Цель реализации программы – формирование и совершенствование профессиональных компетенций слушателя в области теоретических, практических и методических основ ведения современного урока в условиях реализации ФГОС.

Задачи реализации программы:

ознакомление слушателей с теоретическими основами, регламентирующими деятельность преподавателя-организатора ОБЖ;

ознакомление слушателей с современными методиками преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС;

совершенствование знаний и умений слушателей в области педагогической деятельности;

формирование профессиональных компетентностей и готовности у слушателей осуществлять профессиональную деятельность.

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки преподавателей-организаторов ОБЖ (далее ДПП ПП) «Теория и методика преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС» предназначена для повышения квалификации (профессиональной переподготовки) педагогических работников образовательных организаций. Она позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями к организации образования, в том числе инклюзивного (лиц с ОВЗ) и развить профессиональную компетентность педагогических работников в области использования в образовательном процессе инновационных педагогических технологий.

Программа рассчитана на 306 часов и состоит из 4 модулей.

Реализация содержания программы включает аудиторные занятия, стажировку, а также самостоятельную работу слушателей с использованием дистанционных технологий (в том числе на основе электронного ресурса Moodle).

Критериями освоения содержания программы является: результаты тестирования в Moodle (экзамены и зачеты) и выполнение выпускной квалификационной работы.

Форма обучения: очная с элементами дистанционных технологий.

Объем освоения программы: всего часов – 306. Из них – лекционных с применением мультимедийных технологий (электронный ресурс Moodle) – 114 часов. Практических и семинарских занятий (семинаров) – 97 часов. Контрольно-самостоятельной работы слушателя -77 часов.

Форма итоговой аттестации: защита выпускной квалификационной работы.

	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего зач. единиц/часов	Виды учебных работ, часов				Формы учебных работ
			Лекции, часов	Семинар. и практ., часов		Сам. рабо та
1	Модуль 1 «Педагогика»	0,28/10	6			4	Зачет Т
	Педагогика как наука о целостном педагогическом процессе
	Дидактика как теория обучения
	Теоретические основы воспитания личности в целостном педагогическом процессе
1.4	Подготовка к зачету
2	Модуль 2 «Психологическое сопровождение стандартизации образования»	0,5/18	6	8		4	Зачет Т
	Основы профессионально-личностного саморазвития педагога
	Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания личности в условиях введения ФГОС
	Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя
2.4	Подготовка к зачету
3	Модуль 3 «Теоретические и методические основы преподавания ОБЖ»	2,17/78	36	28		14	Экзамен Т
	Особенности содержания и организации процесса обучения и воспитания на современном этапе
	ФГОС. Структура и содержание школьного курса ОБЖ
	Учебно-методический комплекс курса ОБЖ.
	Информационно-коммуникационные технологии в преподавании ОБЖ
3.5	Подготовка к экзамену
4	Модуль 4 «Специальные дисциплины»	4,80/173	66	61	18	28	Экзамен Т
	Основы комплексной безопасности. Защита населения от внешних и внутренних угроз
	Будущее безопасности человечества
	Гражданская оборона
	Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения
	Основы военной службы
	Основы здорового образа жизни
	Основы медицинских знаний
4.8	Подготовка к экзамену
5	Подготовка к итоговой аттестации (ВКР)	0,75/27				27
Итого зачетных единиц/часов

Условные сокращения:

• Д – дистанционная проверка заданий в системе дистанционного обучения MOODLE
• ДТ – тестирование в системе дистанционного обучения MOODLE
• О – очная проверка (зачет, экзамен, ВКР)
• КСР – задания самостоятельной работы проверяются в ходе проведения модулей программы в очной форме.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Ставрополь

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ставропольского государственного университета

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. – 174 с.

Учебное пособие содержит тематический план, лекции, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы преподавания школьной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности, вопросы и задания для самостоятельной работы, литературу.

Предназначено для студентов вузов, специальности 033300.00 ­– Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» изучающих дисциплину «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

канд. биол. наук, доцент Ю.А. Маренчук,

докт. пед. наук, профессор В.В. Филанковский,

канд. пед. наук, доцентЕ.В. Макарова

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент Н.Ю. Шумакова

© Издательство Ставропольского государственного университета, 2006

предисловие

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности является одной из базовых дисциплин подготовки студентов, будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности. Основной целью данной дисциплины является подготовка специалистов, обладающих педагогическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения обязанностей учителя безопасности жизнедеятельности по организации и проведению занятий с учащимися.

Основными задачами изучения дисциплины является: изучение форм, средств и методов обучения учащихся, по дисциплине безопасности жизнедеятельности и путей их совершенствования; научно-исследовательская работа при выполнении курсовой и квалификационной работ по тематике безопасности жизнедеятельности; подготовка к педагогической практике студентов по безопасности жизнедеятельности и ее проведение.

ОПД. Ф.04

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности и предмету (в соответствии с дополнительной специальностью). Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Межпредметные связи. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Урок безопасности жизнедеятельности технические средства обучения. Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности и поведения, учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Методика организации и проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях локального характера. Методика проведения занятий по гражданской обороне. Передовой педагогический опыт. Работа с родителями по вопросам поведения детей в быту. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности. Методика организации проведения учебных сборов на базе воинских частей. Методика проведения «Дня защиты детей».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Темы	Лекции	Практ.	СКР	Всего часов
1.	Предмет и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»		–	–
2.	Методологические основы образовательного процесса
3.	Место курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовании и его состояние
4.	Представление об учебном предмете
5.	Структура и содержание школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
6.	Организация процесса обучения
7.	Учебно-материальная база образовательных учреждений по «Основам безопасности жизнедеятельности»
8.	Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по безопасности жизнедеятельности
2 курс 4 семестр – зачет
9.	Формы и методы обучения безопасности жизнедеятельности
10.	Методика подготовки учителя безопасности жизнедеятельности к проведению занятий
11.	Общая система воспитания в процессе обучения безопасности жизнедеятельности
3 курс 5 семестр – зачет
12.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальных классах
13.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-9 классах
14.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах
15.	Организация и выполнение курсовой работы
16.	Педагогическая практика
3 курс 6 семестр – экзамен
17.	Передовой педагогический опыт в области преподавания безопасности жизнедеятельности
18.	Творческий урок по безопасности жизнедеятельности
19.	Дистанционное обучение на уроках безопасности жизнедеятельности
4 курс 7 семестр – зачет
20.	Методика организации и проведения 5-дневных учебных сборов на базе воинских частей
21.	Методика проведения «Дня защиты детей»
22.	Методика проведения соревнований «Школа безопасности»
23.	Подготовка и выполнение дипломной работы
4 курс 8 семестр – экзамен
ИТОГО:

Лекция 1 . Предмет и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

План:

1. Предмет, цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

2. Специфика деятельности и обязанности учителя безопасности жизнедеятельности.

Предмет, цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

Методика – педагогическая наука, поэтому она строится соответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к своеобразию изучения материала по безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования методики обучения ОБЖ – является теория и практика организации обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

Предмет методики обучения ОБЖ – школьная дисциплина, ее содержание и структура, представляющие особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием образования в области ОБЖ при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

Методика рассматривает содержание учебного предмета, методы и формы обучения и воспитания.

К области методики обучения безопасности жизнедеятельности относят:

Цели обучения предмету (зачем учить?);

Определение содержания учебного материала (что изучать?);

Формы организации процесса обучения (Как изучать?);

Методы организации процесса обучения (Как учить?);

Средства обучения (С помощью чего учить?);

Определение системы воспитания (Как воспитывать?).

Совокупность этих проблем составляет специфику научного содержания дисциплины методика обучения БЖ.

Задачи методики обучения БЖ:

1. Фундаментальные (теоретические):

Исследование процессов овладения учащимися основами БЖ;

Изучение закономерностей процесса обучения;

Определение принципов и методов обучения.

2. Прикладные (практические):

Создание учебных программ;

Создание учебников;

Создание учебных пособий;

Разработка уроков;

Что исследуется в методике обучения БЖ сегодня (области):

1. Научные основы (история науки и ее теория).

2. Исследование содержания обучения. Доступность и эффективность программ, учебников, пособий для учащихся (учебно-методических комплексов).

3. Исследование новых методов обучения (путей, способов постижения объективной реальности, взаимосвязанных действий учителя и ученика).

4. Исследование отдельных приемов обучения.

5. Исследование воспитательных возможностей курса ОБЖ и пути осуществления воспитания.

6. Исследование процессов овладения знаниями.

7. Исследование трудностей и ошибок, встречающихся в обучении.

8. Исследование методологических основ методики обучения, ее принципов и закономерностей.

9. Оценка и исследование зарубежного опыта.

Статья

Теория и методика обучения ОБЖ

Главная цель этой науки - выявление закономерностей безопасного развития, изучение, классификация и систематизация сложных событий, процессов, явлений в области обеспечения безопасных условий жизнедеятельности человека и общества, выработка соответствующих мер по их упреждению, локализации и устранению.

К основным задачам дисциплины БЖД следует отнести:

1. Изучение и эффективное применение на практике законодательных и нормативно-правовых актов, регламентирующих безопасные условия жизнедеятельности и обязанности должностных лиц в части их реализации.

2. Исследование управленческих функций руководителя и системы его работы по обеспечению безопасных условий жизнедеятельности как в условиях возможной ЧС, так и в повседневной деятельности.

4. Защита человека в повседневной жизни, а также в экстремальных ситуациях.

5. Освоение приемов и способов оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

6. Придание профессиональной направленности и повышение уровня обученности основам обеспечения безопасных условий жизнедеятельности.

По происхождению различают 6 групп опасностей: природные, техногенные, антропогенные, экологические, социальные, биологические.

По характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп: механические, физические, химические, биологические, психофизиологические.

По времени проявления отрицательных последствий опасности делятся на импульсивные и кумулятивные.

По локализации опасности бывают: связанные с литосферой, гидросферой, атмосферой, космосом.

По вызываемым последствиям: утомление, заболевание, травмы, аварии, пожары, летальные исходы и т.д.

По приносимому ущербу: социальный, технический, экологический, экономический.

Сферы проявления опасностей: бытовая, спортивная, дорожно-транспортная, производственная, военная.

Гражданская оборона.

1. Среди защитных мероприятий гражданской обороны, осуществляемых заблаговременно, особо важное место занимает организация оповещения органов гражданской обороны, формирований и населения об угрозе нападения противника и о применении им ядерного, химического, бактериологического (биологического) оружия и других современных средств нападения. Особое значение оповещение приобретает в случае внезапного нападения противника, когда реальное время для предупреждения населения будет крайне ограниченным и исчисляться минутами.

Эти сигналы и распоряжения доводятся до штабов гражданской обороны объектов централизованно. Сроки доведения их имеют первостепенное значение. Сокращение сроков оповещения достигается внеочередным использованием всех видов связи, телевидения и радиовещания, применением специальной аппаратуры и средств для подачи звуковых и световых сигналов.

С целью своевременного предупреждения населения городов и сельских населенных пунктов о возникновении непосредственной опасности применения противником ядерного, химического, бактериологического (биологического) или другого оружия и необходимости применения мер защиты установлены следующие сигналы оповещения гражданской обороны: «Воздушная тревога» «Отбой воздушной тревоги»; «Радиационная опасность»; «Химическая тревога».

2. 2 ноября 2000 года в соответствии с Федеральным законом «О гражданской обороне» было утверждено постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны»

Основными задачами обучения населения в области гражданской обороны являются:

Изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения;

Совершенствование навыков по организации и проведению мероприятий по гражданской бороне;

Выработка умений и навыков для проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;

Овладение личным составом гражданский организаций гражданской обороны (ГОГО) приемами и способами действий по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

3. Гражданская оборона XXI века будет существенно отличаться от современной.

