480 trieť. | 150 UAH. | 7,5 dolárov ", mousoff, fgcolor," #ffffcc ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouset \u003d "návrat ND ();"\u003e Dizertačné obdobie - 480 RUT., DODÁVKU 10 minút , Okolo hodín, sedem dní v týždni a sviatky

240 rubľov. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " onmouseout \u003d "návrat nd ();"\u003e Autor's Abstrakt - 240 rubľov, dodanie 1-3 hodiny, od 10-19 (Moskva), okrem nedele

Valentina Vasilyevna piouogide. Rozvoj štruktúr vedomia ako faktor osobného rastu vysokoškolských študentov: DIS. ... Candom. psychol. Sciences: 19.00.13: Taganrog, 2002 164 c. RGB OD, 61: 03-19 / 257-5

Úvod

I. Problém sebahodnotenia štruktúr vedomia vzhľadom na úspechy modernej vedy 9

1.1. Koncepčné prístroje a metodika výskumu 9

1.2. Vedecké revolúcie a ich mapovanie pri riešení problému rozširovania štruktúr vedomia 46

1.3. Náboženské vedomie v rozvoji a profesionálnom formácii osobnosti 56

1.4. Závery 60.

II. Rozšírenie štruktúr vedomia a vývoja identity vo vzdelávacích systémoch 63

2.1. Zobrazenie problému vedomia v náboženstvách a viere sveta 63

2.2. Psychotechnológie rozvoja vedomia v náboženskej praxi 79

2.3. Závery 112.

III. Experimentálna štúdia o probléme sebahodnotenia štruktúr vedomia považovaných za faktor pri optimalizácii kognitívnych procesov 115

3.1. Plánovanie a formulácia experimentu 115

3.2. Experiment Výsledky a diskusia 119

3.4. Závery 148.

Záver

Úvod do práce

Relevantnosť- deklarovaný prístup k povedomím o primát univerzálnych hodnôt a nadviazanie ich primát nad pragmatikou každodenného života na jeho implementáciu si vyžaduje v prvom rade, ako je stanovené zákonom, zaradenie do tohto procesu systému vyššieho vzdelávania, kde Vykonáva sa profesionálny rozvoj a rozvoj osobnosti budúcich implektorov nových sociálnych postojov a myšlienok.,

Kardinálové zmeny v oblasti politiky, ekonómie, ideológie, verejnej morálky, ku ktorým dochádza v našej krajine, priťahujú pozornosť vedcov z rôznych špecialít. Názory a diskusie o popredných ekonómov, právnikov, historikov, sociológovia sú široko známe. Psychologická analýza toho, aké dôsledky vo vnútornej organizácii osoby viedli za uplynulé roky: prudká zmena v hodnotovej orientácii, zvýšenie počtu mentálnej depresie a neurózy, fenoménu slovami osobnosti, prudký nárast úrovne agresivity - stále nie je kompletné (BRATUS BS, 1990). Zároveň podľa nášho názoru možno podľa nášho názoru zvýšené aspekty sociálnych rekonštrukcií pripísať zvýšenému záujmu širokých masy na tému spirituality, tlačiť výskumníkov, aby analyzovali koncepcie viery, ľudstva, zmyslu života atď. (BRATUS B.S., ZELICHENKO A.I., KOMAROV YU.S., Kotova i.b., ne-qurable A.V., Polycarpov BC, Torchinov E.A., Ugrinovich D.M., Cheefrans V.V., Shiyanov E.N., Yablokov, I.N. et al.).

V podmienkach zmeny ideologickej platformy sociálnych vzťahov, všetky sily, ktoré určujú dynamiku sociálneho rozvoja, boli aktivované integráciou mnohých názorov na povahu osoby a svetového poriadku ako celku, ekonomická zásada v manažmente začal hrať

významnejšia úloha sa prejavila v záujme humanistických oblastí v oblasti ľudských viet.

V súvislosti s týmito zmenami, potreba vyhľadávať a implementovať nové koncepcie vzdelávania, ktoré by na jednej strane splnili potreby moderného rozvoja civilizácie a na druhej strane by sa obrátili na duchovnú a morálnu, Historické a kultúrne charakteristiky spoločnosti. Tieto procesy ovplyvňujú veľkú škálu problémov spojených s oboma analýzou už podčiarknutých vzdelávacích systémov a hľadaním nových spôsobov tvorby a profesionálneho rastu osoby, ktorá by si mala dovoliť pochopiť porozumenie osobnosti akumulované v rôznych oblastiach duchovných aktivít: Literatúra, umenie, náboženstvo a náboženstvo a Dr.

Sféra náboženstva má osobitný záujem z dôvodu mnohých dôvodov.

Náboženstvo, ktoré je rozsah kultúry, ako je dobre známe, má opačný vplyv na rôzne oblasti verejnosti (vrátane vedy). Okrem toho, vznik a transformácia identity myšlienky v ruskej psychológii je spôsobená znakmi historického rozvoja krajiny, medzi ktorými je situácia a úloha v spoločnosti ortodoxnej kresťanstva (Kotova IB) vyniká. A nakoniec, dôležitou charakteristikou posledného desaťročia je zmena vzťahu k náboženstvu zo štátu a spoločnosti, ako aj prudký nárast religiozity v rôznych vrstvách obyvateľstva, ktoré potvrdzujú mnohé sociologické štúdie.

Štúdie v rámci filozofie, etnológie, sociológie, pedagogiky a rôznych sektorov psychológie ukazujú, že to bolo v rámci rôznych náboženstiev a bohatý empirický materiál bol nahromadený a stanovený, tisícročná múdrosť bola koncentrovaná (Bulgakov Sn, Karpov VN, Nessel., Nekompresíva A.V., Bc Polycarpov, Solovyov BC, Yurkevich P.D. A mnoho ďalších).

Podľa nášho názoru štúdium života A. Einstein, R. Monroe, F. Capra, D.I. Mendeleeva, A. Kekkule a mnohí iní vedú k ilúzii vzniku rozporu medzi skutočnosťou, že boli vedci, ale zároveň venovali osobitnú pozornosť náboženstvu - "nevedeckej" sfére v oblasti svetového sveta. Prítomnosť tohto rozporu je podstatou. problémy výskumu- ukázať možnosť využitia študentov univerzitnej psychotechnológie z oblasti duchovných postupov na dosiahnutie vzdelávacích, profesionálnych a konečne osobných vrcholov. Riešenie tohto problému a je Účel štúdie.

Predmet štúdia- rozvoj a profesionálne formovanie osoby vo vzdelávacom systéme.

Predmet štúdie- vplyv štrukturálnej expanzie vedomia na rozvoj osobnosti a odbornej formovania študenta technickej univerzity.

V súlade s účelom predmetu a predmetu štúdie bolo počet predpokladov nominovaných ako hypotézy štúdie.

Výskum hypotézy:

1. Moderná úroveň rozvoja prírodných a humanitárnych vied
Umožňuje teoreticky a zaviesť číslo do štruktúry vedeckých poznatkov.
Prvky vedy storočia-staré skúsenosti
Použitie človekom psychotechnológií z oblasti duchovných postupov
Rozvojové ciele osobnosti.

2. Štúdia psychotechnológií z oblasti duchovného lekára umožní
identifikácia optimalizačných faktorov, kritérií účinnosti a zrýchlenia, \\ t
Procesy osobného a profesionálneho rastu študentov študujúcich
Vzdelávacie systémy univerzít.

3. Aktivácia seba-vedomostných procesov, najmä učenie
Študenti priestoru štátov a štruktúry vedomia vám umožnia nájsť

nové kľúče k efektívnejšiemu rozvoju identity a zlepšovanie všetkých strán vzdelávacieho procesu zameraného na dosiahnutie študentov odbornej zručnosti.

Pre preukázanie predĺžených hypotéz sa doručili nasledujúce. výskumné úlohy:

Preskúmajte koncepčné prístroje a odôvodnenú metodiku výskumu.

Vykonajte teoretickú analýzu filozofickej a psychologickej literatúry, ktorého predmet štúdie je priestor štátov a štruktúrou vedomia. Preskúmajte problém vedomia a metód jeho expanzie v náboženstvách sveta.

Identifikovať vzťah náboženských skúseností s úlohami moderného vzdelávania.

Vykonávať experimentálnej štúdii o probléme priestoru štátov a štruktúr vedomia pomocou psychotechnológií vyvinutých v oblasti duchovných postupov považovaných za faktor pri optimalizácii kognitívnych procesov.

Sumarizovať výsledky a formulovať praktické odporúčania, ktoré zabezpečujú účinnosť vývoja osobnosti vo vzdelávacích systémoch.

Teoretické metodické bázevýskum bol: Základné ustanovenia filozofie (Andreev D., Berdyaev N.A., Kant I., Konfucius, Kiselev G.S., Lezov C, Mamardashvili K., Roerich E.I., Senokosov Yu.P., Solovyov., Shlicermacher F., Schopenhauer A., Feyerbach L. a ďalší); Výsledky moderných štúdií domácich a zahraničných psychológov v oblasti štúdia vedomia (ADLER A., WUNDT V., VYGOTSKY LS, VERTGAYMER M., Leontyev A.N., Nalimov V.V., Nisser W., Titchiner E., Freud 3., od firmy E., Jung KG a ďalšie); Základné ustanovenia psychológie

osobnosť (Asmolov A.G., Abulkhanova K.a., Berezina T.N., Kossov B.B., Kotova I.B., Leontiav A.N., non-qubiznaya A.V., Petrovsky V.A., Slavskaya A.N., Shiyanov E.a. a ďalšie); Ustanovenia náboženskej vedy a psychológie náboženstva (Vivekananda C, GROF S, Govinda A., Demin V.N., James W., Kudryavtsev V.V., Torchinov E.A., Tokarev S.A., Mill D., ELIAD M. Iné).

Na vyriešenie úloh a kontrol testovaných hypotéz sa použili tieto metódy:

Štúdia a teoretická analýza filozofickej, psychickej a pedagogickej literatúry na problém;

analýza spoveďových zdrojov a dokumentárnych materiálov;

empirické štúdium náboženského vedomia pomocou metodológie "interpersonálnych (transponsonálnych) interakcií";

matematické metódy v psychológii;

spracovanie nových informačných technológií;

Výskumná základňa.Štúdie sa uskutočnili na základe univerzity State Radio inžinierstva Taganrog. Celkovo sa v štúdii zúčastnilo 110 študentov, ako aj 10 učiteľov.

Výskum zdrojového základudiela ruských a zahraničných vedcov, venovaných problémom psychológie náboženstva, zvláštnych prístupov k prideľovaniu prvkov náboženského vedomia; Vedecké a vzdelávacie publikácie o zlepšení účinnosti osobného rastu študentov vo vzdelávacích systémoch Technickej univerzity; Učebnice a učebnice pre pedagogickú psychológiu, abstrakty, doktorandské a kandidátske dizertanty na tému pod štúdiom.

6 Vedecká novinka a teoretický významvýskum je nasledovný:

1. Z pozície integrácie prírodných a humanistických
Vedomostí a analyzovali výsledky domácich a
zahraničné štúdium v \u200b\u200bstave vedomia a uplatňované
Psychotechnológia z oblasti duchovných postupov.

2. Bolo navrhnuté definovať koncepciu "náboženského vedomia",
V rámci integračného prístupu.

3. Zobrazí sa možnosť využitia psychotechnológií z regiónu
Duchovné postupy pre sebahodnotenie štruktúr vedomia ako faktor
Zvýšiť efektívnosť osobnosti a profesionálneho rastu študentov
Univerzita.

Praktický významvýskum je, že dizertačné materiály môžu byť použité:

vo vzdelávacom procese ďalšieho štúdia histórie a teórie acceológie, vývojovej psychológie, psychológie náboženstva;

Študenti sú ponúkaní testované psychotechnológie zamerané na ich dosiahnutie nových výsledkov v ich osobnom a odbornom raste;

ako zdrojová databáza v prednáškach kurzov pre psychologické a iné humanitárne fakulty univerzít, aby vytvorili psychologickú spôsobilosť sociálnych pracovníkov a pracovníkov v oblasti vzdelávania;

Okrem toho sa navrhuje počítačový diagnostický program na posúdenie štátov vedomia vysokoškolských študentov.

Spoľahlivosť a rozumnosťvýsledky a závery štúdie boli poskytnuté rôznymi výskumnými postupmi a recepciami, spoľahlivosť výsledkov dosiahnutých použitím širokej škály metód, ktoré prešli schválením, ako aj matematickú analýzu získaných výsledkov.

Schválenie a implementácia výsledkov práce.

Výsledky štúdie vykázali a získali pozitívne hodnotenie.
Na 2. medzinárodnej vedeckej konferencii "psychologický a pedagogický
Problémy s formáciou osobnosti vo vzdelávacích systémoch "(Moskva,
1999), na 2. all-ruskej vedeckej internetovej konferencii "Sociálne
Psychologické problémy s rozvojom osobnosti "(Tambov, Tambovsky
Štátna univerzita, 2001), v druhej medzinárodnej vedeckej
Praktická konferencia "Tvorba odbornej kultúry
špecialisti na XXI storočia na Technickej univerzite "(St. Petersburg,
Humanitárna fakulta Petrohradu štátu

technická univerzita, 2002; Práca "Informačný systém
Psychologické testovanie študentov na vedenie

psychodiagnostický výber a psychologická korekcia duševného rozvoja "bola prezentovaná na účasť v súťaži RGHF, 2001.

Výsledky štúdie umožnili formulovať hlavné ustanovenia obhajované obranou.

1. B.podmienky pre integráciu prírodných vedeckých a humanitárnych poznatkov sa objavili možnosť vedeckého zdôvodnenia uskutočniteľnosti využívania vzdelávacích psychotechnológií z oblasti duchovných postupov, ako napríklad psychotechnika na rozšírenie štruktúr vedomia; exteriéru citlivosti; Zažívanie stavu jednoty do predmetu interakcie predmetu; Odrazy procesov rozšírenia štruktúr vedomia a iných.

2. využívanie psychotechnológií pre rozvoj vedomia určeného v odseku 1, \\ t
pri práci so študentmi technickej univerzity na účely ich osobného
rozvoj a profesionálny rast.

3. Zlepšenie úrovne sebahodnotenia priestoru štátov a
Vedomé štruktúry by mali byť zamerané na prekonanie študentov
Ťažkosti osobného a profesionálneho rastu na pozadí zachovania
Tradičné vzdelávacie systémy metód vedomostí, ako aj na
Tvorba vo vedomí študentov inštalácií pre pozitívnu zmenu
Orientácia hodnoty v akcteologickom kontexte.

Štruktúra a rozsah práce.Diplomová práca odráža logiku, obsah a výsledky štúdie. Práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záverov, zoznamu literatúry. Hlavným obsahom diplomovej práce je uvedený na 165 stránok stroje-návštevníckeho textu, obsahuje 4 tabuľky, 6 kresieb.

Koncepčné prístroje a metodika výskumu

Dnes v našej spoločnosti zintenzívnil záujem o náboženstvo. "Možno je to dočasný fenomén spôsobený celkovým zmätkom počas tvorby trhového hospodárstva. Ale bez ohľadu na to, ako sme zaobchádzali moderným náboženským vyhľadávaním, nie je možné priznať, že majú hlboké korene. Myšlienka modernej kultúrnej osoby sa pozrela, s opatrnosťou, ale stále príde na veľkú otázku, ktorá už nemôže byť pomenovaná inak hneď ako náboženská otázka "[1].

Okrem toho sa zvýšil záujem o náboženstvo, záujem psychológov, sociológov, filozofov a zástupcov iných oblastí na extratáziu a na biologické aspekty ľudského fenoménu sa zvýšili. Psychológovia sa obrátili na hĺbkovú štúdiu najvyšších aktov obživy tela s plným rešpektovaním špecifík osobnosti osoby ako holistickej bytosti. Prijali širokú škálu metód a techník na rozšírenie sféry vnímania, mobilizácia tvorivých príležitostí, vo všeobecnosti považujú osobu ako kreatívnu bytosť, a nie len "spoločenské zviera", ako povedal Aristotel.

Podľa K.V. Semericok v práci "humanistická a transpussonálna psychológia", bola v humanistickej a transpersonálnej psychológii, ktorá veda najprv pochopila osobu ako mikrokozmu a vnímaná ako bezpodmienečná hodnota. Okrem toho prívrženci týchto prúdov identifikovali osobu ako stvorenia, nepretržite sa rozvíjajú v súlade so svojimi vnútornými zákonmi. A na úplne inej úrovni, starodávna myšlienka o nekonečnej povahe mikrokozmózy, ktorá vyslala začiatok čisto vedeckej štúdie "vnútrozemských vesmírov" jednotlivcov.

"Náboženstvo" - pochádza z latinského slova religion, čo znamená zbožnosť, čudnosť, svätyňu, predmet kultu.

Americký pragmatik William James vyzval, že "centrum, okolo ktorého náboženský život sa otáča ... je starostlivosť o jeho osobný osud." Veril, že náboženstvo potrebuje osobu, aby sa cítila bezpečnejšie v nespoľahlivých, úplných nehôd vesmíru, potrebných ako zdroj dodatočných síl v vitalite. Náboženstvo je pravdivé pre jednotlivca, pretože je pre neho "užitočný", podľa IMPECTIONAGE.

Spolu s aktiváciou záujmu o náboženstvo, existuje určitá odpojenie výskumu o vydaní prvkov náboženstva, jeho funkcií, ako aj úlohu náboženského vedomia ako súčasť prvku náboženstva. Účelom tejto kapitoly je charakterizovať koncepčné prístroje všetkých prác. Mnohí výskumníci: filozof, psychológovia, náboženskí vedci, sociológovia, teológovia - zapojení do problematiky fenoménu náboženstva a pokúsili sa prideliť prvky náboženstva.

Niektorí z nich prideľujú vieru, ako základ akéhokoľvek náboženstva "Základom náboženstva je pocity ako najhlbší zdroj náboženstva a filozofické a teologické konštrukcie sú len sekundárnou nadstavbou podobnou prekladu originálu na jazyku niekoho iného. " KUDRYAVTSEV V.V., Preskúmanie fenoménu náboženstva, vedie to do viery v Boha. "Viera v Boha by mala pomôcť osobe individuálnym úsilím o najlepšie usporiadať osobný osud, pretože tam je Boh, tragédia zla a odvoz osoby na tomto svete je len časové a čiastočné." "Ak Boh nebol, musel by prísť s", "Voltaire." Nielen Kudryavtsev V.V. Určuje a vidí vieru v Boha ako základ akéhokoľvek náboženstva.

Podľa definície inteligentného slovníka, "viera" je presvedčením, hlboká dôvera, ktorá alebo v inom, užšom zmysle mazacie v existencii Boha, vyšších božských síl.

Je možné, že každá viera, vrátane náboženstva, je obchod s transakciou, ktorá myseľ človeka dospela k záveru svojím vlastným podvedomím. Intelektuálna časť vedomia sa zároveň dobrovoľne súhlasí, že nebude robiť kritické pripomienky k určitým javom výmenou za množstvo výhod sebavedomia a okolitého sveta, pozitívnych emócií a duševného pohodlia.

"Vera je príležitosťou konať v podmienkach deficitu informácií. To znamená dôveru, že z teoretického hľadiska môže stále spôsobiť pochybnosti, a keďže meškant viery slúži pripravenosť na činnosť, možno povedať, že viera je pripravená konať v záujme, ktorého úspešný úspech nie je zaručený Pre nás dopredu, "napísal slávny americký psychológ U. James.

