche tradizionali e delle nuove entità economiche all’economia globale”

1991

Sviluppo del concetto di sviluppo socioculturale ed economico della Repubblica di Sakha-Yakutia

Libri e opuscoli

Sull'analisi del tema dei giochi di attività organizzativa. - Pushchino, NCBI AN URSS, 1986. -P. 42.
Competizione per la leadership (insieme a S.V. Popov). - Mosca, Prometeo, 1989. -S. 92.
Le origini del concetto storico-culturale di Vygotskij. - Abstract della tesi del candidato. Istituto di Ricerca Scientifica di Culturologia, 1992. -S. 21.
Saggi sulla filosofia dell'educazione (articoli e conferenze). - Riga, Centro pedagogico "Esperimento", 1993. -P. 156.
Pensare è una professione (raccolta di interviste). - Mosca, 2000. -S. 94.
Conferenze di Tomsk sulla gestione (1998-2000). - Tomsk, 2001. -S. 111
Formula di sviluppo. Raccolta di articoli: 1987-2005. - Mosca, Architettura-S, 2005.-S. 224
Alla ricerca della forma. Raccolta di articoli. - Mosca, FSUE "TSNIIATOMINFORM", 2005. - P. 179
Politica industriale della Russia: chi pagherà i costi della globalizzazione (insieme a V.N. Knyaginin). - Mosca, Casa editrice "Europa", 2005. -S. 160
Sono cresciuto nell'archivio MMK. - Mosca, Fondazione “Istituto per lo Sviluppo intitolato a. G. P. Shchedrovitsky", 2006

Membro del Consiglio della Fondazione “Centro Ricerche Strategiche “Nord-Ovest”

Membro del consiglio di esperti del governo della Federazione Russa

Presidente dell'Istituto per lo sviluppo che porta il suo nome. G.P. Shchedrovitskij

Capo del Dipartimento, Università Nazionale di Ricerca Nucleare MEPhI

Consigliere del direttore generale della società statale "Rosatom"

Sfera di interessi professionali

Questioni di sviluppo territoriale, politica regionale e industriale, processi innovativi nella politica industriale, attività innovativa e formazione del personale.

Formazione scolastica

Istituto Pedagogico intitolato. Lenin, Facoltà di Pedagogia e Psicologia. Dopo essersi diplomato all'Istituto Pedagogico, ha completato i suoi studi post-laurea presso l'Istituto di Psicologia Generale e Pedagogica.

Esperienza professionale

Dal 6 agosto 2012 - membro del Consiglio di esperti sotto il governo della Federazione Russa;
Aprile 2011 - dicembre 2013 - Primo vicedirettore dell'Istituto di filosofia dell'Accademia russa delle scienze;
Agosto 2006 - Agosto 2007 - Presidente del Consiglio di Amministrazione di JSC VNIIAES;
2005 - presente - Presidente della Fondazione Scientifica Non-profit "Istituto per lo Sviluppo intitolato a. G. P. Shchedrovitsky";
Aprile 2011 - presente - Consigliere del Direttore Generale della Società statale per l'energia atomica Rosatom;
Luglio 2008 - aprile 2011 - Vicedirettore generale per lo sviluppo strategico - Direttore della direzione per il complesso scientifico e tecnico della Corporazione statale per l'energia atomica Rosatom, membro del consiglio di amministrazione della Corporazione statale Rosatom;
Agosto 2007 - luglio 2008 - Vicedirettore del Complesso industriale dell'energia nucleare JSC;
Agosto 2006 - Agosto 2007 - Presidente del Consiglio di Amministrazione (Presidente) di JSC VNIIAES;
Febbraio 2005 - agosto 2006 - Direttore generale della FSUE "TsNIIATOMINFORM";
2000-2005 - Consigliere del Rappresentante Plenipotenziario del Presidente della Federazione Russa nel Distretto Federale del Volga su questioni di sviluppo strategico.

Partecipazione a progetti della Fondazione

Sviluppo dei contorni della strategia socioeconomica della Russia nordoccidentale

Partecipazione ad eventi

Al Centro Nord-Ovest si terrà una lezione su Skype dedicata alla professionalizzazione e all'autodeterminazione nella terza rivoluzione industriale
Il 12 luglio 2013, a Ekaterinburg, alla fiera industriale internazionale INNOPROM, il Ministero dell'Industria e del Commercio della Federazione Russa, con il sostegno del Centro per lo sviluppo sociale "Nord-Ovest", ha tenuto una tavola rotonda "Produzione globale"
Seminario didattico “Strumenti per la politica dei cluster”
IX Forum economico di Krasnoyarsk “Tempo di iniziative strategiche”

Pubblicazioni

Dottrina dello sviluppo della Russia nordoccidentale: versione estesa

Sviluppato sotto la guida di P. G. Shchedrovitsky. La dottrina per lo sviluppo del Nord-Ovest della Russia è stata elaborata dal Centro Nord-Ovest per lo Sviluppo Sociale con la partecipazione di gruppi di lavoro regionali ed esperti creati nell'ambito dell'accordo della Fondazione con i capi dei soggetti federali della Russia il Distretto Federale Nord-Ovest. Un'edizione separata include una versione ampliata del testo del documento e una serie di mappe.

I principali problemi della moderna filosofia dello sviluppo. Estratti della relazione

Abstract della relazione alla riunione aperta del Consiglio della Fondazione “Centro di Ricerca Strategica “Nord-Ovest”, dedicata al suo 10° anniversario. (San Pietroburgo, 03.12.2010). 264,27KB

Petr Shchedrovitsky: “Il requisito più importante oggi è l’inclusione dell’istruzione nel contesto dell’innovazione”

Alla vigilia del prossimo Forum economico di Krasnoyarsk, il membro del consiglio del Centro nordoccidentale per lo sviluppo sociale, Pyotr Shchedrovitsky, riflette sulle sfide legate al cambiamento del sistema educativo per ottenere personale per l'economia innovativa. 107,94 Kb

Pyotr Shchedrovitsky: "La partecipazione al forum è una vera opportunità per risparmiare tempo!"

73,63KB

Intervista a Pyotr Shchedrovitsky

Pyotr Shchedrovitsky, membro del consiglio del Centro Nord-Ovest per la ricerca strategica, consigliere del direttore generale della Rosatom State Corporation, parla dei compiti sostanziali del prossimo IX Forum economico di Krasnoyarsk.

P. Shchedrovitsky: Dichiarare la libertà alla popolazione della regione

Un membro del consiglio direttivo della Fondazione Centro Nord-Ovest per lo sviluppo sociale nella sua intervista ritiene che per l'Estremo Oriente e la Siberia non tutto è perduto ed offre il suo punto di vista sulla via della crescita economica. 175,12 Kb Il filosofo, metodologo, membro del Consiglio di esperti del governo della Federazione Russa, consigliere del direttore generale della società statale Rosatom Pyotr Shchedrovitsky ha tenuto una conferenza sulla rivoluzione tecnologica e la formazione del futuro all'interno delle mura dell'Università Federale degli Urali . Znak ha pubblicato frammenti del suo discorso. Di seguito è riportato un estratto di questa pubblicazione.