Во-первых, должен измениться ее статус: утрачивая былое стратегическое значение и сугубо военно-оборонную сущность, ГО приобретает большую социальную направленность; основной целевой установкой становится не столько участие в достижении военного стратегического успеха, сколько сохранение жизни человека и среды его обитания. В силу этого Гражданская оборона, видимо, постепенно отойдет от военной организации и приобретет самостоятельность.

Во-вторых, настает время постепенно отказываться от военных элементов в ее организации, в том числе и от услуг военнослужащих. Это, в частности, согласуется и с одним из направлений военной реформы России. Но делать это надо с большой осторожностью, т.к. части и соединения ГО - это ее самое организованное и боеготовое ядро.

В-третьих, ГО в XXI веке будет становиться все более значимой структурой для общества не только в военное, но и в мирное время. Активное участие ее сил и средств в ликвидации любых чрезвычайных ситуаций станет необходимым, как, скажем, кислород для человека.

В-четвертых, она должна стать менее затратной для государства, чем раньше. В XXI веке надо менять принципы защиты населения. Например, защитные сооружения создавать не за счет их специального строительства в мирное время, как это было ранее, а накапливать путем освоения подземного пространства городов, приспособления для этих целей подвальных и других заглубленных сооружений.

Обеспечение безопасности ОУ

Федеральным законом от 22.07.2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» установлены особые требования :

к пожарной безопасности образовательных учреждений,

расположению их зданий,

окружающей территории,

материалам, используемым при строительстве образовательных учреждений,

противопожарному оборудованию.

«Особое внимание мы должны обратить на вопрос комплексной безопасности учащихся, о мерах антитеррористического и противопожарного характера. Соблюдение санитарных норм, безопасности на дорогах и на транспорте» (В.В.Путин) Основными требованиями Межведомственной комиссии являются:

Выполнение спецпрограммы, согласованной с Федеральным органом исполнительной власти, по мерам пожарной безопасности, расположения зданий.. окружающей территории

Материалы используемые при строительстве ОУ

Проверка совершенствования стандартов к объему знаний и навыков в области пожарной безопасно сти руководителей ОУ, специалистов, педагогов.

Обеспечение поддержания готовности органов управления, сил и средств к действиям при угрозе и возникновении ЧС. Контроль за проведением мероприятий по снижению рисков ЧС, организация подготовки специалистов в области ЧС и БЖ

Контроль за комплексом работ по реализации Программы,

Обследование технического состояния зданий, паспортизации нормативной правовой и методической документации.

3 . Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 51, п. 1.7) «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения».

Безопасность и охрана труда в ОУ должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками и руководителями ОУ является обязательным условием организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при проведении занятий с учащимися в классах, учебных мастерских, кабинетах химии, физики, электротехники, биологии, спортивных залах и в процессе других учебно-воспитательных мероприятий.

Принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ определяют главную идею концепции безопасности и являются критериями выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. Гуманность. Законность. Демократичность. – основные принципы для успешного обеспечения безопасности в ОУ.

4. Подходы к обеспечению безопасности в образовательных учреждениях основаны на принципах, установленных в Федеральном законе от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности»:соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина; законности; системности и комплексности применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности; приоритета предупредительных мер в целях обеспечения безопасности; взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности. Важным элементом обеспечения безопасности является система лицензирования образовательных учреждений.

5. Ужесточение элементов пропускного режима при входе и въезде на территорию объекта, установка систем сигнализации, аудио– и видеозаписи; ежедневный обход территории ОУ и осмотр мест сосредоточения ценных или опасных веществ на предмет своевременного выявления ВУ или подозрительных лиц и предметов; периодическая комиссионная проверка складских помещений; более тщательный подбор и проверка кадров, индивидуальная работа с отдельными учащимися; организация и проведение совместно с сотрудниками правоохранительных органов инструктажей и практических занятий по действиям в ЧС; при заключении договоров на сдачу складских помещений в аренду в обязательном порядке включать пункты, дающие право администрации ОУ при необходимости осуществлять проверку сдаваемых помещений по своему усмотрению. Полезно изучить помещения, узлы, агрегаты, установленные (построенные) в здании или вблизи его и по всему периметру, выяснить, кем они обслуживаются (заняты), кто несет ответственность за их эксплуатацию и содержание. Следует узнать телефоны съемщиков и владельцев помещений и оборудования, телефоны вышестоящих организаций. изучить места возможного заложения ВУ, складирования взрывоопасных веществ или создания взрывоопасных воздушных или сыпучих смесей;

Медицина

1. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии и реакции зрачков на свет. Повернуть пострадавшего на живот. Очистить ротовую полость (с помощью платка или салфетки) При кровотечении:

Наложить жгут для остановки его. На раны наложить стерильные повязки. При переломе наложить шины.

2 . Извлечь утонувшего из воды, перевернуть его лицом вниз и опустить голову ниже таза. Очистить рот от содержимого и слизи. Резко на давить на корень языка. При появлении рвотного и кашлевого рефлексов добиться полного удаления воды из дыхательных путей и желудка. После этого приступит в реанимации. При появлении признаков жизни перевернуть лицом вниз и удалить воду из легких и желудка. В случае отека легких усадить, наложить жгуты на бедра, приложить тепло к стопам. Наладить вдыхание кислорода через пары спирта.

3 . А)Положить на свои колени животом вниз. Похлопать ладонью по спине в течение 20 секунд

Б) Встать позади пострадавшего обхватить руками и сцепить их в замок под ребрами. С силой ударить сложенными в замок кистями в область желудка.

Национальная безопасность

Основы национальной безопасности

1. Согласно официально принятым в Российской Федерации взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам безопасности относятся: личность, общество и государство. Все эти объекты безопасности органически взаимосвязаны, и главным связующим звеном между ними является личность. Защита ее жизни и здоровья, прав и свобод, достоинства и имущества имеет первостепенное значение по сравнению с другими видами безопасности.

