Для минимизации влияния неблагополучной семьи на детей младшего школьного возроста возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

при кардинационно - организационной помощи со стороны социального педагога, на основании алгоритма, составленного для работы с неблагополучными семьями в условиях школы, нами была предложена программа «Социально - педагогическая помощи детям из неблагополучных семей» с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе «семья - ребенок»..

В практике современной школы возрастает число неблагополучных семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно. Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

образовательная, которая заключается в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями - путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала;

психологическая, включающая в себя социально - психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений;

организационную, включающую в себя организацию семейного досуга;

информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты;

координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Основные формы и методы работы.

Методы работы:

• 1. диагностические:
  • А) наблюдение - общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях);
  • Б) опрос - это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану;
  • В) тестирование - это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний;
• 2. управленческо - воспитательные методы (активные), ситуационно - ролевые игры, социально - психологические тренинг.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг, психокоррекция).

Консультирование - это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейного благополучия.

Работая с семьей, могут быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей.

Обучающий и развивающий тренинг - это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя рол лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Коррекция - это коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка; профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания.

Были организованы:

родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку «Я - сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др;

психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др;

психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

• 3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания.
• 4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.
• 5. «Стенд для родителей», где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.
• 6. Патронаж - одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещения на дому с диагностической, контрольной и адаптационно - реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями:

Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложивштхся проблемных ситуаций.

Контрольные (оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций.

Адаптационно - реабилитационные (оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи)

При разработке плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия:

классный час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации.

ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации.

упражнения для выявления и развития воображения детей, способности к вербализации их фантазий

индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора.

Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.

Рисунок семьи. Цель: изучить детско - родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта.

Ход исследования:

Детям было предложено нарисовать свою семью за каким ни будь делом, отдых, совместный поход в театр, кино и т.д.

Дети с огромным желанием принялись к выполнению задания. В процессе рисования детям задавались

Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»);

«Социометрические» вопросы, отвечая на которые, ребенок делает отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома? Провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. ответе. При опросе мы попытались выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности мы избегали прямых вопросов, и не настаивали на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Продуктивными оказались проективные вопросы (например: «Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.).

После опроса ребенку предлаглось обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

• 1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
• 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
• 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?
• 4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
• 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
• 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Самого начала рисования некоторые дети выглядели достаточно замкнутыми, не отвечали на некоторые вопросы или отвечали вскользь, но в процессе работы удалось вывести на контакт и этих испытуемых. Во время рисования и беседы ярко проявились дети у котрых наблюдались проблемы во взаимо отношениях в семье. С помощью этой методики мы получили следующие результаты дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д.

50 % детей испытывают дефицит общения в семье.

Ребенок сознательно уменьшал членов семьи или распологал их на удалнии от себя, излброжал действия семьи одни и свои другие (Родители сморят ТВ а ребенок сидит поодаль)

7 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

На рисунке ребенка изображены только не связанные с семьей люди

• 10 % не имеют никаких отношений в семье ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. Рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение.
• 23 % семья с частыми кофликтами дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми
• 10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

Семейная социограмма. Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный.

Результаты интерпретации Семейной социограммы:

Ход испытания «На листе перед испытуемими изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

число членов семьи, попавших в площадь круга;

величина кружков;

расположение кружков относительно друг друга;

дистанция между ним:

Оценивая результат по первому критерию, мы сопоставили число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим.На некоторых рисунках наблюдалась ситуация, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обратили внимание на величину изображений. Больший, по сравнению с другими, рисунок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший - о заниженной. Величина изображений других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Мы обратили внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорит об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи - на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи были изображены испытуемым в виде больших по размеру изображений в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между изображений (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

В результате анализа по каждому из критериев мы получили следующие результаты

• 50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье
• 27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи
• 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др.
• 3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

После проведения исследования и получения результатов, нами была подобрана коррекционная программа для психолого-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей.