In generale, l'educazione è la formazione di un'immagine del mondo. Avere un'immagine del mondo significa vedere le relazioni di causa-effetto tra i fenomeni. Abbiamo un numero enorme di giovani, anche abbastanza perbene, che non hanno alcuna immagine del mondo, non hanno rapporti di causa-effetto tra i fenomeni, non capiscono che se fanno A, otterranno B, e verificano queste connessioni sulla base della propria esperienza empirica, ma questo non è il miglior utilizzo del tempo che ci viene concesso. Le università sono istituzioni educative che si assumono il rischio e la responsabilità di modellare un’immagine del mondo, piuttosto che prepararsi all’“azione”. Una scuola professionale dovrebbe prepararsi all’“attività”, che può anche essere chiamata università, ma questo non le impedisce di essere una scuola professionale, ha i suoi compiti, che sono anche importanti, ma possono essere completati più velocemente, non necessariamente tra 5-7 anni. Ma l’immagine del mondo non si forma più velocemente.

In alcune delle università più importanti del mondo, incluse nelle centinaia globali, questo processo è organizzato in modo divertente per noi: lì gli studenti leggono i libri ad alta voce e li smontano. C'è un elenco di questi libri, circa un centinaio, e raramente appare qualcosa di nuovo. La "Politica" di Aristotele è inclusa lì senza fallo. Inoltre, si presuppone che tu legga nell'originale, se hai una scarsa padronanza della lingua, con dizionario e traduzione. Poi vieni al seminario e discuti ciò che hai capito, dibatti, anche usando metodi di gioco. Una volta, mentre insegnavo in Germania, ho chiesto ai miei studenti del secondo anno della Facoltà di Filosofia cosa riuscivano a fare mentre non ci vedevamo? Dicevano: leggiamo 15 pagine di “Essere e tempo” di Heidegger (filosofo tedesco, uno dei più grandi del XX secolo, ndr). Potresti ridere: cosa sono 15 pagine in un semestre e mezzo? Oppure, al contrario, potresti rimanere sorpreso: i ragazzi hanno studiato ben 15 pagine di Heidegger. Vi assicuro: il 90% di voi non è in grado di capirne neanche uno. Allo stesso tempo, padroneggiano una sorta di mestiere per guadagnarsi da vivere in qualche modo, perché l'ontologia fornisce una guida nel mondo, ma non fornisce necessariamente un reddito diretto.

I cambiamenti in corso [nell’istruzione] saranno piuttosto radicali. Il diploma sarà “assemblato” come i Lego. Una persona potrà ricevere elementi individuali di formazione spostandosi da un punto all'altro del mondo, alternando cicli di istruzione a cicli di lavoro, avendo la possibilità di acquisire un costrutto di competenze a partire da moduli. Cambierà anche il lavoro pedagogico e il lavoro del personale docente. Oggi in questo settore vengono introdotti con estrema rapidità modelli che hanno dimostrato la loro efficacia nello sport e nel mondo dello spettacolo. Appaiono "star" che girano per il mondo e offrono ai loro potenziali clienti un certo "menu" di varie unità di contenuto e forme di organizzazione del processo educativo.

Questo modello ha cominciato a prendere forma, si potrebbe dire, con un aneddoto. Un ottimo specialista nel campo delle assicurazioni, applicando i suoi meccanismi in vari campi, non è riuscito a trovare studenti, un paio di persone sono andate da lui, perché il corso era molto difficile, la matematica era molto difficile. Poi ha deciso di aprire il corso online, e nel giro di un anno ha avuto un pubblico di 615mila persone. Questo si è rivelato un approccio molto più efficace. E oggi, la maggior parte delle università globali si è posta il compito di stringere alleanze e scambiare informazioni per competere per un pubblico di miliardi di persone. La loro popolazione studentesca rimane la stessa: 10mila, come al Massachusetts Institute of Technology, o 50mila, come l'Università di Lovanio (la più antica del Belgio, ndr), ma l'accesso [alla conoscenza] è aperto a qualsiasi potenziale utente. .

Dei 1.200 docenti della stessa Università di Lovanio, il 10% sono milionari. Ma non solo grazie all'insegnamento, ma anche per il fatto che partecipano agli sviluppi, creano aziende tecnologiche insieme agli studenti e ricevono entrate da questo tipo di attività. Ad esempio, l'Istituto Weizmann (istituto israeliano di ricerca multidisciplinare nel campo delle scienze naturali ed esatte - ndr) conduce ricerca applicata, specializzandosi esclusivamente in una fase del ciclo di vita delle nuove conoscenze, il risultato della ricerca è una possibilità tecnologica fondamentale , la forma di fissazione è un brevetto, 200 oggetti di proprietà intellettuale fruttano royalties di 30 miliardi [di shekel] all'anno. Non sono coinvolti nell'implementazione: questo è compito delle imprese industriali, delle aziende specializzate; l'istituto ha funzioni completamente diverse nella divisione del lavoro di ingegneria. L'atmosfera interna... caffè e pranzo, comunicano costantemente tra loro. Tutti i dipendenti hanno meno di 35 anni. Le persone vengono e dimostrano ai rappresentanti del consiglio di sorveglianza che la loro idea ha prospettive di brevetto. Ho parlato con il regista di come prendono le decisioni [sul finanziamento dei progetti]. Per gli occhi, cos'altro: gli occhi bruciano - significa che puoi sopportarlo, occhi noiosi - beh, arrivederci. La borsa di studio viene data per tre anni, nessuno si lascia coinvolgere in quello che fanno i beneficiari della borsa, dopo tre anni 2mila esperti indipendenti, che nessuno conosce, valutano i risultati del lavoro in vista di ottenere un brevetto. Ma anche se tutti scrivessero che non c'è prospettiva di un brevetto, la direzione dell'istituto, per sua decisione, può prolungare il finanziamento dell'opera per altri 3 anni, oppure può chiuderla, ei ragazzi scappano.

E presto occuperemo molti posti nell'attività mentale non personalmente, ma insieme ai robot, oppure i robot li occuperanno senza di noi. Gli americani stanno già trasferendo le classi elementari di alcune scuole dello Stato di New York all’educazione robotica. I robot insegnano la matematica, la lingua e così via. Il robot è molto più gentile, è attento, ricorda tutto quello che ha fatto il bambino, lo aiuta, il robot non beve, non fuma, non ha né marito né moglie, non è di cattivo umore e insegna meglio - usando metodi moderni, più veloce, più efficiente e non ha bisogno di essere riqualificato. Sembra anche un buon designer. Non c'è niente di sbagliato in questo; prima questa funzione veniva svolta da macchine, macchine a controllo numerico, utensili e così via. Ora devi capire cosa sono i robot, come lavorare con loro e costruire una cooperazione.<...>