Личная безопасность граждан Российской Федерации состоит в реальном обеспечении конституционных прав и свобод; повышении качества и уровня жизни; физическом, духовном и интеллектуальном развитии. Под национальной безопасностью понимается безопасность многонационального народа Российской Федерации как носителя суверенитета и единственного источника власти в стране, т. е. защищенность народа от различных угроз.

2. Безопасность общества включает защиту его материальных и духовных ценностей, законности и порядка, упрочение демократии; достижение и поддержание на основе принципа социальной справедливости общественного согласия; повышение созидательной роли активности населения, а применительно к сегодняшней России - национальное и культурное ее возрождение.

Безопасность государства заключается в защите его конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности; установлении политической, экономической и социальной стабильности; безусловном исполнении законов; решительном противодействии деструктивным силам, коррупции, бюрократизму, попыткам узурпации власти в эгоистических интересах. Систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности. Основными функциями системы безопасности являются: выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности, осуществление комплекса оперативных и долговременных мер по их предупреждению и нейтрализации; создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности; управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях; осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности в регионах, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации; участие в мероприятиях по обеспечению безопасности за пределами Российской Федерации в соответствии с международными договорами и соглашениями, заключенными или признанными Российской Федерацией.

Основные угрозы в международной сфере обусловлены следующими факторами: стремление отдельных государств, особенно США и их союзников, и межгосударственных объединений принизить роль существующих механизмов обеспечения международной безопасности, прежде всего ООН и ОБСЕ; опасность ослабления политического, экономического и военного влияния России в мире; укрепление военно-политических блоков и союзов, прежде всего расширение НАТО на восток; появление и возможность появления в непосредственной близости от российских границ иностранных военных баз и крупных воинских контингентов (Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Грузия, страны Балтии и др.); распространение оружия массового уничтожения и средств его доставки; ослабление интеграционных процессов в Содружестве Независимых Государств; возникновение и эскалация конфликтов вблизи государственной границы Российской Федерации и внешних границ государств – участников Содружества Независимых Государств (Афганистан, Абхазия, Нагорный Карабах и др.); притязания на территорию Российской Федерации (страны Балтии, Финляндия, Япония и др.). Угрозы национальной безопасности Российской Федерации в международной сфере проявляются в попытках других государств противодействовать укреплению России как одного из центров влияния в многополярном мире, помешать реализации национальных интересов и ослабить ее позиции в Европе, на Ближнем Востоке, в Закавказье, Центральной Азии и Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Основными путями решения указанных задач являются: концентрация финансовых и материальных ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники, оказание поддержки ведущим научным школам, ускоренное формирование научно-технического задела и национальной технологической базы, привлечение частного капитала, в том числе путем создания фондов и использования грантов, реализация программ развития территорий, обладающих высоким научно-техническим потенциалом, создание при поддержке государства инфраструктуры, обеспечивающей коммерциализацию результатов научно-исследовательских разработок с одновременной защитой интеллектуальной собственности внутри страны и за рубежом, развитие общедоступной сети научно-технической и коммерческой информации.

Другим не менее важным направлением является обеспечение безопасности Российского государства в социальной сфере с учетом следующих угроз: глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан, увеличение удельного веса населения, живущего за чертой бедности, рост безработицы; кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения; рост потребления алкоголя и наркотических веществ; резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни в стране; деформация демографического и социального состава общества; подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства; ослабление фундаментальной ячейки общества – семьи; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения.

Основы обороны государства и военной службы

1. Вооруженные силы РФ-это государственная военная организация, составляющая основу обороны страны, которая предназначена для отражения агрессии, направленной против Российской Федерации, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации, а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами РФ.

Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне»

Федеральный закон «Об обороне» принят в 1996 г. В нем определены основы организации обороны Российской Федерации, полномочия органов государственной власти РФ, функции органов государственной власти субъектов РФ, организаций и их должностных лиц, права и обязанности граждан России в области обороны, а также определена ответственность за нарушение законодательства в области обороны.

В целях обороны устанавливается воинская обязанность граждан РФ и военно-транспортная обязанность федеральных органов исполнительной власти, организаций независимо от форм собственности и собственников транспортных средств. Для обороны созданы Вооруженные Силы Российской Федерации. К обороне привлекаются и другие войска (пограничные войска, внутренние войска МВД РФ, железнодорожные войска, войска гражданской обороны).

2. 1) совершенствование оборонно-промышленного комплекса на основе создания и развития крупных научно-производственных структур; 2) совершенствование системы межгосударственной кооперации в области разработки, производства и ремонта вооружения и военной техники; 3) обеспечение технологической независимости Российской Федерации в области производства стратегических и других образцов вооружения, военной и специальной техники в соответствии с государственной программой вооружения; 4) совершенствование системы гарантированного материально- сырьевого обеспечения производства и эксплуатации вооружения, военной и специальной техники на всех этапах жизненного цикла, в том числе отечественными комплектующими изделиями и элементной базой; 5) формирование комплекса приоритетных технологий, обеспечивающих разработку и создание перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники; 6) сохранение государственного контроля над стратегически значимыми организациями оборонно-промышленного комплекса;27 7) активизация инновационно-инвестиционной деятельности, позволяющей проводить качественное обновление научно-технической и производственно-технологической базы; 8) создание, поддержание и внедрение военных и гражданских базовых и критических технологий, обеспечивающих создание, производство и ремонт находящихся на вооружении и перспективных образцов вооружения, военной и специальной техники, а также технологические прорывы или создание опережающего научно- технологического задела в целях разработки принципиально новых образцов вооружения, военной и специальной техники, обладающих ранее недостижимыми возможностями; 9) совершенствование системы программно-целевого планирования развития оборонно-промышленного комплекса в целях повышения эффективности оснащения Вооруженных Сил и других войск вооружением, военной и специальной техникой, обеспечения мобилизационной готовности оборонно-промышленного комплекса; 10) разработка и производство перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники, повышение качества и конкурентоспособности продукции военного назначения; 11) совершенствование механизма размещения заказов на поставки продукции, выполнение работ и оказание услуг для федеральных нужд; 12) реализация предусмотренных федеральным законодательством мер экономического стимулирования исполнителей государственного оборонного заказа; 13) совершенствование деятельности организаций оборонно- промышленного комплекса путем внедрения организационно- экономических механизмов, обеспечивающих их эффективное функционирование и развитие; 14) совершенствование кадрового состава и наращивание интеллектуального потенциала оборонно-промышленного комплекса, обеспечение социальной защищенности работников оборонно- промышленного комплекса.