To možno dodať, že viera je vedomosť, ktorá nevyžaduje dôkazy. Zdá sa, že osoba je tak usporiadaná, že nemôže robiť bez viery (nie nevyhnutne náboženské), pretože je len nútený "prevziať vieru" väčšinu získaných informácií.

Vera nie je jediným prvkom náboženstva. Hovoriť o príčinách náboženstva, je možné dodať, že podstatou akéhokoľvek náboženstva je strach a najviac živý a hlboko v ňom, a to náboženské skúsenosti.

Väčšina výskumníkov primitívnych plodín verí, že strach z primitívnych ľudí pred svetom bol jedným z najdôležitejších dôvodov pre vytvorenie náboženstva.

Vedecké revolúcie a ich mapovanie pri riešení problému rozšírenia štruktúr vedomia

Dôležitou charakteristikou posledného desaťročia je zmeniť postoj k náboženstvu zo strany štátu a spoločnosti, ako aj prudký nárast religiozity v rôznych vrstvách obyvateľstva, ktorý potvrdzuje mnohý sociologický výskum.

Podľa B.C. Polycarpova "Bolo v rámci rôznych náboženstiev a bohatý empirický materiál bol nahromadený a stanovený, tisícročná múdrosť bola koncentrovaná, čo teraz nestačí v ére vedeckej a technickej revolúcie."

Takéto konvergentné pripojenie náboženstva a vedeckého a technologického pokroku je prirodzené, pretože ľudská civilizácia je zanedbaná tak s rôznymi náboženskými denomináciami a technickými revolúciami. V súčasnosti je ťažké určiť, ktoré komponenty tejto súvislosti zohrávajú zásadnú úlohu.

Je významné, že neklasická cesta teoretického výskumu a moderného ideálu empirického zdôvodnenia teórie bol do značnej miery výsledkom porozumenia a filozofickej analýzy procesov, ktoré sa už prejavili v klasickej prírodnej vede v súvislosti s zrýchlením tempo rozvoja vedy.

Dodávame, že moderná civilizácia je neoddeliteľne spojená s úspechy vedy založenej na systematickom zavádzaní teoretických štúdií. Veda revolúcia nielen sféru výroby, ale má tiež vplyv na mnohé iné oblasti ľudskej činnosti, začína ich regulovať, prestavbu ich prostriedkov a metód.

Krde ľudskej činnosti zahŕňa humanizáciu vzdelávania, tvorby a rozvoja osobnosti a iných prvkov. To všetko je v kompetencii pedagogickej psychológie, ktorá nemôže zanedbávať skúsenosti s chápaním osoby, kumulovať v rôznych oblastiach duchovnej produkcie: literatúra, umenie, náboženstvo a ďalšie. Je to sféra náboženstva, pokiaľ ide o pochopenie osobnosti osobitného záujmu.

Okrem nárastu religiozity obyvateľstva, ktorý je pozorovaný ako v Rusku, ako aj v iných krajinách, výskum sociologické a psychologické vykazuje prudkú zmenu v hodnotovej orientácii, fenoméne personálnej tasív, frustrácie, šírenia samovrážd. To všetko spôsobuje potrebu apelovať na humanistické, morálne orientačné body v procese formovania a rozvoja jednotlivca.

Hovoriť o sférach duchovnej výroby, je potrebné dodať, že pokus o identifikáciu duchovných aktivít s aktivitami v oblasti kultúry a umenia môže byť prijateľné len vtedy, ak identifikujeme koncepciu "kultúry" s koncepciou Sanskrit "Kult Hurry ", To znamená, že s ministerstvom - pravdivé vedomosti. Vo všetkých ostatných prípadoch sa táto identifikácia nevidela, pretože nemôže byť pripísaná v oblasti duchovných týchto ľudských "slabých stránok", ktoré sú neodmysliteľné vo väčšine zástupcov sveta umenia. Hrubo povedané, nie je možné povedať, že osoba je duchovne vyvinutá len preto, že sa zúčastňuje na divadelnom živote alebo zvládnutí hudobných nástrojov. Objasnenie je potrebné, pretože príliš často sa snažia deformovať význam vysokých konceptov.

Skutočná spiritualita je výsledkom rozširujúceho sa vedomia do takej miery, ktorá vám umožní konať vo všetkých troch svetoch: svet pocitov, foriem a on-foriem (zase, svet formy zahŕňa región čistej formy, to je neporušený predmet vnímania). Vzhľadom na tieto svety, to znamená, že zodpovedajúce úrovniam vývoja vedomia, možno nájsť, že západná psychológia v jeho genéze prešla postupným, konzistentným vývojom týchto svetov, bohužiaľ popieranie existencie tohto "svetového priestoru", s ktorým Stále si nemohol zoznámiť jeho detský vek a zodpovedajúcu obmedzenú schopnosť vnímať a logické pochopenie mnohých javov narodených v neznámych priestoroch vyšších svetov - úrovne vývoja vedomia.

Ale problém vedeckého výskumu takejto činnosti je, že teoreticky nemožné opísať otvorený systém nástrojov nekonečnej schopnosti, vrátane vedeckého jazyka akejkoľvek úrovne. Preto veda pôsobí len podľa modelov, to znamená, že teoretické objekty, vždy zvažujú celé číslo v častiach.

Je to táto skutočnosť, že povzbudzuje hovoriť o probléme priťahovania nevedeckých fondov na riešenie vedeckých úloh, na ktoré sa úlohy vzdelávania a rozvoja jednotlivca. A rozvoj náboženského vedomia na študenta je vlastne núteným opatrením z dôvodu rastúcej aktualizácii rozpor medzi rastúcim objemom informácií potrebných ako špecialista a skutočné obmedzenia v rozvoji vedomia obyčajného absolventom modernej univerzity.

Najviac živý chápanie tohto problému sa uskutočnil v Spojených štátoch v rokoch 50-60 rokov. To bolo v tomto období, že na území Ameriky začali byť vytvorené početné inštitúcie východnej filozofie a psychológie, za implementáciu úloh, o ktorých boli zapojení desiatky tisíc východných vedcov. Výsledok bol úžasný. Vytvorenie inštitúcií so zapojením priamych dopravcov východnej filozofie a psychológie v ich práci viedlo k tomu, že transpensonálna psychológia sa stala rýchlym rozvojom, čo je viac ako sto vedeckých pravidelných časopisov. Všimnite si, že v modernom rýchlo sa meniacom svete sa ľudský problém stáva špeciálnym akútnym. A hoci v USA, 187 časopisov sú publikované, tlačová práca psychologickej orientácie, to nie je náznak, že problémy, ktoré vznikli, sú úspešne vyriešené

Zobrazenie problému vedomia v náboženstvách a viere sveta

Na vyriešenie základného problému boli úrovne psychiky priťahované takými koncepciami ako "vrodené myšlienky" (R. descarten), "Archetyp kolektívna nevedomá" (K. Jung), "Cosmic Bezvedomý" (SUZUKI), "Space Breatous" (E , Odm), "nevedomé ako prejav iného (J. Lacan), kolektívne nápady (E. Durkheim, L. Levi-Bruhl) a" nevedomé štruktúry "(K. Levi-Strauss, M. Fouco).

Zásadne odlišný prístup k riešeniu tohto problému je ponúkaný v štúdiách vynikajúceho mysliteľa V.I. Vernadsky. Ak všetci vyššie uvedení autori ako referenčný bod pre pochopenie nadindividuálneho podvedomého javy zvoliť samostatnú jednotlivcov, t.i. Vernadsky vidí zdroj prejavu novej reality realitu v kolektívnej nevedomej práci ľudstva. Nazýva túto realitu realitu - noosphere.

Všimnite si, že v našej práci, najzaujímavejšie diela jedného z moderných psychológov zapojených do štúdie úrovne vedomia, k.g. Kabínový chlapec.

Podľa Jung, "najdôležitejšia ležiace vrstva, v ktorej môžeme preniknúť do štúdie v bezvedomí, je miesto, kde osoba už nie je odlišná individualita, ale tam, kde je jeho myseľ zmiešaná a rozširuje sa do sféry univerzálnej mysle, nie si vedomí a bezvedomí, v ktorom sme všetci rovnakí. " Štúdium psychológie primitívnych ľudí, možno poznamenať, že v ich myslení je najdôležitejšou skutočnosťou nedostatok rozdielu medzi jednotlivcami, náhodou predmetu s predmetom.

Primitívne myslenie vyjadruje hlavnú štruktúru našej mysle, psychologickej vrstvy, ktorá v nás je kolektívna bezvedomia, že podkladová úroveň, ktorú má každý rovnaký. Tu si nie sme si vedomí toho, čo sa s nami deje. V spodnej časti základnej kolektívnej úrovne, integrity vládne a žiadna analýza tu nie je možné.

Ponúkame schému - štruktúra duševnej bytosti osoby, ktorú vyvinula K.G. Jung.

I) exopsychická guľa - pocit, s jeho pomocou, osoba dostane informácie o vonkajšom svete; Myslenie - na základe informácií prijatých od zmyslov, osoba dáva názov predmetu; Pocit - ktorý bude sprevádzaný jeho pripomienkami; Intuícia - Svojou pomocou si človek uvedomuje, kde pochádzajú títo alebo iné javy, a čo sa im môže stať v budúcnosti. Ii) endopsychická guľa - pamäť; Funkcia ovládaná vôľou, ovplyvňuje; invázie. Iii) osobný bezvedomí - určitá prahová hodnota v oblasti bezvedomia, je to súčasť psychiky obsahujúcej tie prvky, ktoré môžu byť vedomé. IV) Kolektívne nevedomé - analyzujúce sny, príznaky fantázie neurotypov alebo obyčajných ľudí, môžete preniknúť do rozsahu nevedomého, čím prekročí túto umelú prahovú hodnotu.

A skôr alebo neskôr, "všetky vedy humanizovaného smeru čelia problému axiómov, to znamená, že výber tých, ktorí sú v podstate neobsadené na modernej úrovni rozvoja vedy o ustanoveniach, ktoré určujú pôvodnú pozíciu výskumníka , pohľad, v ktorom považuje predmety študované a objekty. Táto pozícia stanovuje rozmernosť informačného priestoru, v ktorom je výskumník umiestnený, určuje pomocou systému axiomatického systému nielen stratégie a smerovanie výskumu, ale aj ich rozsah - šírka celého spektra problémov ľudstva a hĺbka prieniku do ich podstaty. .

V oblasti štúdia psychiky a človeka ako celku je možné pozorovať situáciu, keď západná vedecká myšlienka bola zastúpená východskou psychológiou ako mytológiou a považuje sa to inak ako ovocie predstavivosti intelektuálne nedostatočne rozvinutého ľudstva, ktorý zažil strach z nevhodných silných síl prírody, a preto ich odvolávajú.

Ale s rozvojom vedeckej myšlienky, postoj k východnej psychológii postupne sa mení a stáva sa nevyčerpateľným zdrojom "objavov" pre modernú psychológiu. Takže K. Jung sa stáva západným "autorom" myšlienkami o "kolektívom bezvedomí, ktorého vek vo východnej tradícii sa vypočíta tisíce rokov; Inšpirovaný začiatkom budhizmu, nemeckí psychológovia vytvárajú "nový" smer v psychológii - gestaltová psychológia; Schulz, ktorý študoval v Indii Základy Raja jogy, "invaje" AutoTraining psychotechnic; Tkanie na západ mysticizmus z Tibetu, Indie, Japonska a Číny dávajú silným impulzom vývoju na západe transpersonálnej psychológie a tak ďalej a podobne

V dôsledku toho by sa mal každý psychologický problém považovať za integrálne z dvoch pozícií: západnej a východnej. Každá pozícia zodpovedá vlastnej axiomatickej ľudskej vede.

Hovoriť o rozdieloch v západnom a východnom prístupe v oblasti ľudského výskumu, vedomie sa považuje za funkciu mozgu. Táto axióma ľudskej končatiny vo všetkých hodinách.

Východná tradícia hovorí o myšlienke nekonečnej osoby, to znamená, že osoba vo svojej podstate má majetok kontinuity (neustály) v priestore a čase, jeho podstata je vedomie a telesný tvar je jedným z jeho prostriedkov Inštalácia a údržba vzťahov so svetom - derivát alebo, ako sa hovorí na východe, tieň človeka. .

Plánovanie a nastavenie experimentu

Empirická časť štúdie sa uskutočnila v niekoľkých štádiách.

Prvá etapa štúdia sa uskutočnila v apríli - máji 2001 a bolo schváliť metodiku orientácie hodnoty (CSC) M. ROKICH na študentov TRP ministerstva psychológie II a III kurzov a komparatívnej analýzy Výsledky metodiky v rámci výskumných úloh (celkový počet subjektov 98 osôb).

V tomto štádiu bola štúdia ústrednej úlohy predbežným testovaním metodiky M. Olich na domácej vzorke študentov vo 19-22 rokoch, po ktorom nasledovali analýzou a možnou modifikáciou.

Technika bola aplikovaná v štandardnej verzii prispôsobenej A.GOPHOPHTAUTAS, A.A. SEEMENOV, V.A. AVYOV v IPEA Akadémie Sciences ZSSR v 70. rokoch

Metóda M. Rokich je metóda pre priame hodnotenie hodnôt. Zároveň hodnota M. Rokich určuje, ako je udržateľná viera, že určitý spôsob správania alebo konečný cieľ existencie je vhodnejší z osobného alebo sociálneho hľadiska ako opačný alebo inverzný spôsob správania alebo konečný cieľ existencie. Ľudské hodnoty sa vyznačujú nasledujúcimi hlavnými vlastnosťami: 1. Celkový počet hodnôt, ktoré sú majetkom osoby, relatívne malá; 2. Všetci ľudia majú sami a rovnaký, aj keď v rôznych stupňoch; 3. Hodnoty sú orientované do systému; 4. Počiatky ľudských hodnôt možno vysledovať v kultúre, spoločnosti, jej inštitúciách a osobnostiach; 5. Vplyv hodnôt možno vysledovať takmer všetky sociálne javy zaslúžené.

V spôsobe TSO M. ROKIC sa dve triedy hodnôt líšia: terminál a inštrumentálne.

Terminálové cennosti sú, že nejaký konečný cieľ individuálnej existencie z osobných a sociálnych názorov si zaslúži, že sa na to usilujú.

Inštrumentálne hodnoty - presvedčenie v skutočnosti, že určitý obraz činnosti (napríklad poctivosť, racionalizmus) s osobnými a sociálnymi názormi je uprednostňovaná v akýchkoľvek situáciách.

V empirickej štúdii sme použili adaptívnu verziu TSO M. Rokich Technique, ktorá je spojená s významnými zmenami v zozname terminálových hodnôt, ktoré sa stalo čiastočne v kultúrnej časti, čiastočne z politických dôvodov.

Dodávame, že odôvodnenie výberu metodiky hodnoty orientácie ako predmetom psychologického výskumu a psychodiagnózy bolo, že zaberajú miesto na križovatke dvoch veľkých oblastí predmetu: motivácia, na jednej strane a svetoznávanie štruktúr vedomia Na druhej strane, vďaka ktorým sú jedným z najviac osobných zmysluplných "zón", v ktorých je psychológ podporovaný.

Okrem toho sa zvyčajne predpokladá pri vykonávaní techník priameho poradia, predpokladá sa, že v situáciách, keď respondenti nemajú dôvod na falšovanie výsledkov, poradie skutočne odráža skutočný vzťah medzi subjektívnymi relevantnými hodnotami.

Zoznam terminálov (zoznam A) a inštrumentálne hodnoty (b) sú zahrnuté v 18 hodnotách. Úlohou respondentov vstúpi do účelu metód priameho rebríčka na vytvorenie hierarchie hodnôt v zostupnom poradí.

V rámci našej práce bola každá hodnota obdaná jedným charakteristikou pre pár kritérií, ktoré určuje experimentátor, na základe cieľov štúdie. V tomto prípade ponúkame alokovať nasledujúce kritériá páry: individuálne - skupina osobné - profesionálne betón - abstraktné pánske - ženy.

V rovnakej dobe, jednotlivé hodnoty môžu byť nazývané introvertné (napríklad zdravie, zmysel pre humor, vzdelávanie) a skupinové extrahované (napríklad rozšírenie, prítomnosť dobrých a praví priatelia atď.); Osobné hodnoty, kde sa prejavuje zameranie na osobný rast (napríklad lásky, tvorivosť) a profesionálne - hodnoty súvisiace s profesionálnym rastom (racionalizmus, sociálne uznanie); Špecifické hodnoty spojené so špecifickými javmi (aktívna aktivita), Abstrakt (napríklad šťastie druhých, všetky ľudstvo); Mužské hodnoty, teoreticky inherentný špecifický mužský typ (dostupnosť dobrých verných priateľov), poctivosť žien, kreativitu.

Každá hodnota zoznamu A získala 4 charakteristiky a každá hodnota zoznamu B dostala 3 charakteristiky. Inštrumentálne hodnoty môžu byť opísané ako špecifické.

Aký je osobný rast? Osobná teória rastu. Komplexná a harmonická rozvoj osobnostiHodnotené. Vladislav Chelphenko Na 22 hodinách Hodnotenie: 4.5

Dobrý deň, drahí kolegovia a priatelia!

V našom úžasnom svete existuje veľa vecí, ktoré nemožno nazývať jednoznačným, najmä ak hovoríme o svete na svete. Osobný rast - Jedným z najdôležitejších spôsobov, ktorými musí každý z nás ísť, alebo aspoň sa pokúsiť to urobiť, alebo sa rozhodnúť, čo robili, ale ani to nevyskúšali.

Z toho, ako skoro, alebo ako neskoro pochopíme dôležitosť osobného rastu, nášho života, jeho kvality, jeho jasu a značku, ktorú opustí po sebe.

Aký je osobný rast?

Osobný rast - Koncepcia, ktorá nemusí nevyhnutne mať pozitívny tieň pre iných. To je predovšetkým, vyhrajte svoje slabé stránky, nad strachom, nad pestovanými fóbami, nad všetkým, čo nám bráni byť takým, ako chceme byť a čo môžeme byť.

Osobný rast - Toto je v prvom rade vedomý seba-rozvoj osoby, jeho túžba stať sa lepšou, múdrejší, aktívnejší, výrazne (môže byť populárnejší) a sľubný.

Osobný rast - Toto je základný úspech v akomkoľvek podnikaní. Toto je práca, ktorá by mala vykonať osobu nad sebou. Osobnosť je živý organizmus, ktorý by mal neustále rásť a rozvíjať. Ako to spraviť? Pokračuj v čítaní ...

Teória osobného rastu

Teórie týkajúce sa osobného rastu, dosť veľa, väčšina z nich je veľmi jemná a ťažká pre nepripravenú myseľ. V tejto záležitosti však existuje aj jasná pozícia, zjednodušenie vo vysvetlení je úplne voliteľné. S nimi, možno a poďme.

Behaviorizmus - Toto je zriedkavý prípad, keď sa najjednoduchšia teória nazýva najťažšie slovo. Veľmi podstata tejto teórie je veľmi jednoduchá a má rozšírená. Podľa neho všetci sme pôvodne nemali žiadne špeciálne a čo je najdôležitejšie odlišné od iného potenciálu. Všetci z nás sú rovnaké ako výber! Ale toto je len na začiatku cesty. Náš osobný rast Záleží len z okolností a faktorov okolo nás, čo v dôsledku toho a držia nás po ceste rastu osobnosti.