Cosa puoi dire di noi? Possiamo imparare molto dall’esperienza della Russia zarista, ma dobbiamo capire che l’Unione Sovietica distrusse quel sistema educativo, lo distrusse e “smontò” le università come centri di ricerca in diverse “scuole professionali”. Ad esempio: ha separato l'istituto di medicina dalla facoltà dell'Università di Tomsk, ha aumentato di 20 volte il numero degli studenti e, a causa della mancanza di personale docente, ha ridotto la qualità dei programmi. Circa 20 anni fa ho parlato con persone che ricordavano tutto questo e mi hanno detto: è ovvio che una facoltà di medicina come parte di un'università, che ha anche una facoltà di scienze naturali, ha il potenziale per la ricerca interdisciplinare, ad esempio nel campo di farmacologia e un istituto medico che riveste i paramedici per l'esercito, questo non è un centro di ricerca, questa componente è stata rimossa da esso. Dal livello delle cento migliori istituzioni educative del mondo, l'Unione Sovietica è balzata a 600 pessime, è stata una politica di industrializzazione accelerata: la qualità è peggiore, ma sempre più veloce. Oggi lo paghiamo noi. A proposito, quando nel 2004 ero consigliere del [ministro dell'Istruzione] Andrei Aleksandrovich Fursenko e abbiamo iniziato ad analizzare gli standard professionali in vigore nelle università a quel tempo, si è scoperto che alcuni di essi erano stati adottati nel 1939 e sono stati adottati non è cambiato da allora. Riesci a immaginare?

In generale, non siamo né indietro né avanti. Noi abbiamo cominciato più tardi, ma i giapponesi hanno cominciato ancora più tardi. La probabilità stessa che riusciremo a riportare il processo di ricerca all'università è, francamente, dubbia. Ma ora la ricerca non è un’attività dominante, come lo era durante la seconda rivoluzione industriale, è un’attività in via di estinzione, il numero dei ricercatori nel mondo diminuirà nel senso che ci sarà una concentrazione per aree, una parte della ricerca andrà a la Rete, i big data e alcune specializzazioni nelle attività di ricerca diventeranno superflue. Piccoli team rivoluzionari, strutture di rete e un principio di finanziamento completamente diverso: ecco come accadrà nel mondo. Allora perché abbiamo bisogno di istituti di ricerca con 600-1000 persone, tre quarti delle quali non sono impegnate nella ricerca, ma nel sostegno? Quando ero al comando dell'intero complesso scientifico e tecnico di Rosatom, ho suggerito a un buon direttore dell'istituto: cacciare metà dei [dipendenti], non sono necessari. Sono passati sei mesi, è passato un anno: non succede nulla. Alla fine mi chiedo: qual è il problema? Spiega: capisci, sono nato qui, cresciuto, cammino per strada e tutti mi salutano, non posso cacciare nessuno, dopo questo non potrò più guardarmi allo specchio. Quindi lasciamo che muoia così, da solo...

Nato il 17 settembre 1958 a Mosca, nella famiglia del filosofo sovietico russo G.P. Shchedrovitskij.

Formazione scolastica

1975-1980 - Istituto Pedagogico intitolato. Lenin, Facoltà di Pedagogia e Psicologia. Ha ricevuto una vasta formazione umanistica e due specialità di diploma: un metodologo dell'istruzione primaria e un insegnante di pedagogia e psicologia. Mentre studiava all'istituto pedagogico, studiò l'eredità di L.S. Vygotsky.
Dal 1976 inizia a frequentare attivamente il Circolo Metodologico di Mosca (MMK), organizzato da G.P. Shchedrovitskij. Al MMK si specializza nella metodologia della ricerca storica, si occupa di problemi di programmazione e sviluppo regionale
Dal 1979 partecipa a giochi di attività organizzative (ODG), specializzandosi nel campo dell'organizzazione di metodi collettivi per la risoluzione dei problemi e lo sviluppo delle risorse umane.
Dopo la laurea presso l'Istituto Pedagogico, completa gli studi post-laurea presso l'Istituto di Psicologia Generale e Pedagogica. Affronta problemi logici e metodologici di ricerca, descrizione, oggettività e oggettivazione nelle discipline umanistiche.

Attività didattiche

Dal momento in cui mi sono laureato al college fino ad oggi. In diversi periodi ha tenuto corsi di pedagogia, logica, psicologia, management, etica, estetica, filosofia economica, politica culturale, metodologia generale e applicata, filosofia dell'educazione, ecc.

Lavoro

Attualmente ricopre la carica di vicedirettore dell'Istituto di filosofia dell'Accademia russa delle scienze
Il presidente

https://www.site/2017-12-12/petr_chedrovickiy_pochemu_rossiyskaya_ekonomika_i_obrazovanie_ne_uspevayut_za_ostalnym_mirom

“La rivoluzione è già avvenuta, semplicemente non la vediamo”

Pyotr Shchedrovitsky: perché l'economia e l'istruzione russa non tengono il passo con il resto del mondo

Liu Junxi/zumapress/Global Look premere

Le tecnologie e grazie ad esse il mondo stesso - la cultura, la civiltà - stanno cambiando davanti ai nostri occhi, e questo è solo l'inizio. Non importa quanto possa sembrare fantastico, ancora un po 'e le persone inizieranno a condividere il pianeta con i robot. Accanto a questa nuova realtà, la Russia, la sua economia, industria e istruzione appaiono come un territorio arcaico, una riserva del secolo scorso. Ciò che non cambia scomparirà dalla faccia della terra, avverte il famoso filosofo, metodologo, membro del Consiglio di esperti sotto il governo della Federazione Russa Pyotr Shchedrovitsky. Offriamo frammenti della sua conferenza all'Università Federale degli Urali.

Negli ultimi 50 anni, futurologi e visionari hanno ripetutamente fatto previsioni sui futuri cambiamenti tecnologici.

“Nel 1980, Alvin Toffler predisse importanti corridoi tecnologici che avrebbero cambiato l’intero sistema industriale del futuro. Toffler ha identificato i computer, la biotecnologia, i nuovi materiali e le nuove fonti di energia come tali corridoi.

Vent’anni dopo, un altro visionario, Jeremy Rifkin, rispondendo alla domanda su come l’Europa dovrebbe adattarsi alla nuova situazione, disse: prima di tutto dobbiamo occuparci di energia, perché riguarda tutti. Se i costi energetici superano il 10% del budget o del progetto di una famiglia, molto probabilmente il progetto non verrà implementato e la famiglia vivrà grandi difficoltà.

Da ciò emergono cinque tecnologie correlate. Il primo riguarda le fonti energetiche rinnovabili. Ad esempio, nel 2016, in Danimarca, il 140% del fabbisogno energetico totale è stato prodotto utilizzando fonti energetiche rinnovabili, in Germania, in una domenica, è stato prodotto il 62% del fabbisogno energetico giornaliero e in Cile l’energia è stata gratuita per un periodo anno e mezzo: nel Paese sono state installate così tante centrali fotovoltaiche (che convertono l'energia solare in energia elettrica, ndr) che c'è una crisi di sovrapproduzione.

Han Chuanhao/Xinhua/Global Look Press

La seconda tecnologia riguarda case ed edifici pubblici che risparmiano risorse; o con un bilancio energetico pari a zero, o addirittura fornendo servizi alla rete generale: alcuni - energia, altri - rifiuti riciclati, acqua depurata, e così via.