Цель программы: предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Программа состояла из 4-х занятий, продолжительностью по 30 минут. Она включала в себя:

• - Выработку адекватных и эффективных навыков общения
• - Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей поведения;
• - Профилактику зависимых состояний;
• - Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.

По завершению коррекционной работы, с испытуемыми была повторно проведена диагностика «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка.

Итак, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что после проведения коррекционной работы результаты полученные после повторного диагностирования по методике «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка, улучшились, в среднем:

• - уровень тревожности на 15%;
• - уровень фрустрации на 16%;
• - уровень агрессивности на 5%;
• - уровень регидности на 13%.

Мы видим, что агрессия меньше всего поддается коррекции т.к. это реакция, которая развивает негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Но все-таки, исходя из полученных нами результатов, мы можем судить о том, что коррекционная работа влияет на развитие личности подростков при психолого-педагогической поддержке.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

Результаты нашего исследования показали, что преобладающими типами акцентуаций темперамента и характера у подростков из неблагополучных семей является демонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность, возбудимость, тревожность.

Выше перечисленные типы акцентуаций являются психологической потребностью подростков быть в центре внимания окружающих, повысить свою самооценку, самоуважение и уважение сверстников, получить их признание и быть принятыми ими. Эту потребность они удовлетворяют путем нарушения социальных, этических и моральных норм поведения. Наличие у подростков этих типов акцентуаций создает благоприятную почву для формирования поведения, направленного на вышеназванные цели.

Наличие эмотивности и экзальтированности у подростков указывает нам на то, что в глубине души они так же как и все люди стремятся к взаимопониманию, страдают от недостатка любви и внимания близких и родных, испытывают неудовлетворенную потребность в личностно-интимном общении. Их поведение и наработанные ими психологические качества являются защитной маской, скрывающей чувствительные, впечатлительные, стремящиеся к любви и взаимопониманию чувствующие натуры. Депривация, неспособность или невозможность удовлетворения этих чувств ведет к формированию у подростков защитных механизмов, реализуемых в девиантном поведении.

В исследовании нами выявлено, что у подростков из неблагополучных семей высокий уровень агрессивности и именно агрессивность трудно поддается коррекции (повысилась всего на 5%). Это говорит о повышенном индексе агрессии, т.е. использовании физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Учитывая данные исследования (диагностики) мы пришли к выводу, что эти дети нуждаются в социально-педагогической помощи в форме коррекционной работы. Что мы и предлагали использовать, и проводилось в работе с детьми: Ионов С., Кузнецова Н., Миронова В. Коррекционная программа для личностного роста подростка состоит из четырех занятии. В результате индивидуальной работы дети лучше шли на контакт, с каждым занятием появлялись контактные взаимопонимания, снижался уровень агрессивности к педагогу, дети чувствовали любовь, взаимопонимание, значимость себя. Если проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми из неблагополучных семей, можно добиться значительного снижения девиации в поведении.

Также, проведя данное исследование, мы выявили, что у испытуемых подростков повышен уровень фрустрации, враждебности т.е. обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; и подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Введение

Глава 1. Семья - основной объект социальной работы

1 Семья: понятие, виды, функции

2 Историческое развитие социальной помощи семье

Глава 2. Социальная работа с неблагополучными семьями

1 Ребенок в неблагополучной семье

2 Виды неблагополучных семей

3 Правовые основы социальной работы с семьей

4 Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций

Заключение

Список литературы

Введение

Семья - это древнейший социальный институт и важнейший элемент структуры современного общества. Она характеризуется определенными социальными нормами, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между детьми и родителями, между женами и мужьями.

Во все времена семья являлась неким показателем состояния государства. Благополучие того или иного общества напрямую связано с благополучием семей, проживающих в нем. И поэтому общество должно способствовать поддержанию благополучной атмосферы внутри семьи, смягчать возникающие проблемы и решать вопросы.