Nikto ťa nevytiahne pre vaše uši v tomto živote a nikto ťa nebude držať, okrem seba ... aby ste dosiahli niečo v živote, musíte zlomiť steny sami!

Existenciálny prístup Niečo podobné predchádzajúcemu, ale podobnosti nie sú veľké. V tomto prípade, na začiatku cesty, stále nemáme nič, a zdieľame všetko v procese seba-vedomostí, hľadaním harmónie s sprchou a v dôsledku toho je nové vnímanie všetkého okolo.

No, možno, najbežnejšie teórie - "Nevyhnutne pozitívne" Zavolajme to. Na základe toho, každý z nás je plný obrovského množstva potenciálu.Čo je tak roztrhané vôle, ale výstup nájde len za vhodných podmienok a nie vždy pozitívne. Ten robí túto teóriu naozaj pozitívne, pretože nie je v pohode a rast sa bude konať! Ale nezabudnime, je to tiež teória. Všetky cvičenia sú dobré, ale musíte sa o nič nestarať!

Všetko, čo bude napísané nižšie, je priamo spojené so spôsobom, akým sa cítite o tomto koncepte a ako to vnímate.

Prečo potrebujete osobný rast?

Áno prečo? Prečo namáhanie, ak žijete dobre? Ak niektorý z vás premýšľal o tejto otázke, potom ste určite šťastní, spokojní so sebou a ich pozíciou. Buď veľmi staré a myslíte si, že rast je slovo, ktoré nie je použiteľné.

Väčšina z nás, našťastie, má sny. Nie veľa z nás vedia, že to je od nich brániť tomuto snu. A len sen jednotky, všimnite si ich chyby a nájsť cestu do sen. Okrem toho, vtipné a skutočnosť, že slovo "sen", len v prvom, kto spôsobí združenia s niečím nerealizovaným. Hlavným ukazovateľom je hlavným ukazovateľom, ktorý stojíme na mieste, že nebudeme rásť (čo znamená, že nie ortodoxné pochopenie ako cnosť, ale nedostatok túžby dosiahnuť viac).

Toto je odpoveď na otázku "Za čo?" Osobný rast Sme ako vzduch, nemôžeme to odmietnuť, a zároveň zostať sami, budeme degradovať, a čoskoro budeme mať posledné miesto vo fronte pre ... Nie, už nie je sen - pre normálny život , na rešpekt a prejav záujmu drahých ľudí.

Osobný rast - Toto je moderný model pravdy, že najsilnejší pozostalý! Len v našom prípade prežiť je stratiť a žiť - vyhrať. Bez osobného rastu budeme musieť prežiť a nie žiť.

Ako vypracovať rast osobnosti?

Existuje mnoho rôznych tréningov, existuje hmotnosť tých, ktorí trávia tieto školenia, sľubujú vás čoskoro transfiguráciu, čím vás urážajú už na prvej lekcii. Nie, samozrejme, sú tí, ktorí majú dosť obyčajných ružových, tých, ktorí boli v kroku, aby si uvedomili dôležitosť a potrebu rastu, ale nepatrili k konať. Ale nie je toľko takýchto ľudí. Nie je vždy dobré nútiť tento postup, a nie zriedka, neexistuje žiadny účinok, a ak nie je výsledok, potom nebudete môcť začať len to, čo počali, ale aj veľký krok späť. Je to spôsob, ako schudnúť o 50 kilogramov za jeden mesiac. Nemôžeme zmeniť všetko, čo je žiaduce v jednom okamihu, aj keď jasnosť prišla do našich hláv, potom pre nás to bolo potrebné.

Prvý krok smerom k rozvoju - Uznávajte, že naliehavý stav nie je to, čo sme chceli toľko, čo sme si mysleli na toľko a odôvodnili, nie to. Nie je potrebné nechať všetok život žiť, pretože tam bude mať pravdepodobne veľa príjemných momentov v ňom. Osobný rast je zriedka komplexný, mnohí z nás majú silné stránky a náš rast ako osobnosti, v prvom rade, sa prejavuje pri uznaní strán slabých, a opatrenia, ktoré budú zamerané na ich získavanie. Koniec koncov, je potrebné priznať, predovšetkým a nie zriedka, len sami. Nech je váš pokrok pre ostatných príjemným prekvapením.

Psychológia rozvoja osobnosti

Všetci chceme vidieť pozitívny podtext vo všetkých smeroch, dokonca aj v tých, kde nie je úplne vhodný. Zriedkavo sa nestane, že osobný rast sa vyskytuje na pozadí nie pozitívnych momentov. Rovnaká závisť môže byť najsilnejší impulz, a v dôsledku toho pozitívny stimul, je to celkom bežná prax.

Stalo sa tak, že tí, ktorí sa pýtajú na túto otázku zriedka, že si želám rast od dobrého života, nie, samozrejme, existujú také, ale nebudeme o výnimkách. Otázka osobného rastu sa často stáva relevantným, keď sme nešťastní, keď jesť spomienky na niektoré osobné zlyhanie celé roky, o niečom, čo by sme mohli dosiahnuť, ale nemali čas, alebo sme im zabránili tomu. Alebo niečo menej významné, ale nie menej nepríjemné.

Bez ohľadu na to, čo to bolo, túžba rásť, prakticky, vždy vedie k nespokojnosti. Je to celkom normálne. Koniec koncov, spracovávajú rovnaký odpad, robia krásne veci od neho, tak prečo nemusíme recyklovať svoje duchovné nečistoty na niečo užitočnejšie a potrebné pre nás. Je veľmi dôležité priznať, že, niekedy túžba byť lepšia navrhnutá jedným z najsilnejších nedostatkov. To je presne prípad, keď sa môžeme bezpečne spoľahnúť na zachytávanie dvoch zajací. Môžeme sa lepšie a ako odmenu za to, aby sme získali víťazný problém.

Ak máte v úmysle stať sa menej významnou osobnosťou, než vaše schopnosti umožňujú, budete hlboko nešťastný!

Abrahám masuel

Stáva sa tiež, že osobný rast je spôsobený vznikom nového cieľa vo vašom živote, na ceste k dosiahnutiu, ktoré musíte nevyhnutne musieť. Tento cieľ môže byť vyššia pozícia v práci, alebo váš záujem o samostatnú osobu. Láska môže byť veľmi vážnym stimulu na ceste k rastu osoby, bude vynikajúcim asistentom, a dokonca aj zástancom, ak všetko funguje, ako ste plánovali. Kto nesúhlasí, napíšte v komentári, budem rád svojím názorom!

Tam sú tiež tí, ktorí nie sú v záujme niektorých cieľov, nie kvôli láske a úspešnej práci. Ide o ľudí, ktorí sa snažia žiť v harmónii so svetom okolo, zdôrazňujú sebavedomie. Je to dôležitejšie pre prehodnotenie prístupu k životné pravdy, zmeniť vnímanie všetkého, čo sa zdá príliš ostré a cudzinec na ukončenie, aj tieto problémy sa zdali byť súčasťou úspechu, alebo aspoň zaujímavým a užitočným materiálom pre reflexie. V prvom rade sa títo ľudia snažia zbaviť sa vnútorných rozporov, berúc do úvahy základy všetkých problémov. Tento z najznámejších a bezbolestného začal cestu, ktorá vedie k rozvoju osobnosti.

Samo-rozvoj osobnosti

V tomto prípade, ak hovoríme ľahšie, potom sebarozvoj - Je to autonómny režim, ten, v ktorom väčšina z nás žije. Vyvíjame sa bez kontroly kanála a dostávame rast len \u200b\u200bna miestach, kde sú naše potreby nasmerované. Existujú prípady, v ktorých človek žil život, a zároveň nikdy nedávali akcenty na rozvoj seba v niektorých smeroch. Všetko, čo práve dostalo sám o sebe, všetko sa ukázalo. Ale toto je samozrejme ďalšie výnimky a v percentuálnom pomere takýchto ľudí sú veľmi malé. Preto sa ukáže, že existujú guľôčky, v ktorých sme druh guru, ale existujú aj tie, v ktorých sme zostali malé deti, ktorí nemôžu spájať slová, nehovoriac o akciách.

Nie je zriedkavé, samo-rozvoj prispieva k problémom, ktoré zažívame. Tieto problémy zostávajú často nevyriešené, ale skutočnosť, že sme ich prešli, alebo nás rozbije alebo robí silnejšie. Cesta osobného rastu je preplnená problémovými oblasťami a rastie, musíme sa naučiť nielen vziať, ale aj dať, stratiť. Nikdy neprichádza okamih, keď sa problémy úplne zastaví, ale môžeme sa naučiť vziať ich odlišne ako súčasť cesty k pozitívnemu výsledku - to je najlepší ukazovateľ osobného rastu.

Techniky osobného rastu

Existuje toľko odrôd, že všetko je pravdepodobne uvedené, pravdepodobne nedáva zmysel, formát článku je trochu inak. Jednou alebo inou, všetci znamenajú akciu, alebo niekoľko potrebných opatrení, ktoré sa musia opakovať s určitou periodicitou. Ako komplex cvičenia je v prvom rade zameraný len na posilnenie slabých úsekov vášho psychologického stavu. Niekto často opakuje požadovanú sadu slov na získanie ďalšej dôvery, niekto robí sám o zmenu správania v situáciách, ktoré sú vhodné pre to, čím umiestni ducha. Príklady a vizuálne pomôcky na rôzne metódy rozvoja osobného rastu - hmotnosť. Väčšina z nich, podivne, akt, len väčšina, má tiež miestny charakter, a môže pomôcť vyriešiť len niektoré drobné slabiny. Príslušný komplex takýchto techník vás však môže priniesť na kvalitatívne novú úroveň. Ale to určite bude vyžadovať účasť profesionála aspoň v prvých pároch.

Komplexný rozvoj identity

V modernej spoločnosti je veľmi ťažké rozvíjať sa komplexne a zároveň neuplatňovať vedomé úsilie. Ako keby sme sa nepokúšali žiť správne, vždy bude vždy zaostávať pokyny, toto je normálne. Hoci takmer každý z nás vidí svoju malú tragédiu, ktorá, ako sa zdá, musel som cítiť len jeden.

Ak nepredstavujete do všetkých jemností tohto problému, potom nie je toľko strán:

- túžba byť úspešná v práci.

- túžba byť schopná milovať a byť milovaný.

- túžba byť zdravý a silný duch.

- túžba cítiť sa určitá a moc pre akékoľvek úspechy.

Všetky tieto pokyny môžu byť zmenené na miestach v závislosti od vašich osobných priorít, ale nikto z nich nie je v rozpore s ostatnými. Sú plne kompatibilné, a preto sa môžete usilovať o ich implementáciu do života a potreby. Ďalšia vec, môžete vstúpiť na všetky fronty v rovnakom čase, alebo nie. Je veľmi dôležité pre zdravé a objektívne posúdiť vaše schopnosti. Nedoporujúci začiatok práce na sebe môže vás zbaviť túžby, aby ste túto myšlienku ďalej rozvíjala, a na dobu neurčitú sa stane na mieste.

Osobný rozvoj

Niektoré výsledky môžu byť zhrnuté a určiť hlavné faktory, ktoré prispievajú k rastu jednotlivca. Chcel by som tiež určiť vysoký podiel subjektivity v usporiadaní definovania faktorov. Podľa môjho názoru sú hlavné stimulanty na ceste k osobnému rastu:

1. Nespokojnosť s pozíciou záležitostí, niekedy jeden smer vášho života, niekedy celá skupina z nich.
2. Účel. Môže byť mužom, ktorý si miloval, alebo prácu, ktorá bola o tom, kto už dlho sníval - to je napríklad. Ciele môžu byť iné.
3. Zahraničné faktory. Okolnosti rôznych prírody, ktoré v relatívne krátkom čase môžu mať významné úpravy vášho života.
4. Vedomá túžba stať sa lepšou. Bohužiaľ, je to veľmi zriedkavé. Taká je povaha osoby, nie sme v zhone, aby sme niečo zmenili, ak všetko nie je také zlé. Ale sú tu, v ktorých túžba po vývoji žijú neustále.

Okrem toho, sekvencia bodov nie je náhodná. Sila hnacej sily sa znižuje od prvej položky. Sekvencia je vhodná aj na meranie "popularity" dôvodov, prečo mnohí z nás premýšľajú o tejto otázke.

Vplyv osobného rastu úspechu

Iba silná osobnosť môže byť úspešná! Každý môže uspieť, ale nie každý môže byť stabilný, a často, po zdvíhaní nasleduje dlhý a bolestivý zostup. Bez osobného rastu nikdy nedosiahneme významné výsledky a zároveň nestratíte niekde na ceste k cieľu.

Úspech je produktom osobného rastu, a nie jeho dôvod!

Každé vysokokvalitné zlepšenie, ktoré nakupujeme, v dôsledku toho dáva hmatateľný výsledok. Čím viac pracujeme na seba-zlepšenie, tým väčšie je šance a menej vzdialenosť k cieľu, ktorý sme doručili. Keď hovoríme o účele, malo by sa chápať, že jedna je jediná vec, dokonca aj najvýznamnejšia vec vo vašom živote, nebude schopný pomôcť osobnému rastu, pokiaľ ide o jeho implementáciu, budete sa vyvíjať len na dosiahnutie kvality. Je veľmi dôležité mať pridružené ambície, umožnia nám, aby sme sa stali univerzálnejším a pomohli sa priblížiť na jednotný, komplexný rozvoj. Senosť je zriedka užitočná a v našom prípade to nie je nič spoločné. Komplex miestnych, rôznorodých ambícií, oveľa dôležitejšie ako snaha o strašidelný sen.

Užitočné knihy o osobnom raste

Tam je toľko kníh týkajúcich sa otázky osobného rastu. Niektoré z nich sú užitočnejšie a zmysluplné, niektoré menej. Vám predstavíme vašu pozornosť niekoľko (podľa môjho názoru) vynikajúcich diel rôznych autorov:

Morgan Scott PEK - "non-insta road"

"Náš celý život je" cesta ", ktorú sme sami. A je veľmi dôležité, aby toto zameranie išlo správnym smerom. " - Docela zaujímavá práca, ktorá ovplyvňuje mnoho aspektov osobného rastu.

Jim Ron "sezónnosť života"

Kniha je, že život je sezónny, ako priebeh roka. To hovorí, ako nájsť spôsoby, ako vyriešiť vnútorné rozpory.

Alan Lacaine "Art plánovanie"

Kniha o tom, ako zvládnuť schopnosť naplánovať svoj život. Veľmi užitočné informácie, pretože plánovanie ďalších opatrení je veľmi dôležité v osobnom raste.

Paul tillch "odvaha byť

Kniha je o tom, ako sa naučiť žiť, bez ohľadu na to, čo je na rozdiel od všetkých ťažkostí a nepriateľov.

Bill Newman "Paríž spolu s orcils"

Kniha, ako za žiadnych okolností zachovať pýchu a pokoj, ako žiť život nie je spustením očí.

A ako bonus, ďalšia kniha Jim Ron

Toto je len malá časť užitočnej literatúry v tejto otázke. Každý z vás môže nájsť požadovaný recept na úspech, hlavnou vecou je túžba rásť, zvyšok príde. Úspechy a rast!

Admin.

Túžba žiť je lepšia, má silnú rodinu, finančné bohatstvo navštevuje každý z nás. Na dosiahnutie cieľov je potrebné rozvíjať, učiť sa, pracovať na sebe. Táto cesta nie je ľahká a navrhuje prechod niekoľkých stupňov. Hlavnou vecou je presunúť dopredu a podniknúť kroky. Pre seba-rozvoj a osobný rast, osoba prichádza s rôznym vývojom a stavom duše. Preto práca na sebe v každej osobnostnej situácii individuálne. ZOBRAZUJEME ZÍSKAJEME to, čo dáva vlastnému rozvoju a aký vplyv má osobný rast v živote človeka?

Trochu teórie

Existuje vyhlásenie, že seba-rozvoj a osobný rast je to isté. Naozaj idú vedľa a viesť k jednému cieľu. V rámci seba-rozvoja, akcie osoby, ktorú vykonávajú bez tlaku, zásah tretích strán. Toto je vedomý proces zameraný na dosiahnutie jasných cieľov alebo viery.

Osobným rastom je koncept používaný v psychológii. Znamená vzdelávanie určitých vlastností a získavanie zručností, ktoré zlepšujú špecifické oblasti života. To zahŕňa sociálne, finančné, kultúrne a iné oblasti. Hlavnou úlohou osobného rastu a seba-rozvoja je zvýšenie ľudského potenciálu a vysokého výkonu vo vybraných sférach života.

Z týchto dvoch konceptov plavák. Činnosti sa vykonávajú v určitom smere. Na dosiahnutie výsledku je vypracovaný plán vlastného rozvoja. Zahŕňa opatrenia, ktoré musí byť osoba implementovaná. Toto je čítanie kníh o vlastnom rozvoji, sledovaní filmov pre osobný rast, absolvovanie školení.

Ciele vlastného rozvoja a osobného rastu

Dnes budú skeptici, ktorí tvrdia, že seba-rozvoj je zbytočným trávením. Takéto myšlienky vyplývajú z lenivých ľudí alebo osobností bez cieľa. Žijú život na stroji. V dopoludňajších hodinách sa zobudíte, potom choďte do práce, vráteného, \u200b\u200bobed a zaspať pod zvukom televízora. Je oveľa pohodlnejšie žiť a nemyslieť na nič. V tomto prípade nie je potrebné si sťažovať na finančnú situáciu, osobné zlyhania alebo absenciu kariérneho rastu.

Self-rozvoj a osobný rast pomáha dosiahnuť také ciele:

• Tvorba povedomia. Začína výstupom automatického modelu života. Keď sa človek začne pýtať sa na otázky, vyhodnotiť časť, vyvodiť závery. Postupne rozvíja povedomie. Osoba berie súčasnosť a prispôsobuje ho a nežije v minulosti alebo nežije nádej do budúcnosti. Zavádza na určité vlastnosti charakteru, osobnosť vyvíja a získava nové zručnosti.
• Zodpovedajúci aktuálny deň. Druhý cieľ sa pohybuje od prvého. Hľadanie informácií vedie osobu na štúdium rôznych položiek, vedomostí, zvládnutia nových zručností. Moderný rytmus života rýchly, zaujímavý a technologicky zložitý. Aby sa zhodoval s časom sledovať zmeny, ktoré sa vyskytujú na svete. Každodenná práca umožňuje osobe držať krok s časom. Takéto zručnosti pomáhajú byť populárnym špecialistom v práci ,.
• Komplexný rozvoj. Vzhľadom na osobný rast sa nezameriavajte na jednu tému. Úzka špecializácia robí osobu, ktorá je obmedzená a nudná. Entiget pre všetkých postupne. Na to nie je potrebné stráviť veľa času. Namiesto sledovania televízie sa pozrite na nadpis noviniek vo svete kultúry, vedy, technológie. Vďaka akumulovaným vedomostiam môžete konverzovať s neznámou osobou a stať sa dušou spoločnosti. Komplexný rozvoj pomáha pri zamestnaní.

Ľudia zapojení do seba-rozvoja dosiahnuť ciele a chápať ich účel v živote. Paralelne čerpadlo ďalšie guľôčky: zdravie, správna výživa, duchovná náplň. Osobný rast vedie k tomu, aby sa zbavili zlých zvykov, organizovaných, zlepšujúcich vzťahy s blízkymi ľuďmi.