La terza tecnologia riguarda le piccole batterie di accumulo di energia. Il quarto è il trasporto elettrico o trasporto ibrido. E la quinta sono le smart grid, sistemi “intelligenti” di dispacciamento, produzione, trasmissione e consumo di energia.

Nel 2010, esperti e funzionari governativi in Germania, nell'ambito dell'iniziativa strategica del governo "Industria 4.0", hanno riconosciuto la priorità della creazione di nuove piattaforme per sistemi cyber-fisici, che includono "fabbrica intelligente", "proprietà di case intelligenti", "smart edificio industriale o per uffici”, “sistema energetico intelligente” "

Oggi sta emergendo una nuova piattaforma tecnologica della Nuova Rivoluzione Industriale. Il nucleo contiene tre principali corridoi tecnologici. Primo: tutto è digitale. Dal prossimo anno, un europeo che non dispone di un sensore che prenda online i parametri del corpo e sia connesso ai big data (database di enormi volumi elaborati ad alta velocità - ndr) pagherà per l'assicurazione sanitaria circa 1,8 volte di più. Un altro esempio: se hai un incidente improvviso, mentre l'elicottero ti porta in ospedale, l'organo danneggiato verrà stampato in 3D da un modello elettronico del tuo corpo archiviato nei big data.

Il motore di un aereo moderno, ad esempio General Electric, al momento del volo invia tutte le informazioni relative al suo funzionamento all'apposito database. Quando l'aereo atterra, non è necessario diagnosticarlo in termini di stato dei motori, manutenzione, riparazione: tutto questo è già stato fatto (nella vecchia modalità, queste operazioni richiedevano il 75% del tempo di manutenzione). Se il motore “decide” che deve “sostituirsi” da solo, all’aeroporto di atterraggio più vicino viene aggiornata la licenza General Electric, il nuovo motore viene stampato in 3D e installato sull’aereo. L'azienda stessa non produce nulla, non c'è logistica, ma si incassano i “mandati digitali”, e il centro di controllo stesso contatterà la stampante 3D e le trasmetterà tutte le informazioni digitali necessarie per avviare il processo di produzione.

Secondo corridoio: nuovi materiali. Abbiamo superato la fase dei nanomateriali, dei nanorivestimenti e dei materiali compositi. Ora siamo nella fase di creazione di un'intera gamma di materiali programmabili, o materiali con proprietà controllate, comprese quelle biologiche. Un esempio comune è uno stent, che viene posizionato nei vasi sanguigni per allargarli e rafforzarli, che è una “gocciolina” che, dopo l’inserimento, acquisisce la temperatura del corpo umano e si espande fino alla forma desiderata.

Il terzo corridoio sono i sistemi di controllo “intelligenti”, che comportano il trasferimento di alcune funzioni a cose e macchine incluse nelle reti decisionali. Ad esempio, hai mangiato un prodotto che era nel frigorifero, hai buttato via la confezione con un codice a barre, il frigorifero ha letto queste informazioni e ha ordinato il tuo prodotto preferito dal negozio e il drone te lo ha consegnato. Oppure prendiamo i moderni sistemi di sicurezza: in una grande città, ad esempio Londra, sciami di droni volano e scansionano ciò che accade negli uffici, negli appartamenti, nelle strade; Sulla base di questi dati vengono ad esempio ricercati i criminali.

"Un altro esempio sono le auto a guida autonoma, il grado di preparazione per l'espansione è di 2-5 anni, cioè un po' di più, e diventeranno molto diffuse" Jan Huebner/imago stock&people/Global Look Press

Un altro esempio sono le auto a guida autonoma. La prontezza di questa tecnologia per il ridimensionamento è di 2-5 anni, cioè molto presto si diffonderanno; nel trasporto pesante ciò è già praticamente avvenuto.

Un’altra tecnologia è il “dossier” del cittadino; la disponibilità per scalare questa tecnologia è di 5-10 anni. Ora lavoro a Skolkovo in programmi per città monoindustriali e spiego loro che entro 10 anni tutto ciò che accade in una piccola città a livello familiare, il comportamento di consumo di ogni famiglia, a livello di istruzione, medicina, trasporti, sarà digitale e sarà possibile lavorare con indicatori già aggregati.

Ciclicità dello sviluppo economico

Non è la prima volta che qualcosa del genere accade all’umanità. Possiamo dire, relativamente parlando, che siamo nel 1517: Gutenberg ha già lanciato la stampa, l'America è già stata scoperta e Lutero è entrato in piazza. La rivoluzione è già avvenuta, semplicemente non la vediamo. Il nostro connazionale Nikolai Dmitrievich Kondratiev, già all'inizio del XX secolo, seduto in una fredda biblioteca a Pietrogrado, scrisse un libro sui grandi cicli del mercato - processi ciclici che si verificano nell'economia, e sulla logica di questi cicli.

Kondratiev ha avanzato tre ipotesi completamente accurate. Primo: la base dei cicli economici è un cambiamento tecnologico. Secondo: le tecnologie non “vanno” una per una, cambiano simultaneamente, nel complesso, la “piattaforma tecnologica” sta cambiando.

Jaromir Romanov/sito web

Questa “piattaforma tecnologica” ha un periodo di incubazione che dura 40-60 anni. Molte delle tecnologie che utilizziamo oggi sono apparse 30-50 anni fa. Ad esempio, le stazioni fotovoltaiche. Anche 10-15 anni fa, gli esperti sostenevano che si sarebbe sviluppata l'energia nucleare piuttosto che quella solare, poiché nell'energia nucleare la quota della componente combustibile nel prezzo di un kilowattora è minima. Cosa stiamo vedendo adesso? L’anno scorso, il mondo ha installato 9,5 gigawatt di energia nucleare e 80 gigawatt di energia solare. Ciò accade perché la scelta della tecnologia viene fatta non sulla base di determinate caratteristiche tattiche e tecniche, ma sulla base della potenzialità di questa tecnologia di entrare in sinergia con altre. Elon Musk ha realizzato un pannello solare sotto forma di piastrella e si è verificata una transizione verso soluzioni fotovoltaiche integrate a livello domestico. La stazione solare ora non è solo il tetto, ma anche le finestre della casa, così come i trucioli utilizzati nei materiali da costruzione. È in atto una transizione radicale dovuta al fatto che le tecnologie si uniscono in complessi e si supportano e si completano a vicenda.

Non appena la "piattaforma tecnologica" ha preso forma, inizia la seconda fase: la crescita esplosiva della produttività del lavoro basata proprio su queste tecnologie. Essa continua, come concluse Kondratiev, per circa 35 anni. Allo stesso tempo, la struttura precedente - economica, residenziale, industriale, formata sulla vecchia piattaforma - non si evolve, ma scompare.