Одним из предназначений семьи является воспроизводство нового поколения и воспитание его. Маленький человек в своей семье усваивает нормы и правила человеческого поведения, идет его приобщение к культуре. Семья воспитывает будущую личность, будущего полноправного участника общественных отношений, который будет вершить историю своей страны и общества, в котором он живет.

Кризисы, возникающие в обществе, прежде всего, бьют по семье, влияют на выполнение семьей своих функций. И чаще всего семьи перестают справляться с ними, они попадают в группу так называемых «семей социального риска», приобретают статус неблагополучных, становясь основными объектами социальной работы.

Нежелание или невозможность выполнения семьей функций наносит огромный урон обществу. Возрастает преступность, бродяжничество, наркомания и алкоголизм среди детей и подростков. Как результат, количество попавших в «группу риска» постоянно увеличивается. Эти проблемы начинают все больше влиять на привычный ход процессов во всех сферах жизнедеятельности, начинают назревать ситуации, которые в конечном итоге приводят к кризису во всей социальной структуре общества.

Таким образом, благополучие семьи зависит напрямую от благополучия общества, а благополучие общества, в свою очередь, - от благополучия семьи.

В современном обществе, в эпоху прогресса и компьютеризации, когда время пролетает с огромной скоростью, а люди живут быстро, когда многие ценности потеряли своё значение, вопрос семьи и брака продолжает оставаться актуальным, как и сотни лет тому назад. До сегодняшнего дня для многих людей, состоящих в браке или ещё пока не вступивших в семейные отношения, высшей ценностью является семья, а сохранение ее благополучия - одной из главных задач.

Поэтому многие привыкли рассматривать семью как особое место, где тебя любят, в тебя верят, понимают и ждут. Но при более детальном и глубоком рассмотрении семейных отношений и их тщательном изучение с точки зрения психологии, социологии и социальной работы, это не всегда так.

Все большее распространение получают неблагополучные семьи, семьи, в которых нарушено нормальное функционирование и жизнь. Алкоголизм одного или обоих родителей, жестокость и насилие по отношению к детям со стороны родителей или к женщинам со стороны мужей, экономические проблемы и безработица влияют не только на еще не окрепшую психику ребенка и его дальнейшую судьбу, но так же накладывают неизгладимый отпечаток на жизнь взрослых членов семьи.

Бытует мнение о том, что «выметать сор из избы», по крайней мере, неприлично, а все возникающие проблемы нужно решать внутри семьи. Так же не очень хорошо вмешиваться в чужую семейную жизнь, все это дела деликатные, внутрисемейные. Одна возникшая трудная жизненная ситуация порождает разнообразные проблемы. Но семья очень часто не может сама, без помощи специалистов, распутать клубок образовавшихся проблем, а этот клубок превращается в петлю на шее семейного благополучия, семья из семьи риска превращается в неблагополучную, становясь тем самым объектом социальной работы. Но, обращаясь в центры социальной помощи, семьи это делают иногда слишком поздно, когда исправить их положение бывает очень трудно, когда профилактическими методами им уже не помочь, а проблема, как злокачественная опухоль, требует операционного вмешательства. Специалист по социальной работе в таких вопросах должен быть особенно осторожен, деликатен и компетентен.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что игнорирование или неправильное применение технологий социальной работы с семьей, приводит к многочисленным отклонениям в поведении детей, их социальной дезадаптации. Все отклонения в поведении несовершеннолетних: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни которой лежат в проблемах семьи.

Объект исследования являются неблагополучные семьи и дети из семей группы риска.

Предметом исследования выступают типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей.

Цель данной работы состоит в исследовании вопросов теории семейного неблагополучия и основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:

.Теоретического исследования типологий семейного неблагополучия.

.Изучения влияния неблагополучной семьи на отклоняющее поведение детей.

.Выявления основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска.

Глава 1. Семья - основной объект социальной работы

.1 Семья: понятие, виды, функции

Существует множество определений семьи. Экономика, социология, психология, философия, культурология, а также многие другие общественные науки дают свое определение для этого понятия, выделяя в качестве семьеобразующих факторов различные стороны жизнедеятельности общества.