Self-rozvoj a osobný rast v kariére

Moderný zamestnanec sa predloží veľa požiadaviek. Hlavnými vlastnosťami sú odolnosť proti stresu, schopnosť prispôsobiť sa rôznym pracovným podmienkam, správnym psychologickým postojom. Zároveň nie každý vodca je pripravený poslať nový zamestnanec na školenie a tréning, pripravuje cenný rám. Potrebujete pracovníkov, ktorí sa môžu pripojiť k tímu od prvého dňa.

Na podporu hospodárskej súťaže pri hľadaní práce sa pozrite na informácie, rozvíjať zručnosti, navštevovať odborné udalosti a semináre. Osobný rast v kariére dáva nasledovné výsledok:

• vedomý výber profesie a myšlienky práce;
• rýchle a sebavedomie o rozhodovaní;
• pochopenie toho, čo kvality rozvíjať sa na podporu v lomoch;
• konkurencieschopnosť, priaznivé pozície pri hľadaní práce na základe konkurencieschopnosti;
• schopnosť správneho prezentovať.

Seba-rozvoj zahŕňa informácie o učení v určitej oblasti. Čerstvé znalosti pomáhajú rozvíjať náklady. Osoba nadobúda sprievodné zručnosti: Schopnosť naplánovať deň a riešiť problémy práce.

Self-rozvoj v škole

Každá osoba prechádza povinným vzdelaním, rozvojom a prijímaním určitých poznatkov. Po školení školenia vedie k vyšším vzdelávacím inštitúciám. To už stojí za to záujem o výber povolania a zamerať sa na hĺbkovú štúdiu profilových položiek. Získanie diplomu je prvým vážnym krokom k osobnému rozvoju.

Samo-rozvoj v škole dáva pozitívne ovocie:

• osoba sa učí zamerať na triedy;
• dostane prvé motivačné zručnosti;
• zúčastňuje sa na procese učenia, nepláva tokom, ale robí vedomú voľbu;
• vychutnáva sa učenie a ľahko asimiluje materiál, pretože študuje na vlastnú požiadavku.

V ústavoch venuje pozornosť (kritické a analytické). Výsledkom je, že proces vzdelávania postupuje hladko a zaujímavé. Študent dostáva vedomosti, ktoré je schopné uplatňovať v rôznych životných situáciách.

Osobný rast v súkromnom živote

Vzťah medzi mužom a ženou si vyžaduje úsilie. Vyvíjanie, osoba dostane nové poznatky o svojom osobnom živote a uplatňuje ich. Vzťahy sa stávajú silnejšími a zdravšími. Vynikajúce, ak sa druhá polovica zaujíma o seba-rozvoj. Podpora pre milovaného človeka pomáha dosiahnuť ciele, vytvorenie holistickej osobnosti.

Osobný rast v súkromnom živote vedie k takýmto výsledok:

• muž hlbšie chápe seba, blízkych;
• prechádza strachom usporiadaným romantickým alebo;
• osoba je odhalená, je ľahšie kontaktovať, menej konflikt s druhou polovicou, pretože príde na pochopenie činností;
• seba-rozvoj otvára nové aspekty blízkych ľudí.

Osoba má pochopenie rodiny, jeho úlohu a zodpovednosti. Získaná pomoc pri súčasnom vzťahu, plus odhaľujú cesty ďalších opatrení. Komplexné riešenia sú akceptované: rozpúšťanie manželstva, hľadanie nového partnera a iných.

Štádiu vlastného rozvoja a osobného rastu

Banálna zvedavosť, čítanie knihy a sledovanie motivujúcich filmov nevedú k výsledku. Ak chcete vykonať zmeny v živote, budete musieť tvrdo pracovať. Urobiť to povinné fázy vlastného rozvoja a osobného rastu:

• Súčasná situácia. Analyzujte, že musíte dátum, že nie je vyhovujúci, aké znalosti plánuje dostať.
• Túžba konať. Nakreslite portrét novej osoby, ako sa chcete stať. Opíšte silné a slabé stránky. Uveďte konkrétny cieľ, ktorý chcete dosiahnuť.
• Implementácia. Prísť k vášmu cieľu robiť denné malé značky. , Opakujte, že všetko bude fungovať, a dosiahnete výsledok.

• Buďte pripravení na tŕňovú cestu. Úspechy a chyby vám úplne patria. Nezahnitejte zodpovednosť za zlyhania tretích strán. Analýza chýb a povedomie o nesprávnych opatreniach je dôkazom seba-rozvoja.

Osobným rastom je cesta, ktorá má začiatok, ale neskončí. Začíname rozvíjať, získate harmóniu duše a tela. Môžete sa zaoberať ľuďmi, budovať harmonický vzťah s ostatnými. Urobte krok smerom k sebe, život sa stane zaujímavejším a bohatým.

21. január 2014, 17:49

Humanitárny inštitút (Moskva)

BAIKAL BRANCH

Ekonomická fakulta

Na tému "Vedenie"

O téme: Vedenie ako faktor osobného rastu a hnacou silou podnikania

Vykonávané: Berdnikova Tatyana Gennadevna

Skupina E-103-07

KONTROLA: BOGDANOVA O.P.

ULAN-UDE 2013

"Tvoja myseľ musí byť

izba s mnohými otvorenými oknami.

Nech je vek rozbitý

ale nenechajte ho vyhodiť z miestnosti ... "

Mahátma Gándhí

Pomerne často v našej spoločnosti stretávame s takým univerzálnym a zaujímavým konceptom ako "vedenie", ale ani nemyslite na jeho hlboký význam.

Čo je to Vedenie? Toto je určite určité víťazstvá v čomkoľvek, jasnej a zrozumiteľnej výhody. Ale v takomto interpretácii zvyčajne obmedzuje. Nie je však potrebné urobiť, pretože je možné poskytnúť úplne vedecké a pravdivé vysvetlenie tohto fenoménu. Vedenie je teda "vyjadrenie moci všetkých v jednej osobe." Je to tiež sociálny proces, ktorý stimuluje niektorých ľudí, aby išli na starý cieľ s novou energiou a dosiahli nové vrcholy - s vierou v seba a nádej. Toto sú len vedecké koncepty. Nechoďme do plnej hĺbky a významu. Stačí pochopiť, že vedenie je celkom bežné a riadenie fenoménu v modernej komunite. Jeho distribúcia je veľmi veľká a nie je obmedzená na stáročia alebo vývoj evolúcie. Okamžitá doba a dnes existujú vodcovia a víťazi. Stojí za to zvážiť psychologický aspekt tejto otázky. V mojom živote môžeme vyhrať a stratiť. Toto je jedna zo zložiek etnického, psychologického a duchovného rozvoja. Ak sa snažíme o to lepšie, uvedenie vysokého cieľa, určite sa dostaneme do vrcholov vedenia. Bez toho nebudeme v nejakom zmysle, aby sme zlepšili a zlepšili ostatných. Nie sme dokonalí a naše prostredie je tiež. Význam je však pochopiť umenie vedomostí ľudských prírodných informácií, dajte psychologickú inštaláciu.

Môžeme pomôcť príbuzným, priateľom alebo len tým, ktorí okolia ľudia. Zdá sa, že sme im jednoducho pomohli dosiahnuť vedenie. Ale nie je to tak. Pomáhame ostatným, zlepšujeme náš psychologický pohľad, naplňte tento svet s túžbou po niečom zvláštne. Koncepcia vedenia je univerzálny v tom zmysle, že môžete získať víťazstvo vo všetkých oblastiach činnosti. Vedúci stola sa ukáže ako osobný rast: samoobsluha a cielenosť, úplný úspech cieľa a pochopenie jeho duchovného tyče. Koniec koncov, "najcennejšie víťazstvo je víťazstvo nad sebou." Zlepšenie sám, rekonštruujeme svetovú kultúru.

Vo všeobecnosti môžete načrtnúť tieto charakteristiky vedenia:

Vedenie je vždy vo morálke;

Vedúci nemôže byť žiadna osoba;

Aby ste dosiahli určitý význam, musíte pracovať na sebe a akciách;

Podstatou nie je nútiť a tlačiť na rozvoj, ale v záujme tejto inej osoby;

Jadro vedenia je vždy lídrom, ktorý si je vedomý svojej aktívnej úlohy;

Vzájomná úloha každodenného života zohráva významnú úlohu;

Ak chcete nájsť "zlatý stred" samo o sebe, vo všeobecnosti musíte mať záujem o úspech jednotlivca;

Všetko je založené na chápaní osoby ako dôležitú zložku pre všeobecný rozvoj.

Vedúci je ten, kto otočí zamestnancov (bez ohľadu na to, či sú podriadení alebo nie) na ľudí, ktorí s ním pracujú presvedčením. Takéto osobnosti môžu vštepiť iné povedomie o dôležitosti spustiteľnej práce, a odtiaľto - túžba a lásku k práci. Rozdiel medzi vedením a vedením je, že manažment môže byť definovaný ako duševný a fyzický proces vykonávania navrhovaných pokynov a riešenie určitých úloh. Vedenie, naopak, je proces, s ktorým jedna osoba ovplyvňuje ostatných členov skupiny.

Dosiahme si vysoký rozvoj osobnosti, pochopenie seba. Takže určite budeme ľahšie v živote s takými inštaláciami. Preto nie je ťažké, aby váš osobný príspevok k modernizácii kultúrnej a psychologickej bytosti osoby. Každý príspevok je nový vzhľad, nová myšlienka.

Vedúci sa nenarodia, lídri sa stávajú.

V prvom rade je vodcom človekom, ktorý preberá zodpovednosť za svoj život.

Po druhé, vodca je ten, kto preberá zodpovednosť za svojich blízkych a ľudí okolo seba.

Vedenie nie je nič viac ako "schopnosť kupovať nasledovníkov." Jedným z najhlbších potrieb ľudskej povahy je pocit sebadôvery, získavanie významu a cieľa v živote. Lídri sú schopní prebudiť emócie, hlboko skryté, a povzbudiť ľudí, aby vzrastili predovšetkým, že sa v minulosti už dosiahli.

Vedenie je základom úspechu a osobného rastu

Efektívne osobné vedenie je progresívna implementácia životne dôležitých užitočných predplánovaných osobných cieľov.

Nie je možné očakávať náhodný úspech, úspech z dôvodu zhody okolností alebo vernosti šťastia. Úspech sa nedá kúpiť; Nemôžeme uzavrieť dohodu s úspechom. Skutočný úspech znamená rozvoj vedenia, čo zase dáva impulz osobnému rastu a dosiahnuť ich ciele.

Osobný rast je podpora osoby k svojmu snu: ako on chce byť a čo chce mať. Všetko, čo prináša v blízkosti svojich snov a dlhodobých cieľov je osobným rastom. Zahŕňa všetko, čo prispieva k vášmu rozvoju. Čas a tempo tohto procesu závisí od vašej osobnej túžby.

Osobným rastom je proces stať sa vodcom. Pre osobu, ktorá sa už stala, je cesta odbočkania na dokonalý vodca a mentora, ktorý má rešpektovať a slúži ako príklad pre iných.

Počas osobného rastu, osoba získava väčšiu kontrolu nad seba a jeho emócie, stáva sa nezávislými v rôznych vzťahoch (jeho nálada je ťažšia, aby pokazila ostatných, pretože je to viac sebestačné; môže sa urobiť robiť to, čo nechcem a robí to neustále).

Osoba vyvinutá v osobnom pláne je schopný myslieť neštandardná a nezávisle od šablón, je to jednoduché a ľahko komunikovať, pretože je dodávaný z mnohých komplexov a psychických švábov, ktoré sú toľko v takmer každom človeku. Je otvorená s novými poznatkami, záležitosťami, skúsenosťami.

Osoba, ktorá išla ďaleko po ceste osobného rastu, je hlboko istá v sebe a vďaka tomu je naozaj schopný veľa, rovnako ako s dôstojnosťou vychádza z vitality.

Ľudia vždy hľadali odpoveď na otázku "Čo je tajomstvo úspechu?", Študoval som slová, záležitosti a životy veľkých vodcov z minulosti. Vo väčšine prípadov takéto vyhľadávanie nebudú skončiť s úspechom, pretože sú zamerané najmä na vonkajšej strane životy známych osobností, a nie na analýzu ich osobného rastu: ich myšlienky, návyky, postoje k životu a na seba Emocionálne prejavy - tie nehmotné prvky, ktoré umožnili úspešných ľudí, mierne nad zvyškom stúpajú. S opatrným zvážením sa môžete uistiť, že základné pojmy úspechu sú obsiahnuté pre každého, kto dosiahol niečo významné pri osobnom raste. Ak sa snažíte rozvíjať sebadôveru a vnútornú motiváciu vedúcu k implementácii vodcovských zručností, musíte si uvedomiť a vytvoriť základné zložky efektívneho vedenia.

Strhnúťleadership Levership Vedenie: Jasné Pochopenie sami

Ešte predtým, ako Socrates vyslovili jeho slávne príslovie: "Poznaj sa!" Ľudia čelili podobnému problému. Poznať seba - náročná úloha, pretože ľudská osoba je nezvyčajne zložitá a mnohostranná. Povaha osobnosti určuje hlavné primárne potreby a motívy. Okrem toho osoba podlieha mnohým vonkajším vplyvom - vplyv rodiny, spoločnosti, životného prostredia a sociálnych inštitúcií. Väčšina akcií a myšlienok je určená zvyškami, na základe ktorej je vo väčšine prípadov vplyv vonkajších stimulov. Vedomosti o sebe a jasné pochopenie ich životne dôležitej stratégie zahŕňa aj objektívnu reakciu na možný budúci a rozhodovací proces. Vedomosti znamená prvku vnímania a viery; Nikdy neviem, informácie alebo fakty nie sú úplné a vyčerpávajúce a napriek tomu musia konať. Osoba musí robiť rozhodnutia a inkarnovať. Niekedy sused - priatelia, rodina alebo kolegovia - neúmyselne bráni správnemu pochopeniu vlastnej povahy a osobného rastu.

Vniektoré olovené cukor: Uznávané plány a stanovené ciele

Druhé obdobie vedenia je písomná fixácia plánov a načasovanie vykonávania plánovaných cieľov. Je potrebné vypracovať plán osobného rastu, ktorý by umožnil extrahovať cieľ z iluzórie kráľovstva. Plán musí byť tak podrobne zostavený a jasne odstrániť pravdepodobnosť zámeny a nejednoznačnosti. Keď sú ciele definované podobným spôsobom, potom môžete premeniť teóriu do praxe, poslať teoretické poznatky do praktického kanála a nakresliť myšlienky do akcie a zvýšiť sebavedomie. Plány zaznamenané písomne \u200b\u200ba termíny na implementáciu cieľov pomáhajú odložiť realizáciu určenej. Vytvárajú zmysel pre nespokojnosť a neprijatie existujúcej pozície vecí. Pomáhajú vizuálne predkladať každý cieľ, ako už dosiahol skutočnosť, aj až do jeho bezprostredného cvičenia. Fixácia na papierových príkazoch a objasňuje myslenie a jasne štruktúrované a usporiadané myslenie podporuje činnosť a zlepšenie dôvery. Samotná skutočnosť písania na papieri svojich cieľov, už znamená fixnú povinnosť.

Vedenie tretieho hlavného termínu: Túžba stať sa vodcom

Tretí hlavné obdobie je potreba rozvíjať horiace a neodolastné túžby splniť svoje sny. Demonštruje rozdiel medzi cieľom a jednoduchým sen. Túžba si uvedomiť, že počapované zahŕňa akcie vo vašich plánoch a zámeroch. Bez silnej túžby je nepravdepodobné, že je možné dosiahnuť svoje ciele, ako keby boli veľké a zmysluplné, a bez ohľadu na to, aký podrobný a účinný je plán. Hoci v osobe z narodenia bola položená túžba vedenia v širokom zmysle slova, určite mal skúsenosti s deštruktívnymi vonkajšími vplyvmi. Obmedzili sa kreatívny potenciál, sebadôveru a silu túžby cvičenia. Väčšina ľudí žije, čím sa vynakladá minimálne úsilie, ktoré sú potrebné na splnenie svojich každodenných potrieb. Ľudia veľmi zriedka prekročia absolútne minimálne úsilie, dostatočné pre nich pre život, ale vnútri z nich je skrytá taká sila, ktorá by stačila na druhú, a na tretiu, a dokonca aj na štvrté dýchanie. Tento potenciál však zostáva počas života nevyžiadaný. Zmene sa k nemu a nie je už dlho, len keď sa objaví mimoriadne emocionálne dráždivé. Toto uvoľnenie silného emocionálneho impulzu nie je pochýb o tom, čo znamenajú športovcov, keď hovoria o túžbe po víťazstve. Tvorba túžob nie je tak ťažké, pretože sa môže zdať. Túžby sú generované vašou vnútornou podstatou; Môžete ich zavolať a stimulovať, spravovať a udržať pod kontrolou.

Túžba je emocionálna chuť k jedlu, to isté ako fyzické. Môžete vedome prebudiť chuť do jedla cez orgány vízie, vône a dotykom. Môžete si predstaviť šťavnaté, opekané kebaby - a cítiť hlad. Rovnakým spôsobom budete môcť stimulovať svoju emocionálnu chuť do jedla prostredníctvom podobného jasného obrazu, koncentrácie úsilia a pozornosti a pevné presvedčenie v pozitívnom výsledku.

C.tvrdenie vodcovstva cukru: sebavedomie

Sebadôvera sa tiež narodila z praktických zručností a zručností; Prichádzajú spolu s vedomosťami a skúsenosťami; A skúsenosti v každom prípade si vyžadujú kolíziu a boj rôznych hľadísk. Skutočným praktickým skúsenostiam je mechanizmus, ktorý zmení teoretické poznatky do praktického osobného know-how a sebadôvera sa zvyšuje len vtedy, keď osoba prechádza ťažkosťami, problémami a konfliktmi. Konflikt a účasť na IT pripisuje dôveru a schopnosť kontrolovať situáciu. Mnoho ľudí žije v tieni verejnej mienky, driftovanie spolu s prílivom a odlievaním kritiky druhých a floundering, cirkulujúce ráfiky kmeňov a udalostí.

Vedenie piatej rýchlosti: vývoj stability

Posledné, hlavné obdobie vedenia je rozvoj vytrvalosti, určenie železa na dosiahnutie svojich cieľov bez ohľadu na názory, rozsudky alebo akty iných, o tejto rozhodujúcej rozhodnosti, ktorá pochádza z povedomia o svojej správe a význame Ciele cieľov v prvej pozícii vašich hodnôt životného systému. Príliš veľa strácajú svoju rozhodnosť pod vplyvom názorov okolo. Ale ak sa snažíte zvládnuť umenie efektívneho vedenia, nemali by ste byť nadmerne vystavení takýmto účinkom. Dodržiavanie pohľadu priemerného človeka, nebudete môcť stúpať nad priemernú úroveň. Nikdy nezvýšite nad úroveň, na ktorej ste teraz, kým nezmiznete, aby ste žili podľa iných zákonov. Počúvajte sami a riadiť svoje hodnoty.