Idee sulla divisione del lavoro

Un classico esempio: nel 1912 Ford, essendo leader di mercato, produce circa 40mila automobili. Il 1 ° dicembre 1913, la prima catena di montaggio fu lanciata nello stabilimento di Highland Park, dove nel primo mese furono prodotte 10mila automobili, 250mila nel 1914 e nel 1929 in due stabilimenti furono prodotte 1,5 milioni di automobili, che rappresentavano Il 75% della produzione mondiale.mercato. Lo schema da lui implementato - 26 processi sincronizzati - gli consente di raggiungere una velocità di trasporto di 1 metro al secondo entro il 1923 e un ritmo in cui un'auto esce dalla catena di montaggio ogni 50 secondi. Oggi, nelle officine completamente robotizzate della Toyota, un’auto esce dalla catena di montaggio ogni 48 secondi. Cioè, questa tecnologia non è cambiata in cento anni e non cambierà mai più, perché Ford ha scelto tutte le prestazioni disponibili su questa piattaforma.

Quando nel 1928, i rappresentanti della giovane Repubblica Sovietica vennero alla Ford e chiesero aiuto per organizzare l'industria automobilistica nell'URSS, chiese: avete un'industria chimica e di vernici? - NO. - E il vetro? - NO. - E le gomme? - NO. — Che mi dici di questo assortimento di metalli? - NO. Poi dice: ragazzi, sono vecchio e una volta ho creato sia un nastro trasportatore che un sistema di divisione del lavoro all’interno del quale questo nastro trasportatore è possibile, negli Stati Uniti. Un'auto è costruita a partire da attività che creano singole unità e componenti: non è possibile realizzare un milione di auto senza avere 6 milioni di ruote, la produttività dell'industria degli pneumatici deve essere sincronizzata con la produttività dell'industria automobilistica.

Caro/Bastian/Global Look Press

Ford diede loro 30mila disegni (che furono poi persi durante il trasporto da Mosca a Gorkij), inviò consulenti (che furono espulsi nel 1930) e disse: mentre sei impegnato nella sostituzione delle importazioni, ti fornirò singole parti che non puoi eppure fai. Pertanto, quando la prima Ford sovietica lasciò lo stabilimento di Gorkij il 31 ottobre 1931, era una volta e mezza più costosa e la sua produzione richiedeva una volta e mezza più tempo. E così è fino ad ora.

Oggi Elon Musk sta cambiando la “piattaforma tecnologica” nell’industria automobilistica, dice: assembleremo un’auto non da 2mila componenti, ma da 18 moduli (questa non è una storia nuova; le prime esperienze con la modularizzazione in altri settori risalgono agli anni '60). Inoltre, questi moduli forniscono qualità di consumo che prima non esistevano: ad esempio, l'intelligenza artificiale e il controllo senza pilota o un motore elettrico, che consente di risparmiare circa il 75% dei costi del carburante per un lungo periodo di funzionamento, e le caratteristiche dei veicoli elettrici sono in continua evoluzione . Ora, nel nuovo sistema di divisione tecnologica del lavoro, un'auto lascia la catena di montaggio in 1 minuto e 50 secondi, questo è quasi 2,5 volte peggiore di Ford, ma nel 2020, come assicura Musk, raggiungeremo Ford, e in Nel 2025 la macchina scenderà ogni 10 secondi, la velocità del trasportatore raggiungerà i 5 metri al secondo.

Ho visitato la Boeing due volte a Seattle e li ho visti intraprendere passi verso il miglioramento della produzione in catena di montaggio. Quando sono stato lì per la prima volta, si sono posti il compito di produrre 48 Boeing-737 al mese, cioè un aereo ogni tre quarti della giornata, ora il loro compito è di produrre circa 70 aerei al mese. Non si tratta di organizzare il lavoro in officina, ma in modo molto più ampio: un tale trasportatore non funzionerà senza l'inclusione nel sistema globale di divisione del lavoro, in cui, ad esempio, le aziende giapponesi producono materiali compositi e le società congiunte nippo-americane realizzare singole parti con questi materiali, ad esempio le ali, che vengono trasportate con un trasporto speciale a Seattle per l'assemblaggio.

Quindi, i nuovi mezzi tecnici hanno un limite di prestazioni. Dopo averlo raggiunto inizia un declino che dura circa 25 anni. Totale: 60 più 60 - il ciclo dura 120 anni. E questo accade nei paesi leader, ma nei paesi con un’industrializzazione “in recupero” questo processo può durare 250-300 anni.

Se prendiamo la storia russa, scopriremo che, nonostante il fatto che il nostro ingegnere Sobakin abbia scritto un libro sulle “autopompe” (cioè le macchine a vapore - ndr) dopo un viaggio in Inghilterra e incontri personali con Bolton e Watt (i creatori di centinaia di motori a vapore, che hanno predeterminato la prima rivoluzione industriale diffusa dalla Gran Bretagna - ndr) appena cinque anni dopo il lancio dei primi motori a vapore in Inghilterra, compaiono nelle nostre imprese industriali solo cento anni dopo. E due macchine a vapore, acquistate dallo Stato e consegnate alla fabbrica di armi di Tula nel 1828, rimasero inutilizzate, perché il processo di produzione degli artigiani di Tula che producevano armi non prevedeva in alcun modo l'uso di queste macchine a vapore.

Un esempio da oggi: molti istituti di sviluppo e imprese industriali hanno accumulato stampanti 3D, ma per vari motivi non vengono utilizzate. Un altro fatto indicativo: la legislazione russa sui brevetti fu adottata nel 1812, e nel 1900 il totale accumulato ammontava a soli 65 brevetti - anche perché gli ingegneri russi preferivano brevettare all'estero, a causa della lentezza del nostro sistema, dei costi molto elevati e dello scarso effetto dei brevetti da loro depositati. registrato qui.

Non è noto in anticipo quale paese sarà più preparato a dispiegare l’intero complesso della nuova rivoluzione industriale sul proprio territorio e diventare così leader nella prossima fase di sviluppo. Ci sono sempre diversi contendenti, ognuno con i propri pro e contro. Nel 1850, trovandovi in Inghilterra, la potenza più avanzata e potente dell’epoca, non avreste letto su nessun giornale che gli Stati Uniti d’America sarebbero diventati i leader della seconda rivoluzione industriale; nessuno avrebbe potuto immaginare questo. Anche se a posteriori notiamo i sintomi che gli Stati Uniti si sono precipitati verso questo obiettivo subito dopo la vittoria nella guerra rivoluzionaria: nel 1791 Hamilton scrisse un trattato sulla produzione, dove spiegava cosa doveva fare l'America per diventare la prima.

Yoshio Tsunoda/AFLO/Global Look Press

Il sistema economico di divisione del lavoro deve essere inserito nel contesto della divisione socio-professionale della conoscenza. Allo stesso tempo, la gestione dei progetti dovrebbe essere effettuata sulla base di un’unica piattaforma intelligente. Se non esistono sistemi di conoscenza comuni, permeanti, end-to-end e standard uniformi, la cooperazione e la sincronizzazione non si svilupperanno. E non si possono avere norme comuni se non esiste un'ontologia comune (sezione di filosofia, dottrina dell'essere - ndr).