3. Комплектование Вооруженных Сил осуществляется путем призыва граждан на военную службу по экстерриториальному принципу и путем добровольного поступления граждан на военную службу.

Законом установлено, что в Вооруженных Силах не допускается деятельность политических партий, а также других общественных объединений, преследующих политические цели, запрещается ведение любой политической пропаганды и агитации, в том числе предвыборной. Надзор за законностью и расследование дел о преступлениях в Вооруженных Силах РФ осуществляются Генеральным прокурором РФ. Финансирование расходов на оборону производится из средств федерального бюджета.

Учитель физической культуры и ОБЖ Исакова Инна Юрьевна

Лицей №83 – ЦО Приволжского района г. Казань

дипломная работа

1.2 Методика обучения ОБЖ

Методика преподавания любого школьного предмета - это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002. С. 9.

Соответственно, методика преподавания ОБЖ - наука о совокупности форм, способов и приемов обучения учащихся безопасному поведению в окружающем мире.

Методика преподавания предмета определяется его спецификой, задачами и функциями.

Задачами курса ОБЖ являются:

Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

Формирование знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания;

Формирование умения определять способы защиты от опасностей, а также ликвидировать негативные, последствия, и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.

Как и другие учебные дисциплины, ОБЖ участвует в осуществлении ряда функций:

Образовательной, суть которой состоит в вооружении учащихся системой знаний, умений, навыков;

Воспитательной, заключающейся в формировании мировоззрения, активной социальной позиции;

Развивающей, сводящейся к развитию творческого мышления;

Психологической, призванной обеспечить подготовку учеников к успешной деятельности в современном мире.

Исходя из задач курса ОБЖ и его содержания, методика преподавания ОБЖ должна отвечать на следующие вопросы: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Чему учить? Как учить? Какие методы и способы применять для достижения учебных и воспитательных целей?

Методика исследует и разрабатывает цели обучения ОБЖ, определяет содержание учебного материала по ОБЖ и построение предмета, определяет формы, методы, средства обучения, воспитания и развития школьников. Кроме того, методика обучения БЖ выясняет место и значение ОБЖ как учебного предмета в общей системе обучения и воспитания, а также разрабатывает учебное оборудование, методические рекомендации, указания, методики преподавания отдельных разделов курса ОБЖ.

В структуре методики обучения БЖ можно выделить общую и специальные части. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов ОБЖ, а именно единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность курсов и роль межпредметных связей, целостность и развитие всех элементов обучения.

Специальные (частные) методики рассматривают специальные для каждого раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004. С. 56. В них представлены методики подготовки и проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий.

Методика преподавания ОБЖ тесно связана с другими науками.

Кроме того, методика обучения ОБЖ связана с безопасностью жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности - междисциплинарная область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасностей среды обитания во всех сферах деятельности. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004. С. 31.

Значение занятий по плаванию для укрепления организма ребенка дошкольного возраста

Плавание, тренирующее и совершенствующее системы терморегуляции и дыхания, служит эффективным средст-вом профилактики респираторных заболеваний. Как известно, для того, чтобы уметь плавать, надо этому научиться...

Методика обучения письму глухих детей

2.1 Современный метод обучения грамоте в школе глухих (подготовительный класс) Задачей этого раздела является формирование у глухих учащихся первоначальных умений чтения и письма, то есть, по существу, речь идёт об овладении письменной речью...

Методика обучения технологии ухода за одеждой и обувью

Изучение образовательной области «Технология»...

Методика обучения чтению на английском языке в средней школе

Каждый век придумывает свои методы обучения чтению. Затем забывает их, чтобы спустя несколько десятилетий "переоткрыть" и восхититься заново. В каждом есть своя прелесть. Однако давайте разберемся во всем этом многообразии...

Методика преподавания любого школьного предмета - это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002. С...

Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку

Методика обучения иностранным языкам переживала свои трудности в поисках оптимальных путей для формирования эффективного направления в выработке форм и методов обучения иностранным языкам. В определенный момент, с развитием прогресса...

Обучение детей рассказыванию по картине

Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец)...

Обучение русскому языку в начальной школе

Задание 1. Составьте библиографический список по проблеме «Актуальные вопросы методики обучения грамоте» 1. Андрианова Т.М. Методические рекомендации по работе с букварём. - М., 2002. 2. Бородкина Г.В. Учиться будет легче, если.....

Педагогические и психологические основы теоретико-методологических основ подготовки по баскетболу

1.1 Общая характеристика методики обучения в баскетболе Процесс обучения в баскетболе направлен на вооружение игрока определённого амплуа знаниями, умениями, навыками, постоянное их развитие и совершенствование...

Применение методики личностно-ориентированного обучения на уроках дисциплин дизайн-обучения

Работа с природным материалом глиной

Методика обучения технологии как отрасль педагогической науки имеет свои объекты, задачи и методы исследования. Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания...

Разработка моделей кружковых занятий, обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся

Оригами - японская техника складывания бумаги в различные декоративные фигурки. В предшествующей главе отмечалось, что любой школьный предмет, в частности любая тема...

Речь как деятельность. Её функции и виды

Ручные операции на уроках технологии резьбы по дереву

Изучение образовательной области «Технология», включающей базовые (т. е...

Экологическое воспитание и развитие в игровой деятельности младших дошкольников

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью...

Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым

Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ

Хороший урок - живой урок

Устойчивое развитие обще­ства и государства зависит от разрешения основной про­блемы - обеспечения безопас­ности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, ког­да гарантированы защита жиз­ни и сохранение здоровья каж­дого гражданина и, безуслов­но, нормальное развитие под­растающего поколения. Поэто­му появление курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти» было вызвано объектив­ной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встре­тить любые опасности и трудно­сти, неизбежные в реальной жизни.

В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в сред­нем учебном заведении у уча­щихся должны быть сформи­рованы:

необходимые знания;

поведенческие навыки и умения;

психологическая готов­ность к действиям в ЧС.

А это, в свою очередь, пред­полагает хорошую осведомлен­ность о всех опасностях, кото­рые подстерегают человека бук­вально на каждом шагу, теоре­тические и практические заня­тия по защите от них, воспита­ние морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно ре­шать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом лич­ные интересы с интересами об­щества. Именно этого надо до­биваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хороши­ми. А всегда ли они получают­ся таковыми?

Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наи­большим интересом и напря­жением, не замечают, как про­летает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умения­ми и навыками. Но для прове­дения таких уроков мало одно­го желания. Они - плод боль­ших раздумий и исканий, педа­гогического искусства и мас­терства.

Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка долж­на идти в двух направлениях:

изучение условий, в кото­рых придется преподавать (на­личие кабинета, его оборудование) ;

личная подготовка учите­ля к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).

Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тема­тический план. Весь учебный материал курса должен прой­ти через творческое сознание преподавателя. В названном плане оп­ределяется тема каждого уро­ка, оборудование, указываются методы и т.д.

Календарно-тематический план

Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффек­тивность учебных занятий, так как содержание уроков раскры­вается в логическом порядке, предусматривается их взаимо­связь.

При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет по­урочный план. Здесь идет ра­бота над маленьким кусочком материала, который будет изу­чаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!

Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде все­го цель урока, так как проводи­мый бесцельно, он превраща­ется в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, приви­вает плохую нравственную чер­ту - лень.

Преподаватель продумывает струк­туру урока. Однако надо по­мнить, что урок ОБЖ, по срав­нению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответст­вует требованиям педагогики.

Структура урока ОБЖ зави­сит от содержания учебного ма­териала. Каждый урок по своей

структуре является гибким, не­повторимым, нестандартным. Основными структурными ком­понентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.

Цель и действие как струк­турные компоненты урока яв­ляются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспи­тательном процессе, осуществ­ляющими функцию регуляции.

психофизиологического состо­яния учащихся в эксперимен­тальных условиях.

Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремле­нием и желанием учащихся вы­полнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-при­кладные) действия быстро, ка­чественно. Преподаватель должен по­буждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обу­чения детей конкретным дейст­виям при помощи дидактичес­кого времени (это определенное время, в течение которого осу­ществляется какое-либо дейст­вие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безо­пасности, вовремя убрать пред­меты от возгорания и т. д.

Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстре­мальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопаснос­ти жизни связано с приобрете­нием ими навыков и умений действовать в строгих времен­ных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.

Урок ОБЖ, являясь нестан­дартным, нетипичным, нетра­диционным, должен способст­вовать психологическому вос­питанию личности. Этот пред­мет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания лич­ностных качеств ребенка (что­бы он мог проявить решитель­ность, целеустремленность, са­моорганизацию, ответствен­ность за свои поступки).

Педагогические условия уро­ка должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог ре­ально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла по­казать наглядно признаки раз­вивающихся чрезвычайных си­туаций.

Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с кото­рыми должны научиться жить, чувствами, которые надо на­учиться регулировать и исполь­зовать как основу для мораль­ных действий, направленных на благо общества, семьи, кол­лектива.

На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: фи­зические, психологические, физиологические. Условия уро­ка ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить созна­тельные волевые решения, на­учиться организовывать дея­тельность группы и индивиду­ума в условиях ЧС в целях пре­дотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий от­дельных личностей.

Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную воз­можность решать одновременно две задачи: отрабатывать по­ставленную тему и формиро­вать атмосферу здорового, кон-

структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения являет­ся серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подрост­кового и юношеского. Включе­ние в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно ре­шать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:

формирование гуманис­тической направленности личности;

приобщение к обществен­ной культуре;

развитие творческой ин­дивидуальности учащихся.

Полезным в этой связи пред­ставляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаи­моотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлага­ет учащимся разбиться на груп­пы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут ка­саться взаимной вежливости, искренности, краткости изло­жения, конфиденциальности, доброжелательности, активно­сти и т.д. Затем следует обсуж­дение каждого правила, внесе­ние поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно выве­шиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каж­дом уроке обязательно. Я при­меняю этот метод при проведе­нии тренинга.

Иногда использую девиз уро­ка, который вывешиваю на до­ске и с него начинаю урок.

К активным методам обуче­ния в преподавании ОБЖ мож­но отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоци­ональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликт­ности участников группы. Ис­пользуются психо-гимнастиче­ские упражнения с конкрет­ным содержанием темы урока. Практически все эти упражне­ния способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую ра­боту, т.е. применяю метод - коллективный способ обуче­ния. Приведу примеры таких упражнений.

«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активиза­ция внимательного слушания, настрой на коллективное со­трудничество. Организуется не­сколько команд. При этом необ­ходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопус­тимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в ко­манде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой дру­гой». Напротив. Состав коман­ды должен быть случайным и меняться с каждой новой иг­рой. Это способствует лучше­му узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбив­ки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количе­ства групп.

Второе требование - количе­ство участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или од­на команда.

Члены команды рассажива­ются как можно ближе друг к другу (можно по трое за пар­ту). Преподаватель читает под­готовленный текст, соответст­вующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослу­шивания текста команда долж­на как можно точнее записать услышанное. Выбирается до­кладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть слу­чайным. Например, по прин­ципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирож­ки с капустой и т.д. Докладчи­ки по очереди зачитывают по­лучившиеся тексты. Сравнива­ем, какая команда воспроизве­ла текст точнее. Выявляем по­бедителя.