Podnikanie a faktory úspechu

podnikateľský vedenie objektívneho potenciálu

Skladacie, všetky päť prvkov, môžete sa stať úspešným vodcom. Úspešná osoba je veľkým podnikateľom. Úspešní ľudia, ktorým odkazujeme na vedúcich predstaviteľov, sa neboja zlyhania a sú pripravení prijať riziká. Muž, ktorý presahuje pohodlie pohodlia, je lídrom a podnikateľom. Dôvody, pre ktoré sú jeden podnikatelia úspešní, a iné - nie, vždy spôsobili záujem medzi špecialistami. Identifikujú sa napríklad tri skupiny osobných zložiek, ktoré sú vo veľkej miere ovplyvňujú výsledok budúcich činností osoby, ktorá plánujú otvoriť svoju činnosť. Ide o obchodné zručnosti; osobné kvality; "Podporná" aktivita je schopnosť ísť na potrebné riziká a obete na stelesnenie ich myšlienky života. "Podporná" aktivita umožňuje podnikateľovi ísť nad rámec situácie, pozri nové ciele, ktoré stoja z určitej situácie, ale tiež vytvára. Tieto tri osobné komponenty vám umožňujú zdôrazniť potrebné zručnosti a zručnosti, ktoré prispievajú k vedúcemu a podnikateľovi, aby si uvedomili.

1. Vysoké všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie. To je potrebné, ale nestačí. Môžete priniesť veľa príkladov ilustrujúcich opak. Napríklad podnikateľ má vynikajúce hospodárske vzdelávanie, ale je neúspešné. Je potrebné kombinovať odbornú prípravu s rozvojom a lepším - s výchovou emocionálnej inteligencie.

2. Schopnosť porozumieť a analyzovať klastra, v ktorom je určený na otvorenie svojho podnikania (okamžite pred vytvorením nového podniku).

3. zručnosti na riadenie ľudí.

4. Túžba a schopnosť implementovať potenciál vedenia a podnikania. Len v tomto prípade osoba vyhlasuje ako líder a podnikateľ a môže ovplyvniť ľudí a mať nasledovníkov. Vedúci tvorí tím a sám sa stáva jeho účastníkom.

5. Schopnosť komunikovať s ľuďmi, či už personálnym riadením, práca v skupine, rokovania s obchodnými partnermi alebo vzťahy so zákazníkmi, riešenie konfliktov a riadenie, t.j. Veľký význam pre zabezpečenie úspechu má vysokú sociálnu spôsobilosť.

Hlavnými zložkami sociálnej kompetencie sú komunikačné schopnosti, kontakt, pripravenosť a schopnosť riešiť konflikty, pozornosť partnera, schopnosť počúvať, zmysel pre zodpovednosť, emocionálnu udržateľnosť, motivačné schopnosti, túžbu študovať, schopnosť vlastniť Analýza, zmysel pre spravodlivosť. Majúce vodcovské vlastnosti, zastupiteľský podnikateľ spravidla dokáže vyriešiť úlohy pred ním.

Pokiaľ ide o osobné vlastnosti, medzi mnohými charakterovými vlastnosťami možno rozlíšiť šesť nehnuteľností, ktoré majú takmer všetkých úspešných podnikateľov: potreba úspechov, iniciatívy, viery samo osebe, odvahu, vedomosti a pochopenie seba. Pochopenie sami umožňuje podnikateľovi a vodcu, aby sa vysporiadali s ich túžbami, motívmi a účelmi. Je to dôležité pri plánovaní vlastných aktivít. Osoba, ktorá vie a chápe sa, je lepšie zaoberať sa iným ľuďom, čo mu to pomáha efektívne riadiť.

Prieskum stredných a malých obchodných zástupcov nám umožnil prideliť osobné kvality, ktoré zabezpečujú ich účinné podnikateľské aktivity: schopnosť rýchlo prijať neočakávané rozhodnutia, pracovať produktívne v stave "vrchol"; Osvedčené správanie, schopnosť riskovať; Komunikačné výhody; agresivita charakteru; brankára; Kreativita, charizmatická, intuícia; schopnosť pracovať s ľuďmi; Stabilita stratégií správania a hodnotových stratégií v rôznych situáciách; Tichý postoj k jeho nedostatkom, vysokej úrovni sebavedomia. Mnohí na tomto zozname sú optimistické. Podľa nášho názoru je to stratégia správania, nie vždy optimálna. Pesssimizmus je niekedy vhodnejší, pretože vám umožní vypočítať všetky ťažkosti a prekážky, byť pre nich pripravené a mobilizovať sa, aby ste ich prekonali.

Takže, zručnosti a individuálne osobné charakteristiky podnikateľov a vodcov sú jedným z podmienok pre ich úspech. Okrem toho je štartovací mechanizmus úspechu súborom. Robenie je jednou z dôležitých charakteristík vedenia a podnikania. Bohužiaľ, väčšina ľudí má problémy s cieľom. Často existuje cieľ, ale nie je jasne formulovaný, a ak sú formulované, potom sú všeobecné, nie špecifické, a čo je najdôležitejšie - nemerané. V dôsledku toho sú takéto ciele ťažké kontrolovať a určiť kvalitu ich implementácie. To môže byť jednoznačné tvrdiť, že takéto znenie nie je ciele, ale želania. Hlavná vec v cieľovej tvorbe, aby sa túžby stali gólmi, a potom budú riadiť osobu, stimulujú ho na činnosť. Ciele ako stabilný fenomén sa začnú rozvíjať v mladom veku. V dôsledku toho je Yountth citlivým obdobím pre rozvoj vedenia a podnikania.

Informovanosť o svojich schopnostiach umožňuje na jednej strane vyriešiť úlohu na brankávanie a na druhej strane, je to vyčleniť tieto schopnosti, ktoré sú potrebné na dosiahnutie životných cieľov. Cieľ života umožňuje aktualizovať porozumenie sám, zostaviť význam svojej existencie v kontexte cieľa. V prvom rade tieto subjekty vychádzajú, t.j. Proces individualizácie je aktualizovaný, a to je výkonná základňa pre rozvoj vedenia. Mladý muž v prvom roku prechádza úpravou univerzity, študentskej skupine. V tejto fáze, porozumel a akceptoval "pravidlá hry", založená na univerzite. S mladým maximámom sa mladý muž chce vyjadriť, vyniknúť, opustiť "pohodlnú zónu". Je to typické pre študentov druhého a tretieho kurzu. Mladí ľudia sa snažia dehlásiť, zapojiť sa do nových vzťahov. To sa pozoruje najmä u študentov, ktorí sa pozitívne týkajú seba. S negatívnym postojom voči vám mladí ľudia vykazujú infantilnú pozíciu a veria: nechať ich obklopovať ľudí, starostlivosť o spoločnosť o nich, hlavnou vecou je prispôsobiť sa sociálnemu prostrediu.

Vedenie je úspešný motor. Vedenie v živote začína túžbou zmien lepšie, s potrebou rozvoja, a to je hlavný motor pre rozvoj podnikania. Vedúcich sú motory akéhokoľvek podniku.

V dôsledku toho je vedenie hnacou silou podnikania. Koniec koncov, podnikateľský duch je podľa definície vodcovského ducha. Akýkoľvek obchod v počiatočných etapách si vyžaduje jasné vedenie a súdržný tím podobne zmýšľajúcich ľudí, ktorí prežijú v agresívnom podnikateľskom prostredí. Tvorcovia úspešných obchodných spoločností (tí, ktorí prežili v počiatočných fázach rozvoja a mali dostatok energie na ďalší rast a rozvoj) - všetky živé a silní lídri. Pre ľudí, ako sú s.jobs, J. Shch, R. Brenson atď. Axiómy z manažérskych učebníc ("vodca a hlava nie sú rovnaké") - nefungujú! Praví podnikatelia sú vždy vodcovia vlastného podnikania a vodcovia pre tých ľudí, ktorí zdieľajú svoj obchodný nápad.

Úspešným modelom podnikania je podvedomý vedenie, čo sa dá naučiť

Záver

Podľa môjho názoru sa vodcovský faktor musí nevyhnutne prejaviť na všetkých úrovniach spoločnosti bez ohľadu na jeho veľkosť. V modernej spoločnosti neexistuje žiadny dôvod pre vodcov firiem, ktoré nepodporujú vedenie na všetkých úrovniach v ich organizáciách. Existuje aj ospravedlnenie pre tých vodcov, ktorí nie sú schopní vytvoriť takéto podmienky v organizácii, v ktorej môže každý zamestnanec maximalizovať. Vedúci podnikov, ktoré nevytvárajú podmienky pre odbornú prípravu pracovníkov, ktorí neocenia svojich kolegov a podriadených - neustále idú po ceste vyhynutia. Riaditeľ, strach o otázkach a nie tolerantných nezávislých názorov, neocení bohatstvo, že jeho spoločnosť má.

Teraz nie je pochýb o tom, že práca, že ľudia sú najväčšou hodnotou v majetku organizácie. Avšak, zrejme, nie tak cenné, ak niekedy s cieľom dosiahnuť krátkodobé výhody alebo uloženie spoločnosti obetovať svojich zamestnancov.

Akým spôsobom sa ukáže, že niektoré spoločnosti zistili a používali progresívne metódy a myšlienky vo svojich činnostiach, zatiaľ čo iné firmy stále dodržiavajú štýl vedenia autoritárskeho tímu? Moje skúsenosti vo veľkých, stredných a malých spoločnostiach vo verejnom aj súkromnom sektore ukazujú, že najúspešnejší z nich v ich aktivitách využívajú najnovšie technologické pokroky a moderné komunikačné systémy. Aktívne podporujú zdravé zdieľanie názory a myšlienky medzi zamestnancami všetkých hierarchických úrovní spoločnosti.

Zdá sa mi, že v poslednom desaťročí na zlepšenie efektívnosti vašich spoločností, riaditeľ a manažéri odbornej prípravy hľadajú určitú lampu Alradin. Uzdravujú úplne iné metódy a prístupy. Napríklad potom k systému prístupu, potom na definíciu kompetencií, potom na metódy hodnotenia kvality, zlepšiť kvalifikáciu riadiacich pracovníkov, materiálne stimuly, a tak ďalej. Zdá sa, že sa nikdy nezastavia, aby si jednoducho oceňoval vodcovský faktor v organizácii.

Verím, že všetci si môžu rozpoznať tie momenty, keď sa nám podarí viesť ľudí a nasmerujte ich. Kolegovia pre prácu a podriadené sa tiež cítia, keď riadia správne. Tak prečo si stále myslíme, že existuje ideálna odpoveď na všetky otázky týkajúce sa vodcovského faktora? Čo je niekde tam je pilulka, prehĺtanie, ktoré sa môžeme stať dokonalými vodcami?

Vedenie, je to ako golfová hra, zručnosť musí byť úprimný. Musíte vziať do úvahy okolité podmienky a váš štýl hry a aký druh golfových klubov máte k dispozícii. A čo je najdôležitejšie - musíte si vziať svoju túžbu a túžbu zlepšiť svoju hru. Preto sa domnievam, že ako v golfu by sa manažéri firemní mali vždy usilovať o zvýšenie svojho osobného rastu.

Zoznam referencií

1. Alekseev A, PAGALOV IN, "Obchodná správa v praxi", M., 1993.

2. Blake R.R, MUTON J.S., "Vedecké metódy riadenia", Kyjev, 1990.

3. Vikhansky O.S., Naumov A.I., "Management", M., Moskva Štátna univerzita, 1995.

4. Vesnin V., "Základy riadenia", M., 1996.

5. KABUSHKKIN N.I., "Základy riadenia", MN: BSEU, 1996

6. Caseliet YU. "Multidader.", Kyjev, 1991.

7. Magazín "Podnikanie v Rusku" Článok "Obchodné aktivity a faktory úspechu" Vasilyeva V.N. D.T., profesor ministerstvo podnikania a zahraničných ekonomických aktivít MSTU. N. E. BAUMAN.

Podobné dokumenty

Hlavné definície pojmov a prístupov k definícii účinného vedenia. Štýly vedenia, teória vodcovských vlastností, situačné vedenie, rozdiely medzi úlohou Leader a manažérom, intuíciou ako hlava hlavy. Pohlavie štúdium vedenia.

kurz, pridané 08.03.2010


Vedenie ako proces vytvárania pracovného kolektívu. Prístupy k problému vedenia. Charakteristika vedenia a vedenia. Praktické vykonávanie vedenia. Úspešné skúsenosti v uplatňovaní vedenia v praxi. Vedenie v modernom svete.

kurz práce, pridané 01/26/2004


Základné koncepty, charakteristiky a typy vedenia. Vzťah moci, vedenia a riadenia. Účinné vodcovské a vodcovské vlastnosti. Vedenie ako moderný štýl riadenia spoločnosti. Essence a charakteristické vlastnosti neformálneho vedenia.

kurz práce, pridané 09/10/2010


Existujúce vedenie teórií a správanie manažérskych pracovníkov na dosiahnutie cieľov organizácie. Použitie troch prístupov k definícii významných faktorov efektívneho vedenia: z pozície osobných kvalitov, behaviorálneho a situačného.

kurz, pridané 11/27/2010


Príroda a definícia konceptu vedenia. Obsah koncepcie vedenia v riadení organizácie. Koncepcia vedenia atribútov (kauzálny prístup k štúdiu vedenia). Tradičné koncepty vedenia. Teória vodcovských vlastností.

kurz, pridané 02.02.2011


Essence a vzťah vedenia, jeho rozdiely od riadenia. Forma vplyvu na ľudí na ich motiváciu na dosiahnutie cieľov organizácie. Práca s "náročným" manažérom. Náhrady vodcov. Teória vodcovských vlastností. Koncepcia situačného vedenia.

vyšetrenie, pridané 01/14/2011


kurz práce, pridané 09/10/2010


Problém vedenia ako jeden z dôležitých problémov riadenia. Stanovenie koncepcie vedenia, analytický rozvoj teórie vedenia. Analýza faktora správania a jeho úloha v úspechu vedenia. Hlavné ustanovenia situácií teórií vedenia.

abstraktné, pridané 06/14/2010


Vývoj koncepcie vedenia, jeho význam dnes. Roly vykonávané hlavom, manažérom a vodcom. Interakcia hlavy so zamestnancami v tých alebo iných vedúcich pozíciách v tíme. Teória vedenia, faktory efektívneho vedenia.

práca, pridané 02.02.2009


Hlavné charakteristiky a výrazné schopnosti vedenia a riadenia. Klasické vedenie teórií: z pozície osobných kvalít, správania a situačného prístupu. Koncepty emocionálnej inteligencie, vnútornej stimulácie a "horúcich skupín".

• Špeciality WAK RF19.00.07
• Počet strán 193.

Kapitola 1. Subjektívna kontrola ako psychologický fenomén. 1. Problém subjektívnej kontroly v zahraničnej psychológii 2. Rozvoj problému kontroly v domácej psychológii 3. Psychologické charakteristiky hlavných prvkov systému subjektívnej kontroly.

Kapitola 2. Vlastnosti subjektívnej kontroly v pedagogickom povolaní. 1. Subjektívna kontrola a úspech pedagogických aktivít 2. Subjektívna kontrola ako podmienka pre personalizáciu a depersonalizáciu učiteľa 3. Subjektívna kontrola ako štýlový faktor. y

Kapitola 3. Experimentálna štúdia fenoménu subjektívnej kontroly. 1. Program diagnózy a rozvoja profesionálnej subjektívnej kontroly 2. Štúdia jednotlivých typologických znakov subjektívnej profesionálnej kontroly 3. Osobný rast a subjektívna kontrola.

Dizertačná činnosť (časť autora je abstraktu) na tému "subjektívna kontrola ako faktor osobného rastu učiteľa"

Demokratické zmeny v spoločnosti si vyžadujú psychologickú vedu výtlaku akcentom, pri štúdiu regulácie správania s externými kontrolnými inštanciami na štúdium vnútorných subjektívnych vzorov osobného a profesionálneho monitorovania.

Totalitárny režim sa po mnohých desaťročiach zmenil v našej spoločnosti, vedie k nahradeniu sociálno-psychologického modelu spoločnosti, ktorý preto vytvára novú paradigmu na reguláciu a kontrolu sociálneho a zmysluplného správania jednotlivca. Neschopnosť účinnej jednotnej celkovej kontroly vonkajšími štruktúrami v novej spoločnosti silne vyžaduje štúdium možností tvorby, rozvoja a stabilizácie systémov vnútornej kontroly sociálneho a zmysluplného správania osoby v celom počte svojich jednotlivých prejavov.

V posledných desaťročiach existuje transformácia predmetu psychologických štúdií o osobnostnej činnosti, ktorá sa nepovažuje za toľko ako adaptívne, zamerané na socializáciu, sociálnu adaptáciu a rozvoj optimálnych funkčných mechanizmov v rámci ideologického a hodnotového priradenia, Interiérovaná osoba, ako keby sa zabezpečilo vytvorenie subjektivity ako fenomenologické uskutočnenie osobného človeka. Fenomény osobného výberu, slobody a zodpovednosti, personalizácia, podpora činnosti, udržateľnosti osobnosti, individualizácia sa pevne stáva jadrom najzaujímavejšie M základný výskum psychológie posledných desaťročí (Kaibulkhanova-Slavskaya, Ft.g.smolov, V .Ftrovsky, v. A. Sobodchikov, v.z.chudnovsky,

B.p.zinchenko, a.a.nachajyan, s.m. Yorlov, I.B. Kotova atď.).

Produktívny rozvoj koncepcie osobnosti ako predmet životne dôležitej činnosti, predmet sebadokonalá, že jeho exed, umožňuje študovať viac súkromných emisií psychologických mechanizmov na pridelenie ako predmet v procese sociálnej a profesionálnej formovania.

Zmena úrovne paradigmy zváženia týchto kategórií ako "činnosť", "osobnosť", "osobný rozvoj", "pedagogická interakcia" vedie v 80-90s a na novú interpretáciu vzťahu regulačného a tvorivých-tvorivých v pedagogickej aktivite, ktorá je jasná, sa prejavuje v moderných štúdiách psychológie učiteľa pracovnej psychológie (A.V.PETROVSKY, V.A. Petrovsky, A.k.Markova, I.S. YAKIMANSKAYA, F.M.M.YUSUPOVOV, YU.N. KULUTKIN, G.S.SUKHOBSKAYA, AB EORLOV, GP Edenrovitsky ,

C.A.Shein, E.nulianov).

Relevantnosť štúdie je teda, že súčasné podmienky naznačujú novú perspektívu zváženia problému ľudskej a mierovej interakcie. Jednou z oblastí štúdia takejto interakcie je študovať psychologické charakteristiky a vzory vnútornej kontroly osobnosti ako predmetu života.

Naša teoretická analýza ukazuje, že určený problém je najmenej študovaná časť všeobecného problému osobnostnej činnosti, ktorej intenzívna štúdia bola načrtnutá v súčasnosti. V domácej i zahraničnej psychológii neexistuje holistický koncept systému subjektívnej kontroly, neexistuje jasný opis buď fenomenologickej úrovne alebo procesného. Zároveň sa v modernej psychológii v tejto oblasti nahromadil bohatý experimentálny materiál, ktorý si vyžaduje jeho zovšeobecnenie, audit a vedecké porozumenie.

Navrhujeme pochopiť "subjektívne" vo vedeckom kontexte, podobne ako názor na problém subjektivity S.L. Rubinshtein, A.N. LYONTVA, V.E. STEUDOVSKY. A.N. Lyontiav navrhuje pochopiť subjektivitu nie ako subjektivizmus, ale ako predmet, t.j. "Patrí do predmetu činnosti" N.