In altre parole, esiste una divisione del lavoro orizzontale e verticale. Orizzontale è la divisione del lavoro per la produzione di un prodotto e verticale è la divisione del lavoro per la produzione di tutta la conoscenza necessaria per produrre questo prodotto. Non è possibile produrre un prodotto senza un design standard e questo è un tipo di conoscenza. Prima della Ford, non esisteva un design automobilistico standard, ogni produttore realizzava il proprio prodotto artigianale, motivo per cui l'auto era così costosa: era realizzata con parti diverse e non era riparabile, era impossibile trovare componenti e Ford scrive a riguardo : un'auto rotta stava vicino a un ricco ranch, a dimostrazione della ricchezza del proprietario, i bambini ci giocavano, pulendo i sedili di pelle.

Ford fu il primo a pensare a un'auto prodotta in serie e trascorse 15 anni nella sua officina realizzando un motore adatto alla produzione in serie. Allo stesso tempo, ha cercato in anticipo di ottenere determinate caratteristiche di peso e il motore doveva essere proporzionato a queste caratteristiche. Ford è stata costretta a sviluppare (o creare un consorzio per sviluppare) 26 tipi di acciaio e leghe... Così, per la prima volta, Ford inizia a operare non con l'hardware, ma sviluppa il concetto di ciclo di vita del prodotto, dice: non stiamo vendendo un'auto, ma un efficace orologio da guida.

Quando vendi una centrale nucleare, non vendi nemmeno l'hardware, ma un kilowattora effettivo. All’azienda energetica non interessa affatto da quale “pentola” viene generata l’elettricità; vuole avere costi e parametri operativi efficaci e comprendere chiaramente quali rischi, tempi di inattività e perdite sono coinvolti. E quando nel 2006 noi di Rosatom abbiamo iniziato a implementare la modellazione 6D (questa è la gestione del ciclo di vita di un progetto, cioè di una stazione), abbiamo dovuto ricostruire l'intero processo di progettazione, l'intero processo ha richiesto 10 anni. Cioè, se non ricostruisci la tecnologia delle tue attività, nessuna "cifra" ti aiuterà. La stessa presenza delle tecnologie digitali suggerisce la direzione della perestrojka, ma non la sostituisce, e questo è un processo molto complesso.

Ci sono almeno tre conseguenze del fatto che un sistema verticale di divisione del lavoro ne determina uno orizzontale. In primo luogo, è necessario disporre di strumenti semiotici (simbolici), come il denaro, che supportino l’attività imprenditoriale in questa fase della rivoluzione industriale. La nuova rivoluzione industriale cambierà gli strumenti semiotici, si sperimenta con Bitcoin e c’è del lavoro in questo ambito.

Secondo: la nuova rivoluzione industriale cambierà la “cellula” dell’economia (nella rivoluzione industriale “zero” (XVII secolo) la cellula era un distretto artigianale, nella prima (XVIII - prima metà del XIX secolo) una fabbrica , nella seconda (seconda metà XIX - XX secolo) - corporazioni transnazionali). La cellula candidata della Nuova Rivoluzione Industriale sono le cosiddette “piattaforme ad architettura aperta”, che sono più ampie delle multinazionali. E quelle multinazionali che non possono spostarsi su una nuova piattaforma scompariranno dalla faccia della terra.

Jaromir Romanov/sito web

E in terzo luogo, abbiamo bisogno di una nuova tecnologia di pensiero, che diventerà abbastanza diffusa e diventerà un elemento end-to-end nel sistema di attività per la produzione di qualsiasi nuovo prodotto. Durante la rivoluzione industriale “zero”, le attività di ingegneria e progettazione sono diventate una tale tecnologia, nella prima - progettazione, nella seconda - ricerca. Anche la tecnologia del pensiero che sta diventando leader oggi ha il suo nome: "programmazione" (ma non deve essere ridotta alla programmazione di un computer, questo è solo uno dei tipi).

Ogni rivoluzione industriale pone nuovi requisiti per il capitale umano e per i sistemi di formazione e istruzione

I cambiamenti chiave nel contenuto della formazione e dell’istruzione del personale sono, in primo luogo, un’ampia umanitarizzazione. Al Massachusetts Institute of Technology, una parte significativa delle facoltà sono discipline umanistiche; nel programma di formazione per ingegneri, tre quarti delle discipline non sono tecniche, ma umanistiche, perché si ritiene che se un ingegnere non sa come funzionano la società e l’economia lavoro, allora è un cattivo ingegnere; se non sa integrarsi nel lavoro di ricerca, comunicare e lavorare in gruppo, allora è un incompetente.

Il secondo è un approccio sistemico inteso come metalinguaggio parlato da rappresentanti di diverse discipline. Il linguaggio di sistema stabilisce la logica generale per descrivere i sistemi complessi, che consente a un ricercatore, un ingegnere e un manager di risolvere congiuntamente un particolare problema. Successivamente sono stati sviluppati l'approccio gestionale e le diverse metodologie gestionali. E infine, negli ultimi dieci anni, la più potente introduzione delle tecnologie del pensiero nel processo educativo, questa è, ad esempio, TRIZ - la tecnologia di Altshuller per risolvere problemi inventivi, che viene utilizzata in cento università americane (Henrikh Altshuller - inventore sovietico e scrittore di fantascienza - ndr .).

In generale, l'educazione è la formazione di un'immagine del mondo. Avere un'immagine del mondo significa vedere le relazioni di causa-effetto tra i fenomeni. Un gran numero dei nostri giovani non hanno alcuna immagine del mondo. La funzione dell’istruzione, tradizionalmente assegnata alle università, è quella di formare un’immagine del mondo, e non di preparare “all’attività”. Una scuola professionale o una scuola di ingegneria superiore dovrebbe prepararsi all’“attività”. Sia l'“istruzione” che la “formazione” hanno i loro compiti importanti e specifici, ma la preparazione per l'inclusione nel sistema di divisione del lavoro deve essere effettuata nel modo più rapido ed economico possibile. Ma l’immagine del mondo non si forma così rapidamente.

In alcune delle università più importanti del mondo, incluse nel centinaio globale, il processo educativo è organizzato in modo divertente per noi: gli studenti leggono libri ad alta voce e li sistemano (c'è un elenco di tali libri, ce ne sono circa un centinaio loro). Inoltre, si presuppone che tu legga nell'originale, se hai una scarsa padronanza della lingua, con dizionario e traduzione. Poi vieni al seminario e discuti ciò che hai capito, dibatti, anche usando metodi di gioco. Allo stesso tempo, gli studenti possono padroneggiare qualche tipo di mestiere per poter guadagnarsi da vivere, perché l'ontologia fornisce una guida nel mondo, ma non fornisce necessariamente un reddito diretto.

I cambiamenti che avverranno nei sistemi di formazione e istruzione nei prossimi 15-20 anni saranno piuttosto radicali. Il diploma sarà “assemblato” come i Lego: una persona potrà ricevere singoli elementi di formazione spostandosi da un punto all'altro del mondo, alternando cicli di istruzione a cicli di lavoro, avendo la possibilità di assemblare un costrutto di competenze dai moduli.