«Телеграф». Цель игры-уп­ражнения: повышение раско­ванности поведения, снятие мышечных зажимов.

Участники делятся на две ко­манды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать простран­ство между рядами в аудитории.

Преподаватель (или веду­щий) говорит на ушко каждо­му игроку одной из команд ка­кое-нибудь существительное по теме урока (можно исполь­зовать написание слов на от­дельных листочках). Игрок изображает мимикой и жеста­ми это слово. Затем команды меняются ролями.

Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активиза­ция процесса запоминания, творчества, развитие умения со­гласованного взаимодействия.

Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Пред­ставитель первой команды про­износит первую фразу, напри­мер: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продол­жает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электро­передачи повреждена». Следу­ющий игрок повторяет преды­дущее и произносит свою фра­зу. Так получается интригую­щий рассказ. После первой ко­манды рассказ ведет вторая.

Очень важно, что для размин­ки применяются упражнения, составленные для тренингов об­щения. Их запас можно попол­нять из литературы по тренин­гам, однако для исключения по­падания на урок «недоброкаче­ственной продукции», которая, к сожалению, имеется на книж­ных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.

Основные требования к пси­хологическим упражнениям и играм: недопустимо присутст­вие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участни­ков, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.

Я в своей практике исполь­зую психологические упраж­нения перед уроком-тренингом, например, или целиком игро­вой урок провожу по теме «По­нятие о здоровье».

После разминки проводится основная часть урока. Она мо­жет быть построена как в тра­диционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме актив­ных методов обучения. Препо­даватель, готовясь к уроку, обя­зан продумать методы прове­дения основной его части.

Один из методов педагогиче­ской работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных си­туаций, представляющих по­тенциальную или реальную опасность. Подбор их опреде­ляется реальными угрозами для здоровья, жизни и материаль­ного благополучия, с которы­ми сталкивается современный человек. Это угрозы крими­нального характера; риск по­лучить травму при несоблюде­нии правил дорожного движе­ния или при бытовом травма­тизме; опасности, связанные с использованием бытовой тех­ники, электроприборов; ситуа­ции, возникающие при стихий­ных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объек­том психолого-педагогического анализа могут выступать так­же любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные послед­ствия для человека.

Общие принципы организа­ции и проведения такой фор­мы работы таковы:

Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и быва­ет, но наибольшая ее эффектив­ность достигается при числен­ности группы 10-15 человек.

Набор разбираемых ситуа­ций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, ис­ходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуаль­ности для них той или иной си­туации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представ­ляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде ти­повой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой ра­боты у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработ­ки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциаль­ную опасность.

Работа с выбранной ситуа­цией может проходить на не­скольких уровнях психологи­ческого анализа и педагогиче­ской проработки.

Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситу­ации с предложением к учащим-

ся вспомнить аналогичные слу­чаи из своей жизни, или те, сви­детелями которых они были.

За­дача преподавателя при разборке пред­ложенных случаев - обратить внимание учащихся на те дета­ли, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.

Второй уровень - разбор воз­можных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, раз­бирается ситуация пожара, воз­никшего при коротком замы­кании электропроводки в го­родской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, ес­ли бы все это случилось на да­че, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, ес­ли бы в доме кроме вас находи­лась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов си­туации преподаватель может подго­товить заранее.

Третий уровень - предпола­гает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких ва­риантов ситуации, включая ва­рианты «неправильного» и «правильного» поведения. Ес­ли есть возможность съемки учебных сценок на видеокаме­ру и есть тот, кто владеет ви­деотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для ор­ганизации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специ­альную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.

Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практи­ческих занятий, как и для за­нятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.

В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:

описание типовой ситуа­ции;

алгоритм правильного по­ведения с фиксацией особо значимых моментов;

типичные ошибки и не­правильные действия;

дополнительные условия, которые не повлияют на по­ведение в такой ситуации;

описание собственного опыта, аналогичного разби­раемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.

Я назвал наиболее интерес­ные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:

интегрированный урок;

конференции (о курении);

семинары и рефераты;

тренинги(профилактика наркомании);

КВН («ЗОЖ и его состав­ляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вы­нужденной обстановке»).

Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их прове­дения (календарно-тематичес­кий план), чтобы заранее гото­вить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю по­добрать литературу и т.д.). Са­м использую при подготовке к урокам различную литерату­ру. Помогают мне в работе ме­тодические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.

Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:

Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды посто­янные и сменные).

Использую плакаты по:

а) оказанию первой меди­цинской помощи;

б) чрезвычайным ситуаци­ям и гражданской обороне;

в) изготовленные своими ру­ками по разным темам.

Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществ­лению принципа наглядности, но еще и формируют практиче­ские навыки оформления ма­териала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.

Дидактические игры.

И наконец, для осуществле­ния принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас име­ется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изуче­ния, так и для закрепления пройденного материала, повы­шения интереса к нему.

Преподавателю надо тща­тельно ознакомиться с содер­жанием фильма заранее, тща­тельно продумать и сформули­ровать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, органи­зовать соответствующую рабо­ту с учебником и другйми сред­ствами обучения, подготовить­ся к беседе и определить харак­тер дальнейшей самостоятель­ной работы учащихся.

В процессе работы препода­вателя с материалом видеоза­писи можно выделить три этапа.

Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащи­мися). Он включает в себя вве­дение в тему, может быть ис­пользован в качестве эпигра­фа, предназначен для:

возбуждения познаватель­ного интереса к теме;

определения путей само­стоятельной отработки учеб­ного материала, заложенно­го в передачу, т.е. педагог на­правляет внимание учащих­ся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже изве­стны.