Pri vývoji problému subjektívneho, práce SL Volubystein, výskumu gruzínskej školy o psychológii inštalácie SDNDDDZE), analýza metodických základov pochopenia predmetu a subjektivity Ka Bybulkhanovoy-Slavskaya, výskum Psychológia osobnosti Li ANZHOFEROVA, A.G.ASMO-LOV, B.S.BRRATYA, V.A. Petrovsky, V.I. Sobodchikova, I.S. KONA, atď.

Avšak problém subjektivity v modernej domácej psychológii nie je dostatočne rozvinutý na úrovni operácie. Je to spôsobené sociálno-politickými faktormi a paradigom bezprostrednosti prevládajúceho vo vedeckom výskume až do nedávnej doby.

V kontexte ťažkej verejnej situácie, oblasti vedeckého výskumu charakteristické pre totalitnú spoločnosť, sa zameriava na osobu ako nástroj verejného rozvoja. Podstatou jednotlivca bola identifikovaná s hodnotami interio-rized, významy, aktivity, ktoré viedli k pochopeniu jednotlivca nie ako predmet životne dôležitej činnosti, ale len ako vnútro verejného rozvoja.

Táto téma získava osobitný význam vzhľadom na to, že požiadavky humanizácie a demokratizácie vzdelávania vedie k problému psychologickej pripravenosti učiteľa na pedagogické činnosti nového typu. Koncepcia vzdelávania a výchovy osobného rozvoja umožňuje učiteľovi stať sa skutočným predmetom činnosti, rozširuje rámec pedagogickej kreativity, ponúka širokú variabilitu vzdelávacích programov a techník, hojnosť pedagogických technológií a metodického vývoja. Všetky vyššie uvedené. Vyžadované z osobnosti učiteľa väčšieho vnútorného usporiadania a štruktúrovania významov, hodnôt, výstavby svojich vlastných konštruktívnych obrazových schém, robí osobitné požiadavky na systém subjektívneho monitorovania profesionálneho a významného správania učiteľa .

V tejto súvislosti takéto psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa pôsobiaceho ako predmet pedagogickej aktivity ako pedagogická zodpovednosť, vyvinutý systém subjektívnych kontrolných mechanizmov, stupeň tvorby reflexných, odhadovaných a analytických schopností atď., Je to prítomnosť, ktorá umožňuje Učiteľ sa stal aktívnym predmetom odbornej činnosti, ktorá môže nezávisle určiť stratégiu, taktiku a povahu špecifických pedagogických činov, ako aj prijatého zodpovednosti za ich pedagogický výsledok.

Zároveň v modernej psychologickej literatúre venovanej práci učiteľa sa venuje mechanizmom vnútornej kontroly činností a správania učiteľa; Systém aktívnych vzdelávacích techník pre samoreguláciu a sebaovládanie, rozvoj profesionálneho sebavedomia neboli vyvinuté a implementované.

Novinkou vykonanej štúdie je, že po prvýkrát je systém subjektívnej kontroly osobnosti pridelený ako relatívne nezávislý fenomén a psychologický opis tejto štruktúry ako holistický systém, OP - 7 Chillifikácia, hierarch-presadzovať, \\ t úrovne prvky charakterizované jedinečnosťou a vzájomnou prepojením súčasne,

Vo väčšine psychologických štúdií na túto problematiku sa vnútorná kontrola zníži na problém sebaovládania a je interpretovaný ako sebadôvera alebo zvláštne prispôsobivé sebaproblosť osoby. Z nášho pohľadu sa osobná kontrola nemôže byť znížená na sebaovládanie, zaobchádzame s problémom s vlastným monitorovaním a považujeme ho za subjektívnu kontrolu, ktorá slúži kritériu pre profesionálnu a osobnú splatnosť osoby a faktor osobného rast.

Vyvinuli sme experimentálny a nápravný program pre rozvoj subjektívnej profesionálnej kontroly, ktorá má svoj cieľ profesionálneho osobného rastu učiteľa. Ako ukazuje analýzu, neexistujú žiadne analógy navrhovaného programu v náchylnej praxi odbornej prípravy a pokročilého vzdelávania učiteľov.

Účel štúdie. Hlavným cieľom tejto štúdie spočíva v teoretickom porozumení a experimentálnej štúdii systému subjektívnej kontroly ako osobného rastového faktora učiteľa.

Vedecká novinka. Prvýkrát, fenomén profesionálneho subjektívneho monitorovania učiteľa je pridelený ako relatívne nezávislé odborné vzdelávanie osobnosti učiteľa. Štruktúra je opísaná a zvýrazňujú sa indikátory charakteru a úroveň tvorby subjektívnej profesionálnej kontroly. Je stanovený vplyv špecifických charakteristík subjektívneho monitorovania o povahe realizácie potreby personalizácie ako motívneho konvenčného faktora správania učiteľa. Spôsoby, ako vyvinúť subjektívne kontroly ako faktor, osobný rast učiteľa počas svojej profesionálnej formovania, sú pridelené. Komplexný experimentálny diagnostický a nápravný program pre tvorbu rôznych úrovní profesionálneho subjektívneho kontroly učiteľa bola vytvorená a testovaná.

Praktický význam štúdie. Vypracovala sa technika diagnózy a self-diagnostika úrovne rozvoja a povaha subjektívneho profesionálneho monitorovania učiteľa. Teoretické ustanovenia pridelené USA umožnili vypracovať formátovaný program "Rozvoj systému vnútorných mechanizmov na monitorovanie profesionálneho správania učiteľa", vybudované na princípe trojrozmerného modelu psychocorkčných činností. Navrhovaný program zahŕňa systém tried na základe princípov aktívneho vzdelávania. Zahŕňa: diagnostické a rozvoj podnikateľskej hry "voľba", systém v tematickým seminároch, súbor psychologických cvičení a jednotlivých tvorivých úloh. Tento program zahŕňa viacúrovňové vzdelávanie zamerané na rozvoj subjektívneho monitorovania učiteľa v odborných činnostiach. Pokyny pre program vám umožní odporučiť na praktické použitie.

Na základe teoretických a empirických údajov získaných v dizertačnej štúdie sa vyvinula výučba manuálu pre učiteľov a vzdelávacích manažérov "Profesionálny rast učiteľa: tvorba subjektívnych kontrolných mechanizmov" (7 pb).

Nastavenie problému a hypotézy. Ako sme ukázali teoretickú štúdiu, v modernej psychologickej vede je reprezentatívny teoretický a experimentálny materiál týkajúci sa individuálnych aspektov problému subjektívnej kontroly sociálneho a významného správania osobnosti a sebakontrolu učiteľa. Subjektívna profesionálna kontrola učiteľa, jej fenomenologických a individuálnych typických charakteristík, faktorov určujúcich rozvoj systému osobného kontroly učiteľa a závislosť úspechu pedagogickej činnosti o povahe mechanizmov vnútornej kontroly, ktorá vytvára Problém formovania pripravenosti učiteľa vykonávať sebakontrolu svojho správania na všetkých úrovniach odborných činností.

Všeobecná hypotéza. Na úrovni zrelej osobnosti je systém subjektívnej kontroly, charakterizovaný určitou štruktúrou, radom fenomenologických prejavov a individuálnych typologických znakov. Predmetové formy sebakontroly pôsobiacich v pedagogických aktivitách sú faktorom, ktorý ovplyvňuje osobný rast učiteľa.

Formulovaná výskumná hypotéza zahŕňa rozhodnutie nasledovného od:

1. Teoreticky zdôvodní existenciu subjektívnej kontroly "ako holistický fenomén osobnosti.

2. Opíšte štruktúru subjektívnej kontroly a určiť jeho hierarchické úrovne, \\ t

3. Identifikovať faktory určujúce vývoj systému subjektívnej kontroly v procese profesionálneho rozvoja osobnosti učiteľa.

4. Vytvorte metodickú databázu diagnostického programu subjektívnej kontroly ako holistického fenoménu.

5. Určite vlastnosti jednotlivých typologických znakov systému subjektívnej kontroly, vyvíjajú sa inak

IO v pedagogickom interakcii študenta.

6. Opíšte systém vzdelávacích a školiacich aktivít zameraných na rozvoj subštruktúry subjektívnej kontroly počas postgraduálnej profesionálnej formácie učiteľa.

Vymedzenie cieľov a cieľov štúdie umožnilo zdôrazniť svoj predmet a predmet.

Predmetom štúdie bol systém subjektívnej kontroly sociálneho a zmysluplného správania osobnosti učiteľa v odborných činnostiach.

Predmet výskumu - subjektívnej kontroly učiteľov a vedúcich škôl ako faktor osobného a profesionálneho rastu.

Metodickým základom štúdie je základnými princípmi domácej psychologickej vedy, filozofickej a psychologickej koncepcie osoby ako predmet života S.L. RODUBYSTEIN; Historická a evolučná teória osobnosti A.g.smolov; Teórie sociálneho a psychologického rozvoja osobnosti A.V.PETROVSKY; Osobná teória B.BRATOVA; Koncepcie subjektivity V.A. Petrovsky; Koncepcia stratégie života K.A.ABULKHANOVA-SLAVSKAYA.

3. výskum. Špecifiká vybraných otázok dizertačnej štúdie určili etapy svojho správania. Náš výskum bol vykonaný vo vzdelávacích inštitúciách Rostovského kraja od roku 1988 do roku 1994 v štyroch etapách.

V prvej etape (1988-1989) bola vykonaná štúdia filozofickej a psychologickej literatúry o otázke regulácie, kontroly a predikcie ľudského správania a jeho odborná činnosť. Výsledky teoretickej analýzy umožnili odôvodniť legitímnosť prideľovania subjektívnej kontroly osobnosti ako psychologického problému. Bolo možné tiež vyriešiť kruh zvláštnych psychologických javov, povolený kontrolnou funkciou a vytvoriť hypotetický model trojnásobného systému subjektívnej kontroly osobnosti.

Počas druhej etapy (1988-1991) boli štúdie porovnávané s empirickým a teoretickým materiálom na verejnom štúdiu práce a údajov našej vlastného výskumu rôznych psychologických aspektov učiteľa, ktorý sa konal v rámci organizácie metodických prác Pole a rekvalifikácie IPC, Zto nám poskytli možnosť zdôrazniť bloky ťažkostí učiteľov v sebarealizácii a sebakontrolu profesionálnej činnosti. V tomto štádiu štúdia bola špecifikovaná koncepcia subjektívnej profesionálnej kontroly. Rozlišovali sa faktory, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj počas profesionálnej formovania. Ukazovatele fenomenologických prejavov systému subjektívnej profesionálnej kontroly v reálnej činnosti tu boli tiež stanovené.

V tretej etape (1990-1993) sme odôvodnili koncepciu systému subjektívneho profesionálneho monitorovania učiteľa, boli vykonané prediktívne a vytvárajúce experimenty, ktoré umožnili identifikovať úlohu subjektívnej kontroly v procese profesionálne osobného rastu učiteľ. Vzdelávacie aktivity navrhnuté nami boli systematizované a upravené na rozvoj pedagógov v oblasti profesionálneho subjektívneho monitorovania. Nápravný a návodný program "Rozvoj subjektívneho riadiaceho systému v odbornej činnosti učiteľa" bol vyvinutý a testovaný.

Štvrtá etapa (1993-1994) je venovaná rozšírenému experimentu na identifikáciu individuálnych typických vlastností prejavu systému subjektívneho profesionálneho monitorovania učiteľa a účinnosti navrhovaného programu.

Ustanovenia vydržali ochranu. Štúdia ukázala, že:

1. Existuje určitý holistický hierarchizovaný systém subjektívneho monitorovania charakterizovaného fenomenologickými prejavmi na rôznych úrovniach správania.

2. Stupeň vývoja úrovní subjektívnej kontroly (koncepčný, taktický a prevádzkový a prevádzkový) výrazne určuje povahu nasledujúcich parametrov osobnosti: udržateľnosť z dôvodu vonkajších stresových faktorov; spoľahlivosť ako partner v odbornej spolupráci; Úspešnej pedagogickej aktivity.

3. Stanovenie subjektívneho profesionálneho monitorovania učiteľa sa vykonáva prostredníctvom trojnásobného systému faktorov: makrosociálne, mikrosociálne a osobné.

4. Individuálny štýl pedagogických aktivít a komunikácie, pedagogická zodpovednosť sú prejavmi úrovne tvorby subjektívneho monitorovania definovania osobného rastu.

5. Individuálne typologické znaky vývoja subjektívnej profesionálnej kontroly sú určené tvorbou konštrukčných zložiek subjektívnej kontroly konštrukčných zložiek.

6. Každý z nich sa obzvlášť zaujal úrovni subjektívneho monitorovania učiteľa, je možné vyvíjať a korekciu prostredníctvom špeciálneho vyvinutý systém vzdelávacích aktivít.

Schvaľovanie práce. Výsledky štúdie nahlásenej na vedeckých konferenciách: "Rubinstein Readings" / Odessa, 1992 /; "Problém aktualizácie obsahu všeobecného vzdelávania" / Rostov-on-Don, 1992 /; "Vývoj vzdelávania a identity v systéme obnovovania vzdelávania" / Rostov-on-Don, 1993 /; "Modernizácia obsahu a školiaceho systému pre vzdelávacích pracovníkov" / Rostov-on-Don, 1993 /, "umenie ako faktor socializácie a individualizácie jednotlivca" / taganrog, 1994 / "Osobný rozvoj v procese pedagogickej aktivity" / Maikop , 1994 /, štúdie výsledky boli testované sériou špeciálnych kurzov, na pokročilých školení v Rostov IPC a Pro. Výsledky štúdie sú zverejnené v 6 vedeckých prácach.

Realizácia výsledkov výskumu do praxe. Vedúce ustanovenia dizertačnej práce sa zakladali na základe výstavby viacerých prakticky orientovaných špeciálnych kurzov pre vedúcich škôl, kreatívnych skupín učiteľov, ako aj učiteľov, ktorí absolvujú pokročilé vzdelávanie na základe ROSTOV IPC a PRO.

Najzákladnejšie zistenia našej štúdie a rozvinutého nápravného vzdelávacieho programu pre rozvoj subjektívnej profesionálnej kontroly boli jedným z aspektov reštrukturalizácie metodickej práce s tvorivými skupinami učiteľov zameraných na uľahčenie profesionálneho a osobného rastu. Dizertačné materiály sa používajú pri príprave série usmernení pre metodológov, vedúcich škôl a praktických psychológov, aby vytvorili tvorivý potenciál učiteľa ako nezávislého subjektu pedagogických činností.

Dizertačnej štruktúry. Práca pozostáva z zavedenia troch kapitol, záverov, literatúry referencií a aplikácií a obsahuje 164 strán textu.

Podobné dizertačné práce v špeciálnej "pedagogickej psychológii", 19.00.07 CIFR WAK

• Motivačné a kognitívne charakteristiky totožnosti mladého podnikateľa 1995, kandidát psychologických vied BOYARDSEVA, ALLA VASILYVNA

• Psychológia interakcie predmetu 2012, Doktor psychologických vied Osmina, Elena Viktorovna

• Podliehajúcu učiteľovi ako determinant udržateľnosti jednotlivca na deštruktívny vplyv odbornej činnosti 2006, kandidát na psychologické vedy Star, Galina Pavlovna

• Štruktúra a rozvoj profesionálneho vlastného vedomia učiteľa 1994, kandidát pedagogických vied Sovetko, Andrei Ivanovich

• Subjekty študenta najvyššej pedagogickej vzdelávacej inštitúcie: teória a prax 2002, doktor pedagogických vied Muhametzyanova, Flear Gabdulbarovna

Uzavretie dizertačnej práce na tému "Pedagogická psychológia", Shcherbakova, Tatiana Nikolavna

Závery o tretej kapitole: \\ t

Je možné vytvoriť program diagnózy vlastností subjektívnej profesionálnej kontroly prostredníctvom nástrojov relevantných učiteľov.

Určité ťažkosti predstavuje štúdiu o stupni únik koncepčnej, taktickej a operačnej osobnej kontroly, ako aj sémantickú identitu svojich jednotlivých prvkov. Platné štúdium určených charakteristík vyžaduje dostatočne objemné diagnostické postupy, čo je neprijateľné na účely urýchlení diagnostiky v podmienkach obmedzeného kontaktného času s učiteľmi - respondent-TAMI. Preto je jednou z dôležitých úloh ďalšieho výskumu rozšírenie tezauru diagnostických metód relevantných pre tento psychologický jav. Toto je jedným z pokynov našich vedeckých vyhľadávaní.

Na základe empirickej štúdie môžete prideliť a opísať individuálne znaky znaku,

140 úrovní tvorených ™ a prejavy systému subjektívneho monitorovania učiteľa. Jednou z možností pre typológiu sme získali v dôsledku zovšeobecnenia týchto individuálnych psychologických diagnostiky, čo umožnilo vyčleniť a opísať diferencované skupiny učiteľov, charakterizované:

Tendencia preferencií interných alebo externých profesionálnych kontrol:

Rozdiely vo vývoji koncepčnej, taktickej a prevádzkovej subjektívnej kontroly.

V dôsledku zovšeobecnenia výsledkov experimentu, parametre, ktoré sú prekážkami osobného a profesionálneho rastu učiteľa, tiež indexéry, ktoré sa vyskytujú na zmenu, klasifikované ako osobný rast. Ako takéto všeobecné ukazovatele v našej štúdii sa uskutočnilo zmena správania v konfliktnej situácii; zmysluplné zmeny vo výkone tvorivých úloh; Kvalitatívne zmeny vývoja prezentovaného autora.

Zahrnutie učiteľov do komplexného diagnostického vzdelávacieho programu zameraného na rozvoj prvkov subjektívnej profesionálnej kontroly viedlo k určitým zmenám na diagnostiku a interpretácii. Porovnanie výsledkov získaných s údajmi dostupnými v literatúre im umožňujú pripísať indikátorom osobného rastu. Študijná hypotéza bola teda potvrdená: systém subjektívnej profesionálnej kontroly je charakterizovaný individuálnymi typickými zložkami; Rozvoj predmetných foriem sebakontroly je ovplyvnený osobným rastom učiteľa.

Záver

Tvorba psychológie osoby, ktorá sa deje v súčasnosti, ktorá má fenomenológiu ľudského subjektivity vo svojom vzťahu so svetom, robí celý rad problémov súvisiacich s rozvojom subjektivity, vrátane problému subjektívneho monitorovania.

Paradigma humanistickej psychológie, ktorá prišla nahradiť behaviorálnu paradigmu prevládajúcu dlhodobú, požadovala nielen prehodnotenie metodického a teoretického základu, výskum veku a pedagogickej psychológie, ale aj vývoj príslušných teoretických konštruktov Conti-nium, Výber primeraných diagnostických postupov na štúdium fenomenológie učiteľa.

Je z týchto pozícií, že táto dizertačná štúdia bola vykonaná, v ktorej sa uskutočnil pokus o určenie určeného prístupu k materiálom skutočnej vzdelávacej praxe.

Pedagogická aktivita je prezentovaná v práci na strane jeho dynamiky, seba-rozvoja a podstatných charakteristík úspechu, na rozdiel od predtým existujúceho tradičného prístupu, ktorý kladie dôraz na morfologickú analýzu pedagogickej práce. To umožnilo rozšíriť rozsah faktorov, čo má za následok účinnosť pedagogickej interakcie.