В работе «Социология семьи» ее авторы отмечают наиболее удачное и точное определение понятия семьи, данное А.Г. Харчевым, которое учитывает, по их мнению, «критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности», «как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».

Очень часто понятие «семья» сводят к понятию «брак». Но это неправильно, так как понятие «семья» шире, чем «брак». «Брак - это союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу, детям и обществу.» Семья же включает в себя не только супругов и их детей, она содержит вертикальные связи, то есть к семье относятся предки мужа и жены, иногда такие вертикальные связи уходят в глубь веков на сотни лет. Помимо вертикальных связей существуют и горизонтальные, это отношения с братьями, сестрами, зятьями, свекрами и так далее.

Семьей, в строгом смысле этого слова, можно считать людей, связанных такими отношениями, как супружество, родительство и родство, при наличие только этих трех факторов одновременно приобретается статус семьи. Термин «семейная группа» объединяет семейные образования, не обладающие триединым отношением: супружество - родительство - родство. Таким образом, получается, что семейная группа - это группа людей, ведущая совместно домохозяйство, объединена только родством, либо родительством или супружеством.

К такой группе относятся те, кто является родителями, но не состоят в браке или те, кто состоит в гражданском или законном браке, но без детей. В России большинство сожительствующих мужчин и женщин состоят в законном браке.

Можно на основании различных критериев выделить и разные виды семей. А.И. Антонов и В.М. Медков в своей книге «Социология семьи» выделяют следующие:

В зависимости от характера супружества выделяют:

·Моногамные (брак одного мужчины и одной женщины);

·Полигамные (брак одного мужчины с несколькими женщинами или наоборот);

По критерию власти различают:

·Патриархальная семья (глава семьи - отец);

·Эгалитарные семьи (ситуативное распределение власти между родителями, равное влияние супругов с взаимозаменяемыми ролями);

По социально-демографическому положению:

·Гомогамные (семьи, в которых супруги одной национальности, с одинаковым уровнем образования, нет большой разницы в возрасте и так далее);

·Гетерогамные (супруги различны по социально-демографическому положению);

По количеству поколений:

·Нуклеарные - семьи, состоящие из одной брачной пары с детьми, которые никогда не состояли в браке, то есть семьи, состоящие из двух поколений. Такой вид наиболее распространен в современном обществе. Название образовано от «нуклон», что с латинского переводится как «ядро». В такой семье так же, как и в расширенной, создается собственная субкультура, закрытая для интеграции различных культурных элементов из вне.

·Расширенная (семья с тремя и более поколениями, которые объединяют в себя родителей, их уже взрослых детей с детьми-внуками);

В зависимости от брака, первый или второй, выделяют повторные семьи. В такую семью могут входить дети уже от этого брака, а также дети от первых браков. В данное время число таких семей увеличивается в связи с тем, что неумолимо растет число разводов. Ранее они появлялись только в случае смерти одного из супругов.

В зависимости от количества родителей в семье:

·Неполные (семья, в которой детей воспитывает один родителей, как и повторные семьи, образовываются чаще всего в результате развода, реже в результате смерти одного из супругов);

·Полные

По детности:

·Малодетные (с 1 - 2 детьми);

·Среднедетные (3 - 4 ребенка);

·Многодетные (более 4 детей);

По материальному положению:

·Обеспеченные

·Малообеспеченные (семьи, у которых уровень доходов не превышает потребительского минимум);

Семьи благополучные и неблагополучные, которые не выполняют своих функций, подвержены действию негативных факторов в социальной среде.

Функции семьи характеризует ее как социальный институт общества. Если бы семья, в глобальном смысле, перестала выполнять предписанные ей функции, то погибла бы культура, прекратилась бы социализация, это бы привело к гибели мировой цивилизации. Отсюда можно сделать вывод, что семья, в современном обществе, - наиболее важный социальный институт с уникальными функциями и предписаниями. В связи с этой уникальностью функции не подразделяются на главные и второстепенные, они все являются важными в равной степени.