Cambierà anche il lavoro pedagogico e il lavoro del personale docente. Oggi in questo settore vengono introdotti con estrema rapidità modelli che hanno dimostrato la loro efficacia nello sport e nel mondo dello spettacolo. Appaiono "star" che girano per il mondo e offrono ai loro potenziali clienti un certo "menu" di varie unità di contenuto e forme di organizzazione del processo educativo.

Questo modello di organizzazione del processo educativo ha cominciato a prendere forma, si potrebbe dire, come una soluzione alla situazione problematica che ognuno di voi ha dovuto affrontare. Un ottimo specialista nel campo delle assicurazioni e dell'applicazione dei suoi meccanismi in vari campi non ha potuto reclutare studenti per il suo corso, poiché il corso era molto difficile. Poi ha deciso che avrebbe aperto un corso online, e nel giro di un anno ha avuto un pubblico di 615mila persone. Questo si è rivelato un approccio molto più efficace. E oggi, la maggior parte delle università globali si è posta il compito di stringere alleanze e scambiare informazioni per competere per un pubblico di un miliardo di persone. La loro popolazione studentesca resta la stessa: 10mila, come al Massachusetts Institute of Technology, o 50mila, come l'Università di Lovanio (la più antica del Belgio, ndr), ma l'accesso all'istruzione è aperto a qualsiasi potenziale utente.

“Il robot è molto più gentile, è attento, ricorda tutto quello che ha fatto il bambino, lo aiuta, il robot non beve, non fuma, non ha marito e moglie, non è di cattivo umore e insegna meglio .” Wang Song/Xinhua/Global Look Press

Dei 1.200 docenti dell'Università di Lovanio, il 10% sono milionari. Ma non grazie all'insegnamento, ma per il fatto che partecipano allo sviluppo, creano aziende tecnologiche insieme agli studenti e ricevono entrate da questa “valorizzazione” della conoscenza. Ad esempio, l'Istituto Weizmann (istituto israeliano di ricerca multidisciplinare nel campo delle scienze naturali ed esatte - ndr) conduce ricerche, specializzandosi esclusivamente nelle prime fasi del ciclo di vita delle nuove conoscenze, il risultato della ricerca è la fondatezza di un possibilità tecnologica fondamentale, la forma di fissazione è un brevetto, 200 oggetti di proprietà intellettuale fruttano royalties fino a 30 miliardi di dollari all’anno. Non sono coinvolti nell'attuazione, questo è compito delle imprese industriali, l'istituto ha funzioni completamente diverse nella divisione del lavoro. L'atmosfera interna è caffè e pranzo, comunicano costantemente tra loro. Tutti i dipendenti hanno meno di 35 anni. Le persone vengono e dimostrano ai rappresentanti del consiglio di sorveglianza che la loro idea ha prospettive di brevetto. Ho parlato con i rappresentanti del management dei criteri in base ai quali prendono le decisioni sul finanziamento dei progetti. Rispondono: dagli occhi. Gli occhi brillano - significa che puoi sopportarlo, occhi noiosi - addio. La borsa di studio è concessa per tre anni; nessuno si lascia coinvolgere in quello che fanno i borsisti; dopo tre anni un'ampia schiera di esperti indipendenti, di cui nessuno conosce l'elenco completo, valutano i risultati del lavoro per la possibilità di ottenere un brevetto. Ma anche se tutti gli esperti scrivessero che non esiste alcuna prospettiva di brevetto, la direzione dell'istituto, con sua decisione, può prorogare il finanziamento dell'opera per altri 3 anni.

Passeranno altri 10-20 anni e occuperemo molti posti nell'attività mentale non personalmente, ma insieme ai robot, oppure i robot li occuperanno senza di noi. Gli americani stanno già trasferendo le classi elementari di alcune scuole dello Stato di New York all’educazione robotica. I robot insegnano la matematica, la lingua e così via. Il robot è molto più gentile, è attento, ricorda tutto quello che ha fatto il bambino, lo aiuta, non beve né fuma, non ha marito né moglie, non è di cattivo umore e insegna con metodi moderni, più veloci , in modo più efficiente e inoltre non ha bisogno di essere riqualificato.

Anche le professioni lavorative stanno cambiando radicalmente. Le professioni del “lavoratore” nell’era della Seconda e della Nuova Rivoluzione Industriale differiscono in modo significativo. Alcune delle precedenti competenze ingegneristiche e gestionali vengono trasferite al livello dei lavoratori.

Sempre più datori di lavoro, quando parlano delle qualità che vogliono vedere nei propri dipendenti, parlano di competenze “soft”, e le mettono al primo posto, credendo che quelle “hard” possano essere migliorate sul posto di lavoro, e con le “soft” quelli in cui un dipendente deve lasciare l'istituto scolastico. Queste competenze includono capacità di servizio al cliente (ad esempio comunicazione), capacità di lavoro di squadra (sia in team grandi che in piccoli gruppi), capacità di affrontare i problemi, trovare soluzioni orientate al problema (non soluzioni affatto, ma una soluzione che risolva questo problema specifico ), la capacità di riapprendere e, infine, le capacità di autorganizzazione psicofisica.

Ora nelle WorldSkills (competizioni internazionali per le professioni degli operai; Pyotr Shchedrovitsky è attivamente coinvolto nello sviluppo di questo movimento in Russia - ndr) hanno iniziato a svilupparsi gare collettive, quando più persone svolgono insieme un compito complesso. Una delle domande chiave di Peter Drucker (economista americano, guru del management - ndr) era: perché un giapponese medio può fare cinque volte meno di un americano medio, ma dieci giapponesi medi messi insieme possono fare il doppio di dieci giapponesi medi messi insieme? Americani, riuniti insieme? Perché una cosa sono le competenze individuali, un'altra è la capacità di entrare e uscire dal lavoro collettivo. Questo si allena, ma non sempre confluisce l'uno nell'altro. Una persona può essere molto competente, ma del tutto poco collaborativa.

Sistema russo di istruzione e formazione

Cosa puoi dire di noi? Alla fine del XIX secolo, la Russia disponeva di uno dei sistemi di istruzione e formazione più efficaci e, senza dubbio, questo sistema occupava una posizione di leadership in termini di tasso di sviluppo. Grazie al “lavoro di base” svolto durante questo periodo - tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo - oggi non siamo migliori, ma nemmeno molto peggiori di altri paesi. Allo stesso tempo, bisogna capire che negli anni '20 e '30 le università create nella Russia zarista erano per la stragrande maggioranza divise in istituzioni separate, le cui attività erano focalizzate sui compiti di formazione di massa del personale per l'industrializzazione accelerata nel quadro della seconda rivoluzione industriale .

Il processo di ricerca durante questo periodo fu spostato oltre il quadro delle istituzioni educative tradizionali - in istituti di ricerca specializzati e uffici di progettazione, e questi, a loro volta, furono concentrati nelle industrie esistenti e, soprattutto, per risolvere problemi militari. Allora sembrava che ciò avrebbe dato risultati rapidi e concreti. A medio termine, ciò ha portato ad una serie di conseguenze negative, che sono diventate evidenti solo all'inizio degli anni '80.