V teoretickej časti štúdie sa zistili nadmerné argumenty, čo dokazuje, že osobitná forma môže byť izolovaná medzi rôznymi formami osobnostnej aktivity, ktorá slúži sebakontrolu nad prejavom ľudskej subjektivity v rôznych štruktúrach života a odborných činností, a

142 tiež kontrolovať samotný výber metód self-prezentácie a operacionalizácie subjektivity.

Bolo možné nájsť určitý systém psychologických formácií, ktoré vykonávajú úlohu interných "regulátorov" osobnostnej aktivity, a rozlišovať ich podľa úlohy a umiestnenia v systéme samoregulácie identity.

Na tomto základe bola vytvorená teoretická koncepčná schéma subjektívnej kontroly vrátane prevádzkových, taktických a koncepčných prvkov. Teoretická štúdia obsahu sebakontroologickej činnosti tak umožnila dospieť k záveru, že rôzne druhy práce nevyžadujú rovnaké opatrenie zaradenia úrovne subjektívnej kontroly.

Navrhovaná schéma je samozrejme hypotetickým koncepčným modelom, ktorý potrebuje následnú podrobnú experimentálnu štúdiu, počas ktorej sa vytvoria vzťahy medzi každým vyhradeným prvkom subjektívnej kontroly. Napríklad veľký praktický záujem je pochopenie vzťahu "I" - koncepcie a osobné reflexie ako jeden zo spôsobov, ako realizovať transformačné správanie, ktorý otvára nové príležitosti v oblasti psychologického vzdelávania špecialistov, ktorých aktivity sú nasýtené Situácia problému-konfliktného charakteru.

Neexistuje menej sľubné študovať dynamiku systému subjektívnej kontroly v ontogenom osobnosti a v rôznych sociokultúrnych kontextoch, čo dá odpoveď na otázky týkajúce sa mechanizmov na vytvorenie prvkov subjektívnej kontroly, v tomto stupni ich závislosti od environmentálnych a etnických faktorov, na individuálne a fenomenologické rozdiely v prírodných prejavách rôznych typov vnútornej kontroly.

Vybrali sme si smerovanie pracovnej analýzy učiteľa

143 Je celkom heuristické riešiť úlohy a ciele štúdie, pretože umožnilo určiť rozsah subjektívnej kontroly v reálnych pedagogických činnostiach. Týka sa to predovšetkým na zverejnenie vplyvu subjektívnej kontroly o štýlové a personalizáciu.

Porovnanie získaného modelu subjektívnej kontroly so štúdiami pedagogických činností ho umožnilo premeniť na model profesionálnej subjektívnej kontroly.

Teoreticky znamená tieto typy závislostí: medzi úrovňami subjektívnej kontroly a štýlov pedagogickej činnosti a komunikácie, stupňom inovácií a možnostiam pozitívnej personalizácie učiteľa.

Ukázalo sa, že existuje určitá interakcia medzi úrovňami subjektívnej profesionálnej kontroly: charakteristiky úrovne koncepcie ovplyvňujú obsah a metódy implementácie taktických a prevádzkových. Stupeň vývoja operačného sebaovládania a zvláštnosti taktickej kontroly určujú pravdepodobnosť a kvalitu "receptov" koncepčnej úrovne v kontexte konkrétnej interakcie.

Situácia je tiež odôvodnená rozpadom subjektívnych kontrolných úrovní môže spôsobiť účinok nedostatočnej alebo negatívnej personalizácie alebo dokonca depersonalizácie učiteľa. Zvýznamný rozpor prvkov systému, ktorý sa posudzuje subjektívnu kontrolu profesionálnej činnosti m ", má osobné prekážky rastu.

Analýza environmentálnych a osobných faktorov, ktoré interakcia v Genesise profesionálnej tvorby učiteľa umožnilo vyčleniť medzi nimi, ktoré priamo ovplyvňujú

144 o tvorbe subjektívnej profesionálnej kontroly. Je dôležité pri určovaní rezerv a mechanizmov pre rozvoj osobnej a profesionálnej zrelosti pedagogických pracovníkov.

Samozrejme, v závislosti od závislostí si vyžadujú následnú širokú empirickú kontrolu, akumuláciu štatistických údajov a definície korelačných závislostí v rôznych skupinách učiteľov. To určí dynamiku mechanizmov systému subjektívnej profesionálnej kontroly v rôznych štádiách profesionálnej tvorby. Už však. Materiály našej štúdie legálne uzatvárajú možnosť zváženia úrovne rozvoja subjektívnej kontroly ako kritérium osobnosti a profesionálnej zrelosti človeka.

V dôsledku empirickej štúdie vlastností subjektívneho profesijného monitorovania a sumarizovania získaných údajov sme zistili: \\ t

Existujú individuálne typické znaky vo vývoji systému profesionálnej subjektívnej kontroly, ktoré vyjadrené v úrovni integrácie troch štrukturálnych prvkov - koncepčné, strategické a funkčné.

Funkcie integrácie sa prejavujú v povahe úspechu rozhodnutia o odborných problémoch rôznych postupov: Stanovenie stratégií pedagogických aktérov; Osobná reflexia v profesionálnych situáciách, ktoré obsahujú problém - konflikt, a úroveň ľubovoľnosti spravodlivosti zvládnutia funkčných štátov;

Existujú individuálne typologické funkcie v prevládajúcich jednotlivých štruktúr subjektívneho riadiaceho systému, ktorý sa prejavuje v rôznych samosprávnych hodnoteniach úspechu riešenia problémov s vlastným monitorovaním inej úrovne, ako aj v primeranosti tohto vlastného \\ t posúdenie skutočného pracovného správania;

Výsledkom súhrnu získaných údajov sa uskutočnilo podmienená typológia učiteľov: Strategisti, taktika, prevádzkovatelia.

Stratégov "sa vyznačujú schopnosťou prejavovať odbornú nezávislosť a zodpovednosť na úrovni inovácií, vyvinutý individuálnym konceptom pedagogickej práce." Taktika "sú dobre riešené profesionálne profesionálne pedagogickými situáciami, ktoré obsahujú problém s konfliktom, ale je to ťažké Rozvíjať individuálne koncepčné modely činnosti. "Prevádzkovatelia" ukazujú vysokú úroveň arbitrážneho zvládnutia s funkčnými štátmi, ale v rámci definície pedagogického účelu a definitívnosti súboru spôsobov, ako ju implementovať.

Vyvinutý nápravný program "Rozvoj subjektívneho riadiaceho systému v odbornej činnosti učiteľa" vám umožňuje implementovať princíp podnikateľského subjektu subjektu v situácii zlepšovania odbornej prípravy.

Schválenie programu umožnil uviesť, že systém subjektívnej kontroly osobnosti možno vyvinúť, vytvoriť a prispôsobiť prostredníctvom osobitne vyvinutého systému vzdelávacích aktivít v dôsledku vývoja prvkov subjektívnej odbornej kontroly, osobného rastu učiteľa čelí.

Výrobné oblasti výskumu môžu byť: štúdium mechanizmov na implementáciu rôznych foriem sebaovládania subjektu na každom štádiách profesionálneho rozvoja učiteľa, ako aj zváženie problému závislosti osobných sémantických bariér učiteľa študenta zo špecifikácií sebakontrolu učiteľa.

Referencie Dizertačný výskum kandidát psychologických vied Scherbakova, Tatyana Nikolavna, 1994

1. Asmolov A.G. Základné princípy psychologickej analýzy v teórii činnosti // otázky psychológie. 1982. N 2. P.14-27,

2. Asmolov A.G, osobnosť ako predmet psychického výskumu, m.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1984. 105 p.

3. Asmolov a, g. Historický a evolučný prístup k porozumeniu osobnosti: problémy a vyhliadky na výskum // otázky psychológie. 1986, N 1.

4. Asmolov A.G., Petrovsky V.A. 0 Dynamický prístup v psychologickej analýze aktivít // Otázky psychológie, 1978, N 1, str. 70-80.

5. Asmolov A.g. Yagodin G.A. Vzdelávanie ako rozšírenie príležitostí pre rozvoj osobnosti / otázky psychológie. 1992. N 1. P.6-13.

6. Asmolov A, G, psychológia osobnosti. M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1990. 367 p.

7. Asmolov a, g. Psychológie individuality. M, 1986. -160 p.

8. Asmolov AG atď. Niektoré vyhliadky na štúdium sémantického vzdelávania jednotlivcov // otázky psychológie.1979. N 4. str. 35-46.

9. Bazhin E.F., Glagankina E.A., Ztkind A.M. Metóda štúdia hladiny subjektívnej kontroly // psychologického časopisu. 1984, N 3. P. 152-162.

10. BAKHTIN M.M. Na filozofiu akcií // filozofie a sociológie vedy a techniky: Ročenka 1984-1985, M., 1985.

11. Berdyaev N. Osud Ruska. M.: Veda, 1990, - 148

12. Burtzfai L.F., ROMANKO V.G. Štúdium zvláštnosti reflexných kontrolách // nových štúdií v psychológii, 1981. N 2. S.68-72.

13. Bern R. Rozvoj I-koncepcie a vzdelávania. M.: Pokrok, 1986. 420 s.

14. Bobneva M.I. Sociálne normy a regulácia správania. M.: Veda, 1984. 286 p.

15. BOGOMOLOVA N.N., Petrovkaya L.A. Na otázku spôsobov aktívnej prípravy na pedagogickú komunikáciu // sovietsku pedagogiu. 1982. N7.

16. Bojovich L.I. 0 Kultúrna a historická koncepcia LS. Vysoká. // Otázky psychológie. 1988. n 5. Salk8-116.

17. BRATUS B.S. Osobné anomálie. M.: Myslel som, 1988. 301С.

18. BRATUS B.S. K problému morálneho "vedomia v kultúre odchádzajúceho storočia // otázky psychológie. 1993. N 1. P.6-13.

19. BRATUS B.S., Pavlenko V.N. Pomer štruktúry sebaúcty a cieľovej pravidelnosti je normálny a s abnormálnym vývojom // otázky psychológie. 1986.n 4.

20. Budytyil G.L., Kornilova t.v. Osobné hodnoty a osobné preferencie Predmet // Otázky psychológie. 1993. N 5. S.99-105.

21. Bueva L.P. Človeče: Činnosť a komunikácia. M.: Myslel som, 1978. 325 p.

22. Vacket D., Man F. Profesionálne vzdelávanie učiteľov a problémy motivácie dosiahnutia a kontroly akcie // otázky psychológie. 1988. N 3. S.75-79.

23. VASKOVSKAYA S.V. Psychologické podmienky na vytvorenie profesionálnej sebapozita budúceho učiteľa: abstraktné dis. . Cand. Crazy. veda Kyjev, 1987.- 149

24. Vasiliev I.ft., Magomed-Zminov M.V. Motivácia a kontrolu nad akciou. M.; Vydavateľstvo MSU, 1991. 144 p.

25. V. V. Morálne a sociálne psycho. M.: Pokrok, 1978. 356 p.

26. Vasilyuk F.E. Psychológia skúseností: Analýza prekonávajúcich kritických situácií. M., 1984.

27. VIRENIKINA Y.M. Prekonanie možných konfliktných situácií medzi učiteľom a študentmi v lekcii // otázky psychológie. 1986. N 3. P.71-80.

28. Vilyunas V.K. Psychologické mechanizmy ľudskej motivácie. M.: YSD-in Moskva Štátna univerzita, 1990. 285 p.

29. Volkov E.S. Psychologické črty vývoja hodnotových orientácií v pedostinných študentov: Abstraktné DIS. . Cand. Crazy. veda M., 1983.

30. Vygotsky HP Vývoj vyšších mentálnych funkcií. M., I960.

31. Vygotsky L.S., Luria Ft.P. Etudes na históriu správania. M.: Pedagogika-stlačte, 1993.- 224 p.

32. Vyatkina Zy Individuálny štýl v pedagogickej zručnosti učiteľa. Perm, 1979.

33. Ginzburg M.R. Osobné sebaurčenie ako psychologický problém // otázky psychológie. 1988. N 2. P.19-27.

34. GOZMAN L.YA. Psychologické aspekty brzdenia sociálnych zmien // otázky psychológie. 1988. N 6. S.5-14.

35. Gonobolin F.N. Kniha o učiteľa. M., 1965.

36. Gonobolin F.N. 0 niektorých mentálnych vlastností osobnosti učiteľa // otázky psychológie. 1975. N 1. P.100-110.

37. SOVEREIGN H.FT. Trojuholníkový muž. M.: Mladý stráž, 1991. 270 p. V.

38. Grimak L.P. Rezervy ľudskej psychiky. M., 1987.- 150

39. Zelením T. História a ciele humanistickej psychológie // Otázky psychológie. 1988. N 4. C.161-167.

40. Gurova L.L. Problém rozhodnutí ako problém psychológie vedomostí // otázky psychológie. 1984. N 1. P.125-132.

41. GUTKINA N.I. Psychologické problémy komunikácie učiteľa s adolescentmi // otázky psychológie. 1984. N 2. S.99-106.

42. Dams M., Jongward D. Narodil sa vyhrať. M., 1993.

43. Donzov A.I. 0 hodnotné vzťahy osobnosti / Sovietska pedagogika. 1974. N 5.

44. Egorova M.S. Problém závislosti od nezávislosti z oblasti a možnosť jeho výskumu v genetike správania // otázky psychológie. 1981. N 4. C.162-168.

45. FUCKS S.B. 0 self-vzdelávanie mladého učiteľa. Nalchik, 1980. 71 p.

46. \u200b\u200bEmelyanov Sh.N. Sociálno-psychologický dizajn v pedagogike // otázky psychológie. 1988. N 1. C.26-33.

47. Cesta životnosti osobnosti / ed. L.V. Sokhan. Kyjev, 1987.

48. Zakrodin S.M., Sosnovsky B.A. Motivačný a význam v štruktúre ľudskej orientácie // otázky psychológie. 1989. n 6. p.100-108.

49. ZAKHAROVA L.N. Osobné funkcie, štýly správania a typy profesionálnej vlastnej identifikácie u študentov pre ľudí // otázky psychológie. 1991. N 2. S.60-66.

50. Zeigarnik B.§. Osobné teórie v zahraničnej psychológii, M.: Vydavateľstvo Moskva Štátnej univerzity, 1982. 126 p.

51. ILNITSKAA I.A. Vyučovanie s.l.Rubestein a problémy pedagogickej praxe // otázky psychológie. 1989. N 3. C, 113-121.

52. Používanie obchodných hier vo vzdelávaní dospelých / Sost.: - 151

53. Leshkina L.N., Abramova I.G. L., 1983.

54. Kabathenko Ts Aktivácia ľudského faktora: Metódy psychologického nárazu // psychologický časopis. T.? 1986. N 4. P.11-22.

55. Kagalnyak A.I., Xizhmin K.E. Vytvorenie sebahodnotenia profesionálnych kvalifikácií budúcich učiteľov // otázky psychológie. 1989. n 5. p.45-51.

56. Kagan M.S. Svet komunikácie: problémy s rozlíšením vzťahov. M., 1988.

57. Kagan V.e. Totalitné vedomie a dieťa: rodinné vzdelávanie // otázky psychológie. 1992. N 1. P.14-21.

58. Kagan M.S., etkind A.M. Individualita ako cieľ a subjektívna realita // otázky psychológie. 1989. N 4. S.5-16.

59. Ako vybudovať "I" / ed. Zinchenko v.p. M.: Pedagogika, 1991. 131 p.

60. KALINA O.V. Úroveň pohľadávok pedavkov a jeho vzťahu s pevnými látkami osobnosti // v KN.: Psychológia učiteľa. M., 1989.

61. ako -Kolik v.a., Kovalev G.A. Pedagogická komunikácia ako predmet teoretického a aplikovaného výskumu // otázky psychológie. 1985. N 4. S.9-16.

62. Kan-Kalik V.A., Nikandrov NED. Pedagogická kreativita. M., 1990. 141 p.

63. Klimov E.a. Individuálny štýl aktivity. Kazaň, 1969. 278 s,

64. BUTHANE O.A., MOROSANOVA V.I. Štýlové funkcie samoregulačných aktivít // otázky psychológie. 1989. n 5. p.18-25.

65. KOVALEV A.G. Samosprávna osobnosť // v knihe. Vedecká a technická revolúcia a sociálna psychológia, m.: Science, 1981, str.74-76,

66. KON Y.S, OTVORIŤ "I", M.: Politizujte. 1978. 358 s,

67. Kon J.S. B Hľadanie sami. M., 1984. 334 p.

68. KONDRATIAVA S.V. Študent učiteľa. M., 1984. - 79 p.

69. Kondrashenko v.t. Deviantné správanie u adolescentov. Minsk: "Bielorusko", 1988. 206 p.

70. Cosov B.B. Psychologické problémy pracovného vzdelávania a kariérového poradenstva // otázky psychológie. 1984. N 6. P.16-25.

71. Kotova i.b. Psychológia osobnosti v Rusku. Storočia vývoja. Rostov N / D: YSD-IN RGU, 1994. 290 p.

72. Kotova i.b. Myšlienka osobnosti v ruskej psychológii: Dokt. predmet. M., 1994.

73. Kotova i.b., Rogov E.Y., Mareev v; y. Fenomenológia a typológia profesionálneho vplyvu učiteľa. Rostov N / D: Vydavateľstvo RGPY, 1990.

74. Kuzmina N.V. Eseje psychológie pracovného učiteľa. Psychologické charakteristiky aktivít učiteľa a tvorby jeho osobnosti. L., 1967.

75. Kuzmina I.V. Pedagogická zručnosť učiteľa ako faktorom vo vývoji schopností študentov // otázky psychológie. 1984. N 1.

76. Kulyuttin Yu.N. Kreatívne myslenie v odbornej činnosti učiteľa // otázky psychológie. 1986. N2, P.22-30.

77. Laos V.G. O aktívnych metódach psychologického výcviku manažérov a učiteľov // psychologický časopis.1982. N 5.

78. Lefevere V.ft. Vzorec človeka kontúr základnej psychológie. M.: Pokrok, 1991.- 153

79. Leontiav FT.ft. Pedagogická komunikácia. M., 1979. 44 p.

80. Leontiav A.N. Činnosť. Vedomie. Osobnosť. M., 1975. 304 p.

81. Leontiav D.FT. Život osoby a problému potrebných // psychologický časopis. 1992. N2.

82. Leontiav D.FT. Osobnosť: osoba vo svete a mier v Man // Otázky psychológie. 1989. n 3. p.11-21,

83. Lipkina A.Y. Detská psychológia a tvorba morálnych komponentov jeho svetozviera // otázky psychológie. 1980. N 1. P.11-21.

84. Lotman R.S. Typológia kultúry. Tartu, 1970. 106 p.

85. Najlepšie psychologické testy / ed. A.F. KUDRYASHOVA. Petrozavodsk, 1992. 318 p.

86. LUBLIN FT.FT. Vzťahový systém Základom morálneho vzdelávania individuálnych otázok psychológie. 1983. N 2. P.74-78.

87. Maksimova N.sh. Hodnotenie učiteľa a tvorby samohodnotenia školákov // otázky psychológie. 1983. n 5. p.42-47.

88. Makarushkin M.A., Zidman E.V., Mvnikova v.ft. Problém vôle v zahraničnej psychológii // otázky psychológie. 1987. n 3. p.145-152.

89. Martova A.k., Nikonová ft.y. Psychologické črty jednotlivého štýlu učiteľa // otázky psychológie. 1987. N 5. C, 40-48.