Этап просмотра видеосю­жета. Он определяется содер­жанием и структурой видеоза­писи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безо­пасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической рабо­ты, как источник учебной ин­формации или при проблемном изучении материала. Препода­ватель должен находиться на позиции учащихся, сопережи­вая вместе с ними события, про­исходящие на телеэкране. Кон­троль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала най­ти новое направление их буду­щей учебной деятельности.

Для лучшего усвоения мате­риала преподавателю целесо­образно составить план переда­чи, используя варианты:

Перед показом видеомате­риала дать установку на вос­приятие. Например, после про­смотра фрагмента ответить на вопросы:

основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основ­ные задачи);

мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от пора­жающих факторов);

характеристика основных обязанностей населения в об­ласти ГОЧС.

Или перед просмотром пред­ложить заполнить схему. На­пример, по фильму «Болезни большого города».

Что загрязняет окружающую среду	Влияние на человека	Меры предосто- рожности

Затем обсуждаем правиль­ность ее заполнения.

Преподаватель демонстри­рует видеоматериал, а затем да­ет объяснение (тема «Оказание первой помощи»).

Преподаватель чередует по­каз отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применитель­но к изучаемой теме (напри­мер, «Наркозависимость»):

а) фрагмент «Реквием нар­коману» (наркомания - бо­лезнь);

б) фрагмент «Исповедь быв­шего наркомана» (какие изме­нения происходят с человеком), затем беседа о причине возник­новения наркомании;

в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют нар­котики в жизни человека), за­тем беседа;

г) перед просмотром фраг­мента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологичес­кой и психологи­ческой зависимости. Затем пре­подаватель или учащиеся обоб­щают узнанные факты.

Наибольшую сложность представляет третий этап рабо­ты - после просмотра видеоза-

писи (я уже немного его косну­лась, говоря о втором этапе).

В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.

Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой за­держкой, необходимой на обра­ботку полученной в передаче ин­формации. Педагогический эф­фект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответст­вует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глуб­же, чем это могут сделать учеб­ники или преподаватель (напри­мер, передача «Служу России», в которой подробно рассказыва­ется о разных аспектах военной службы).

Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепере­дачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выде­лить главную линию, допол­нить, углубить материал. На­пример, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рас­смотреть темы:

а) «Чудо новой жизни» (де­вушкам);

б) «Порарасцвета» (половое созревание);

в) «На пороге зрелости».

Возможны и письменные за­дания учащимся в виде вопро­сов и ответов на тесты, описа­ния отдельных эпизодов, вы­полнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с мате­риалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анали­зировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизнен­ным опытом (например, видео­запись о Чеченской войне). Ви­деосюжеты, по сравнению с

другими средствами обучения, содержат больше возможнос­тей для воспитания патриотиз­ма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.

Учебные фильмы мы приоб­ретаем в различных организа­циях и сами записываем с те­лепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видео­кассет с различными записями.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закреп­ляем во внеурочное время. Для этого используем:

игры-викторины;

День защитников Отечества;

КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;

смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоро­вье»);

конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты Рос­сии», «Поле русской славы»;

конкурс эмблем, плакатов;

День защиты детей (как итог изучения материала);

акция-месячник «Курение или здоровье»;

диспут «Наркомания. Нет права на существование»;

месячник гражданской обо­роны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабине­те, учебная эвакуация);

тематические вечера («Судь­ба стучится в дверь» - о нарко­мании и ее последствиях).

Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя струк­турно он не всегда похож на тра­диционный урок.

Основными методами обуче­ния безопасности жизнедея­тельности являются:

словесные (живое, образ­ное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - бесе­да, рассказ, вопросы;

наглядностные (т.е. прак­тическая реализация дидак­тического принципа нагляд­ности в обучении, так как живое созерцание - зритель­ные, слуховые, осязательные и другие ощущения и воспри­ятия - является исходным началом всякого познания);

практические (позволя­ющие включить в процесс ус­воения знаний различные ви­ды деятельности школьни­ков - наблюдение, упражне­ния, тренировки, анализ конкретных ситуаций).

И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, облада­ющий большими знаниями, пе­дагогическим профессионализ­мом, психологическими способ­ностями, прекрасными челове­ческими качествами; препода­ватель самоотверженный, пат­риотичный, мужественный че­ловек, стремящийся овладеть инновационными методами ве­дения занятий, воспитать у уча­щихся оптимистичное, актив­ное отношение к жизни.

В процессе освоения програм- мы студентами приходится стал­киваться с описанием и приме­рами преимущественно нега­тивных ситуаций: правонару­шений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впе­чатлительного ребенка, особен­но в младших классах, это мо­жет оказать нежелательное воз­действие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей по­зитивной установкой, не позво­лить, чтобы у детей сформиро­валось «катастрофное воспри­ятие мира».

Тренировка для ума

головоломка по тематике ОБЖ

Отыщите ответы на наши вопросы:

(Первое слово - образец-подсказка).

Болезненное состояние при от­равлении газом.

Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.

Статистический термин, обозна­чающий совокупность травм у на­селения за определенный отрезок времени.

Языки огня над горящим предметом.

Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.

Отсутствие правильного пред­ставления о чем-либо, введение в заблуждение.

Прибор для тушения пожара в са­мом его начале.

Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.

Приспособление для переноски больных или пострадавших.

Внезапная потеря сознания.

Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.

Удаление оперативным путем больной ко­нечности.

Лечебная накладка на больное место.

Мелкая частица раскаленного или горяще­го вещества.

Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.

Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.

Устранение болевой чувствительности.

Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.

Ритмическое колебание стенок кровенос­ных сосудов, вызываемое током крови.

Горение, уничтожение огнем чего-либо.

Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):

1. Температура (9-4).

   Травматизм (5-9).

   Пламя (4-4).

   Повязка (4-1).

   Дезориентация (3-6).

   Огнетушитель (4-2).

2. Носилки (6-10).

   Обморок (7-1).

3. Ампутация (6-7).

   Компресс (9-11).

   Искра (11-7).

4. Некроз (10-6).

   Обезболивание (11-5).

   Спичка (9-12).

   Пульс (8-11).