La probabilità che saremo in grado di restituire il processo di ricerca all'università è, francamente, dubbia. Allo stesso tempo, dobbiamo capire che la ricerca non è più il tipo di pensiero e di attività dominante, come lo era durante la seconda rivoluzione industriale. Il numero di ricercatori nel mondo sta diminuendo, le reti di comunicazione interdisciplinari e interprofessionali stanno diventando la base istituzionale dei moderni programmi di ricerca e l'efficacia della cooperazione nella risoluzione dei problemi di ricerca competitiva è supportata da grandi database e dalla possibilità della loro aggregazione. Nel mondo, davanti ai nostri occhi, c'è una transizione verso la gestione di complessi programmi di ricerca e sviluppo basati su piccoli team innovativi, strutture di rete e nuovi principi di finanziamento. Non saranno più necessari istituti di ricerca con 600-1000 persone, tre quarti delle quali impegnate non nella ricerca ma nel sostegno.

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Una condizione indispensabile per lo svolgimento di moderne attività di ricerca è la cooperazione con l'industria. Ma qui ci sono due problemi. Il primo problema è che gli stessi industriali oggi non sono in grado di rispondere alla domanda di cosa hanno bisogno. Nessuna azienda, nemmeno la più grande, può fornire autonomamente attività di ricerca e sviluppo rivoluzionarie, nemmeno all’interno del suo settore ristretto. È necessario creare consorzi in tutte le fasi del ciclo di vita della creazione di nuova conoscenza e nuovi prodotti. Il secondo problema è che quelle imprese industriali che sanno esattamente di cosa hanno bisogno oggi molto probabilmente non si rivolgeranno alle istituzioni educative esistenti, perché capiscono che è inutile aspettarsi da loro risultati applicati.

Allo stesso tempo, se parliamo del sistema di formazione, il tempo di formazione a quasi tutti i livelli è troppo elevato. L'intensità del processo educativo è bassa e il suo costo, sia in termini di costi reali che in termini di prezzo di mercato, è sopravvalutato. Ford credeva che chiunque potesse imparare a lavorare su una catena di montaggio in due o tre giorni e per questo non era necessaria alcuna formazione preliminare. Inoltre, ha scherzato dicendo che non importa se il candidato per un posto nelle sue fabbriche si è laureato al Massachusetts Institute of Technology o è fuggito da Sing Sing (una prigione per criminali particolarmente pericolosi a 50 km da New York - ndr). Se parliamo di attività più complesse, ad esempio la progettazione, il processo richiederà diversi mesi (in casi estremi - 1-1,5 anni) e ciò non richiede la spesa di denaro né da parte dello Stato né da parte del datore di lavoro per la formazione di uno studente per cinque anni.

Nonostante il fatto che il sistema russo di formazione di lavoratori e ingegneri nell'ultimo quarto del XIX secolo sia stato più volte riconosciuto come il migliore al mondo (non è un caso che abbia ricevuto medaglie d'oro alle mostre industriali di Vienna, Filadelfia e Parigi), Ludwig Knop (che veniva spesso chiamato "l'Arkwright russo"), che creò l'industria tessile russa negli anni '60 dell'Ottocento, era molto insoddisfatto dei risultati della formazione degli ingegneri presso la Scuola superiore di commercio di Mosca (IMTU). Non prese laureati da lì per installare le attrezzature, ma portò semplici artigiani da Birmingham (Inghilterra), credendo che i russi avessero molta teoria, ma mancassero di capacità pratiche.

Il "mentore" di Sergei Kiriyenko ha parlato delle manifestazioni del 12 giugno

Ti assicuro che ancora oggi, se parli con una persona che assume persone per una macchina, ti dirà che preferirà un laureato WorldSkills a un laureato universitario in ingegneria. Inoltre, quando avremo un milione di laureati in programmi di formazione per lavoratori altamente qualificati che sono passati attraverso il sistema di concorrenza WorldSkills, smetteremo di dire che abbiamo una buona formazione ingegneristica nelle università.

Nella stragrande maggioranza delle istituzioni educative esistenti, noi, insegnanti e organizzatori del processo educativo, fingiamo di insegnare e gli studenti fingono di studiare. Questo è il risultato di un compromesso sociale attorno alla cosiddetta “istruzione gratuita” che abbiamo ereditato dall’Unione Sovietica. Tra la fine degli anni ’50 e l’inizio degli anni ’60 del secolo scorso, l’Unione Sovietica “promise” a tutti un ascensore sociale senza fine. Come ragionavano la maggior parte dei lavoratori dei giganti industriali sovietici: “mio padre era un contadino, io sono un operaio professionista (o anche un ingegnere), e mio figlio sarà un ingegnere o un “manager”. Questa “immagine del mondo” si è rivelata non solo il risultato di un compromesso sociale tra la popolazione e il governo, ma un modello mentale che dimostrava che la vita stava migliorando e che la costruzione di una società “comunista” era ormai alle porte. angolo.

Oggi capiamo che questo modello era il risultato di idee sbagliate. Davanti a noi c’è un’altra crisi del sistema industriale sviluppatosi durante l’era della seconda rivoluzione industriale, la chiusura di un gran numero di posti di lavoro, la riduzione del numero dei dipendenti, la scomparsa di molte professioni che oggi sembrano stabili e richieste . La crisi del sistema industriale esistente e la formazione di una nuova piattaforma tecnologica influenzeranno inevitabilmente la sfera dell’istruzione e della formazione.

Nel mondo oggi ci sono solo una dozzina o due istituzioni educative che stanno cercando di andare avanti. Tuttavia, mantenere la leadership in un particolare campo della conoscenza, anche per tali istituzioni educative, rimane una sfida significativa e richiede la costruzione di una nuova cooperazione e di un nuovo sistema di divisione del lavoro proprio nel campo della formazione e dell’istruzione.

Viktor Chernov/Look russo

Non molto tempo fa, il miliardario americano Richard Branson ha avanzato un’idea interessante: ha affermato che tutte le risorse spese per la formazione e l’istruzione dovrebbero essere date sotto forma di sovvenzioni alle persone per sviluppare e lanciare nuovi progetti imprenditoriali. Se il beneficiario della borsa di studio riesce a creare una nuova impresa, imparerà tutto ciò di cui avrà bisogno in futuro - scegliendo l'uno o l'altro istituto di istruzione o in modo indipendente - ma in ogni caso costruendo per sé un programma di formazione individuale. Allo stesso tempo, un tale imprenditore crea nuovi posti di lavoro, che a loro volta diventeranno un punto di riferimento per numerosi programmi educativi. E se non lo crea, significa che non aveva bisogno di tale formazione e, in linea di principio, non poteva fornire un ritorno positivo alla società.

La politica educativa è inseparabile dalla politica industriale, così come dalla politica di mantenimento e promozione della mobilità sociale.

Vorremmo ringraziare Alexey Fayustov (Università Federale degli Urali) per il suo aiuto nella preparazione della pubblicazione.