90. Markova ft.k. Psychológia učiteľa práce. M.: Osvietenie, 1993. 190 p.

91. megrabian ft.ft. Depersonalizácia. Jerevan, 1962.

92. Melik Pashaev A.ft. Humanizácia vzdelávania: problémy a príležitosti // otázky psychológie. 1989. n 5.- 154

93. MILRUD R.P. Tvorba emocionálnej regulácie správania učiteľa // otázky psychológie. 1987. N 6.

94. Minkina H.FI. Zvyšovanie zodpovednosti. " M., Visent School, 1990. 143 p.

95. Mislavský Yu.y. Samoregulácia a tvorivá činnosť osobnosti // otázky psychológie. 1988. N 3. S.71-78.

96. MITINA L.M. Tvorba profesionálneho vlastného vedomia učiteľa // otázky psychológie. 1990. N 3.

97. Modelovanie pedagogických situácií / ed. Sh.n. Kulutkina, B.Shukobskaya. M., 1981.

98. Musdybayev K. Psychológia zodpovednosti. L.: Veda, 1983.

99. Učiteľské myslenie (osobné mechanizmy a koncepčné prístroje) / ed. V.N. KULUTKINA, S.SHOBSKAYA. M., 1990.

100. Mezishchev V.N. Osobnosť a neuróza. L.: Vydavateľstvo LDGUE "I960. 426 p.

101. Nadirashvili I.A. 0 Formácia sociálnych postojov osobnosti // otázky psychológie. 1978. N 3.

102. Nadirashvili I.A. Sociálna psychológia osobnosti. Tbilisi, 1975.

103. Nalchazhhyan A.A. Sociálno-duševné prispôsobenie osobnosti, Jerevan, 1988. 262 p.

104. NARTOVA-BERVER S.K. Experimentálna štúdia situačnej variability pomoci motivácie // psychologický časopis. 1992. T.13. N 4. p.15-23.

105. Nové pedagogické myslenie / ed. A.V.Petrovsky. M., 1990.

106. Norakiddze V.G. Typy znakov a pevnej inštalácie. Tbilisi: Metsnerba, 1966.

107. Celková psychodiagnostika / ed. A.A. BODALVA, - 155

108. B.V.stolin. M.: Vydavateľstvo Moskovej štátnej univerzity, 1987, ~ 303 p.

109. ORLOV A.B, vyhliadky na humanizáciu odbornej prípravy // otázky psychológie. 1988. N 6. C.142-146.

110. Orlov ft.b. Problémy reštrukturalizácie psychologického a pedagogického výcviku učiteľa // otázky psychológie. 1988. N 1.1. C.16-26.

111. ORLOV S.M. Lezenie na individualitu. M.: Osvietenie, 1991. 286 p.

112. Petrenko v.f. Psychosemantík vedomia. M., 1983. -247 p.

113. Petrenko v.f. Sémantická analýza profesionálnych stereotypov // otázky psychológie. 1986. N 3. P.133-142.

114. Petrovsky ft.v. Otázky histórie a teórie psychológie, yzbr, psychol. Tvorba. M., 1984. 269 S,

115. Petrovsky ft.v. Osobnosť, činnosť. Kolektívne. M.: Vydavateľstvo Politickej literatúry, 1982. 253 p.

116. Petrovsky V.A. Psychológie neadaptívnej činnosti. Ruská otvorená univerzita, M., 1992.

117. Petrovsky ft.v., Petrovsky V.A. Jednotlivec a jeho potreba byť osobnosťou // otázky filozofie. 1982. N 3. P.44-53.

118. Petrovsky V.A. Princíp odrazenej subjektivity v psychologickej štúdii // otázky psychológie. 1985. N 4. P.17-30.

119. Petrovsky V.A. Osobnosť: Fenomén subjektivity. Rostov N / D, 1993. 67 p.

120. Petrovsky V.A., Cherepanova E.M. Individuálne črty sebakontroly v organizácii pozornosti // otázky psychológie. 1987. n 5. p.48-56.

121. Petrovsky b, a., Vinogradova A.M., Clarin L.M., - 156

122. Strelkova L.P. Vzdelávač o osobnej komunikácii. M., 1992.

123. Petrovsky V.A., KALINENKO V.K., KOTOVA I.YU. Osobné, ale vyvíjajúce interakciu. Rostov-on-Don, 1993. 85 p.

124. Petrovsky V.A. Na pochopenie osoby v psychológii // otázky psychológie. 1981. N 2. P.45.

125. Ponomarenko V.A. Úvahy o škole // otázky psychológie. 1991. N 2. S.5-15.

126. Prangishvili A.S. Psychologických esejí. Tbilisi, 1975.

127. PROKHOROV A.O. Menské štáty učiteľa a produktivity lekcie // otázky psychológie. 1989. M 6.S.49-55.

128. Profesionálne aktivity mladého učiteľa / ed. S.g.vershlovsky, L.N.LOOKHINA. M., 1982.

129. Psychológia osobnosti a životného štýlu. M.: Veda, 1987. -219 p.

130. Psychologické mechanizmy regulácie sociálneho správania / ed. M.I. Bobneva, E.V.shorokhovahova. M.: Veda, 1979. 335 p.

131. Psychologické problémy samo-vzdelania učiteľa / ed. Ts osukhobskaya. M., 1986.

132. Psychologické problémy rozvoja iniciatívy a tvorivosti učiteľa ("okrúhly stôl") // otázky psychológie. 1987. N 4,5,6. 1988. n 1.

133. Psychológia rozvíjajúcej sa osoby / ed. A.V.Petrovsky. M.: Pedagogika, 1987. 238 p.

134. Psychologické problémy sociálnej regulácie správania / ed. SHOROKHOVA E.V., Bobneva M.I. M.: Veda, 1976.

135. Psychologická práca a osobnosť učiteľa / ed. -A. Anderbakova. L., 1976.

136. ROZING V.M. Kultúra a duševný rozvoj človeka - 157

137. Otázky psychológie, 1988. n 3. p.128-131.

138. REAN YA. Reflexná vnímaná analýza aktivít učiteľa // otázky psychológie. 1990. N2.

139. Regula L.A. Rozvoj schopnosti predpovedať pedagogické javy medzi študentmi pediónového inštitútu // otázky psychológie. 1985. N 1. P.94-102.

140. Rogers N. Kreativita ako nárast sama o sebe // otázky psychológie. 1990. n 1.

141. Rosin D.V. Profesionálne vedomie učiteľa ako vedecký a praktický problém // psychologický časopis. 1991. N 5. T.12. P.65-72.

142. Rubinstein S.L. Muž a svet // v knihe: problémy všeobecnej psychológie. M., 1976. P.253-382.

143. Rubinstein S.L. A vedomie. M., 1958. 143 p.

144. Psychoterapia Ruestov K. M., 1993. 365 p.

145. SAZONOV B.V. Problémy a spôsoby zintenzívnenia inovačných procesov // inovácií v organizáciách. M., 1983.

146. Samoregulácia a prognózovanie sociálneho správania osoby / ED. V.a.yadov. L.: Veda, 1979.

147. Saffin V.F. Psychológia sebaurčenia jednotlivca. Sverdlovsk, 1986.

148. Semenov I.N., Stepanov S.YU. Reflexia v organizácii kreatívneho myslenia a seba-rozvoja osobnosti // otázky psychológie. 1983. N 2. C.35-42.

149. SELIVANOV V.N. Diskusné otázky psychológie Will // Psychological Magazine. T.5. N 6. C.110-121.

150. SIDIROVA T.N. Funkcie sociálnej zodpovednosti študentov stredných škôl // otázky psychológie. 1987. N 5. S.56-62.

151. Sizov K.V. Individuálny štýl a problém osobného prístupu k schopnostiam // otázky psychológie. 1988. n 2.1. Str.160-166.

152. Slobodchikov V.I. Psychologické problémy tvorby vnútorného sveta človeka. // Otázky psychológie, 1986. n 6.

153. Slobodchikov V.I. Tvorba reflexného vedomia na začiatku ontogenézy // v knihe: problémy s reflexou »Novosibirsk: Veda, 98?. S.54-60.

154. Práca V.A., Tamarin N.V., psychologické problémy vzdelávania učiteľov pre kolektívne pedagogické činnosti // otázky psychológie. 1986. N 3. P.63-70.

155. Sature V.A. Tvorba osobnosti učiteľa Sovietskeho školstva v procese odbornej prípravy. M., 1976.

156. Zlepšenie odborných znalostí a zručností učiteľa v procese pokročilého vzdelávania / ed. TGB-YE, A.YA.MARONA. M., 1982.

157. Sokolová E.T, sebavedomie a sebaúcty pre jednotlivé anomálie. M.: MSU, 1989. 213 p.

158. Spireck A.G. Vedomie a sebavedomie. M., 1978, 78 p.

159. Stepanov S.SH., Semenov I.N. Problém tvarovania typov reflexie pri riešení tvorivých úloh // otázky psychológie. 1982. N 1. S.99-104.

160. Stepanov S.SH., Semenov I.N. Psychológia reflexie: problémy a výskum // otázky psychológie. 1985. N 3. C, 31-40.

161. Štýl životného štýlu. Kyjev, 1982,

162. Stolin V.V. Problém seba-vedomia osobnosti z hľadiska teórie činnosti A.N. Lyontiav // v knihe: A.N. Leontyev a moderná psychológia. M., Moskovská štátna univerzita, 1983, str.220-231.

163. Stolin V.V. Vlastné sebavedomie. M., 1983.

164. Stolin V.V., Sarayeva N.V., NEVYOVA I.A. EMOTIONÁLNY-VALUHOVÝ ATTOPTION SVOJKOSTI A INÉHO, LOKUS OVLÁDANIE A MO-159 TIVATION // V KNIKU: OSOBNOSTIKA V SYSTÉMI KOŽSTVOKOVÝCH VZŤAHOV, M., 1980, C.205-226.

165. Subbotinsky B.V. Genesis osobného správania z predškolských a komunikačných štýlov // otázky psychológie. 1981. N 2. S.68-78,

166. Subbotinsky E.V, vytvorenie morálneho konania v detskom // otázky psychológie. 1979. n 3. p.47-55.

167. Sudakov y.i. Psychologické charakteristiky morálnych ideálov študentov // otázky psychológie. 1986. N 6. S.79-84.

168. Tarasov GS 0 jedinečnosť ľudskej osoby // otázky psychológie. 1989. K 3. P.122-126.

169. Kreatívne zameranie aktivít učiteľa / ED, S.N. KULUTKINA, G.SUKHOBSKAYA, L., 1978.

170. TITRENKO T.M. Som oboznámený a nerozpoznateľný. Kyjev, "RadYansk School", 1991. - 236 p.

171. POFOK V.FT. Individuálny štýl udržateľnosti aktivity a variabilita // otázky psychológie. 1987. N 4. P.100-108.

172. Thomas. Harris. Som o, kei ste o, kei. Hermes. Novosibirsk. 1993. - 284 p.

173. Tolstého I.I. Psychológia vzdelávania, ktorá dodáva školám // otázky psychológie. 1979. K 4. P.146-156.

174. TROWERS V.P. Sociálno-psychologické štúdie kognitívnych procesov. L., 1980.

175. Hodnotenie D.N. Psychologický výskum. M., 1966.

176. Francan V. Man pri hľadaní významu. M.: Pokrok, 1990.- 364 p.

177. Fadmen J, Freiger R. Osobnosť a osobný rast. Vol. 1.2. M., 1992. 135 s. - 160

178. filozofické a psychologické problémy rozvoja vzdelávania / ed. B.V. Dodravydova. M., 1981.

179. Freud 3. Úvod do psychoanalýzy. Prednášky. M.: Nauka, 1991. 453 p.

180. Froch 3. mať alebo byť. M., 1986.

181. FroCH E. Psychoanalýza a etika. M., 1993.

182. Tsarev V.e., Kuzmichva I.A. Psychologické a pedagogické zásady vzdelávacieho zákona v koncepte K. Fallred // Otázky psychológie. 1988. N 6. P.134-141.

183. ZENG N.V., PAKHOMENKO S.V. Tréning: Hry a cvičenia. M., 1989.

184. Chamata P.R. Otázky sebavedomia v sovietskej psychológii // psychologickej vedy v ZSSR. T.2. M., 1960.

185. Chesnokova L.I. Problém seba-vedomia v psychológii. M., 1977. "

186. Moshnovsky v.e. Morálna stabilita osobnosti. M.: Pedagogika, 1981. 208 p.

187. Chimunsky V.Z. Problém subjektivity vzhľadom na moderné úlohy psychológie vzdelávania // otázky psychológie. 1988. N 4. P.15-25.

188. Shakurov R.KH. Kreatívna vedúci učiteľa. M., 1985.

189. Shein S.A. Dialóg ako základ pre pedagogickú komunikáciu // otázky psychológie. 1991. N 1.

190. Shiyanov. Humanizácia pedagogického vzdelávania: Stav a perspektívy. M.-Stavropol, 1991.-205 p.

191. Shikhev P.N. Moderná sociálna psychológia Spojených štátov. M.: Veda, 1979. 227 S,

192. Shikhev P.N. Moderná sociálna psychológia v západnej Európe, M., 1985.

193. SHOROKHOVA E.V. Hlavné výsledky sociálnych a psychologických štúdií na Ústave psychológie ZSSR Academy of Sciences // Psychologický časopis. 1.982. Tz N 2. C.34-54.

194. Shchedrovitsky G.P. Význam a význam // v knihe: problémy sémantiky. M., 1974.

195. SCHERBAKOV FT.I. Psychologické základy tvorby osobnosti sovietskeho učiteľa v systéme vyššieho pedagogického vzdelávania. L., 1967.204. 8 (UKin R.S. 0 štruktúry individuálneho pracovného štýlu // otázky psychológie. 1984. N 6. C.26-32.

196. Jung K.G. Problémy duše a nášho času. M.: Pokrok, 1993-1994. 329 p.

197. Yusupov F.M. Pedagóg, hľadá nových: ťahov v psychologickom portréte // otázky psychológie. 1991. N 1. S.53-59.

198. YAKIMANSKAYA Y.S. Vzdelávacie vzdelávanie. M.: Pedagogika, 1979. 144 p.

199. YAKIMANSKAYA I.S. Princíp činnosti v pedagogickej psychológii // otázky psychológie. 1989. N 6.

200. Jacobson S.G., .perevina L.P. Úloha subjektívneho postoja k etickým štandardom pri regulácii morálneho správania predškolákov // otázky psychológie. 1982. N 1. P.40-49.

201. Jacobson S.G., MaEx G.I. Obraz sám a morálne správanie predškolákov // otázky psychológie. 1986. N 6. P.34-43.

202. Yarmuhamedova n.d. Metóda analýzy špecifických situácií ako formy sociálneho a psychologického výcviku manažérov. Chimkent, 1983.

203. YAROSHEVSKY M.G. Existenčná psychológia a osobný problém // otázky psychológie. 1973. N 6.

204. yaroshevsky mg Psychológia v XX storočia: teoretické problémy rozvoja psychologickej vedy. 2. Ed., M.: Politika, 1974, 477 s.

205. Allport G.W. Osobnosť a sociálne stretnutie. Boston, 1960.

206. ATRINSON 3.H. Úvod do motivácie. Princeton, 1965. 335 p.

207. BANDURA A. PREDAJ A NIECANISIS AGENTÚRY // J.SULS (ED.). Psychologické perspektívy na tthhe self. N.y.: Erlfau®, 1982.

208. Butterfield E.c. Lokus kontroly, testovaciu úzkosť, reakcie frustrácie a postojov úspechu. Jonrnal of Osobnosť, 1964, 1964, 32, str. 355-370.

209. Carver C.S., Scheier M.F. Pozornosť a. Sel-regulati-on: Control -Theorse Prístup k Hoian správaniu. Springfield, 1981.

210. Filipp S.- U. AUFBAU und Handel Uon Selbstscheiata Iiber Die Lebenspán // Entwicrlung als Lebenslanger Prozess: Asperte und perspektiven. Hosburg, 1978.

211. Fitch Z. Účinky seba-esteunu, vnímané perforsan-CE a výber na príčinných atribútoch. Journal of Osobnosť a sociálna psychológia, 1970, 16, str. 311-315.

212. Hoppe F. Erfolg und Lisserfolg // Psychol. Forsch. 1930. B.214.

213. Maslow A. Ďalej dosahuje Huaan Staršie. HAR-NIOND SVFORTH, 1971.

214. Mead G.h. Mysle * seba a spoločnosť. N.Y., 1934.

215. Mitchell T.R., hovorí ch.m, a dbať na S.E. Lokus kontroly: Dohľad a práca s prácou. Amyay of Management Journal, 1975, 18, P.623-632.

216. Owen L. a Freitag C.B. Koaparzistu externalitu, úzkosti a spokojnosti života v dvoch vekových populáciách .- 183

217. Journal of Psychology, 1978, 92 P.71-74.

218. Parsons T., Shils E. smerom k Zenerálnej teórii akcie. Cambridge, 1962.

219. PIATT I.I. A Eisenman R. Vnútorná externá kontrola pohľadu výstužného času, úpravy a úzkosti. - Journal of JeeneraLeall psychológie, 1968, 79, str.121-128.

220. Pulkinen L. SELF-CONTENT A CONTINUITY FRO® CHILHO-OD ADOLESCENCE // ŽIVOTNÁ SPRÁVA PREVÁDZKA A SPOVRÁVANIER.N.Y., 1982. UOL.4.

221. Rosenberg M. Society a adolescentný self-image. Princeton. 1965.

222. Rotter G.B. Sociálne ležnici a klinický psychológ. New York, 1954, 466 p.

223. Riesman D. Individualizmus prehodnotil a iné eseje. New York, 1966, 529 p.

224. ROGERS C., SANFORD K. Klient s nadobudnutým psychoterapiou / komplexnou učebnicou JF psychiaty. U.U.H. Kaplan, B.Saclok (EDS). Baltimore, 1988.

225. Rotter G.B. Všeobecné očakávania pre interné verzus externé riadenie JF výstuže. Psycoloický monog-raphy, 1966, 80 ((1), 1-28).

226. Rosenzweig S. Ontline frustrácie teórie. -Jn.: I. Mc U. Hant (ed). Osobnosť a bezpečnostné poruchy. New York, 1944, V1, P.379-388.

227. SKINNER B.F. Mimo slobody a dôstojnosti. N.Y., 1972.

228. Thayer S., Zormán B.S., Wessman A.E., Schmeidler Z. a Mannucci E. Vzťah lokusovej kontroly a časovej skúsenosti. Journal of Jeenetic Psychológia, 1975, 126, str.275-279.- 184

229. UORWERGER M. SORIALYCHOGONGISTICHES TRAINY. Jena: F. Schiller Universitat. 1971.

230. Hatson D. Vzťah medzi lokusom kontroly a anxiety. Journal of Osobnosť a sociálna psychológia, 1967, 6, str.212-215.

231. Hitkin H.FI. Osobnosť prostredníctvom vnímania. N.Y., 1954.

232. Biela R.W. Motivácia prehodnotila: koncepcia kružnice. Psychologické preskúmanie, 1959, 66, str. 297-333.

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na oboznámenie sa a získané uznaním pôvodných textov práce (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalosťou algoritmov rozpoznávania. V pdf dizertačnej práce a autorských abstraktoch, ktoré dodávame také chyby.