Для выделения семьи из других социальных институтов функции делятся на специфические и неспецифические. «Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах».

Согласно этому, в работе «Социология семьи» ее авторы выделяют следующие функции:

Специфические:

·Репродуктивная, то есть рождение детей;

·Экзистенциальная - их содержание;

·Функция социализации - воспитание детей.

.Неспецифические:

·Передача собственности и статуса;

·Организация производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга

·Забота о здоровье и благополучие членов семьи, и многое другое.

В литературе можно обнаружить и другие виды классификации функций семьи. Например, В.Д. Альперович выделяет такие:

ü«Рождение и поддержание биологического существования детей;

üПередача новым поколениям общественного и культурного наследия;

üСтабилизация социальной структуры в результате наделения детей социальным положение;

üПредотвращение дезинтеграции личности членов семьи, путем создания эмоционального комфорта и безопасности;

üСоциальное контролирование поведения ее членов;

üВоспитательная функция.

С изменениями в жизни конкретной семьи, с прохождением ею различных жизненных циклов, изменяется иерархия функций, меняется степень участия в реализации этих функций каждого члена семьи.

1.2 Историческое развитие социальной помощи семье

социальный помощь семья неблагополучный

Социальная помощь зародилась много столетий назад, еще во времена первобытной общины. В тоже время начинает зарождаться помощь семье и детям.

В этот период в основном преобладала взаимопомощь.

У южных славян ранее других славянских племен сформировался институт усыновления внутри родовой общины. Принимали в семью сироту пожилые люди, когда им уже было трудно справляться с хозяйством или которые не имели своих собственных детей. А еще раньше сироты являлись, по сути, рабами, то есть во время столкновениями между племенами мужчин, которые попали в плен, убивали, а женщин и дети входили в одну из семей племени победителей. Таким образом, им сохранялась жизнь.

Другой формой помощи была мирская помощь. Например, ребенку-сироте назначали «общественных родителей», которые брали его на прокорм.

На более поздних этапах развития Руси, незадолго до принятия христианства, начинает оформляться институт вдов. Ранее вдовы, после смерти мужа, были обязаны последовать вслед за ним. Теперь же они выделялись как особые субъекты. Они обмывали и одевали умерших, а в качестве дара получали вещи умершего, а община предоставляла им землю.

«Не менее древний обычай - хождение за «навалным». Он состоял в том, что нуждающейся семье оказывали помощь продуктами, обычно осенью, после уборки урожая.»

В X - XII веках, после принятия Русью христианства, формируются новые виды поддержки нуждающихся семей и детей. Появляется княжеское попечительство и церковно-монастырская благотворительность. Монастыри выступали как органы контроля в семейных отношениях. Они рассматривали развод, кражи невест, конфликты между мужем и женой, выступали мерой наказания для женщин, которые ссылались туда за неверность.

В XV веке появляются церковные грамоты, в которых говорится, что вдовам, чьи мужья погибли на государственной службе, полагается выплата денежного и хлебного оброка и обработка пашни.

В XIV - XVII формируется система государственной поддержки семей. В 1606 году издан Указ, который разрешал отпускать на волю крестьянские семьи на прокорм. Государство взяло на себя заботу о семьях, чьи кормильцы погибли на государственной службе, им выдавалась бесплатная земля.

Во время правления Петра I система помощи нуждающимся проходит ряд преобразований. Только с 1706 года начинают призревать детей и вдов служащих людей, но социальная политика в отношении этой категории проводится по остаточному принципу. В губерниях начинают строить сиротские дома. При церквях организовывались школы для детей, в том числе и бедных, в которых обучали арифметике, письму, чтению. Издается Указ о запрете убийства незаконнорожденных детей.

Начинает развиваться благотворительность. В 1796 году императрица Мария Федоровна берет на себя руководство над благотворительными обществами, которые помогали и в том числе сиротам и детям бедных родителей.

В общественной практике складываются государственные подходы к проблемам инвалидности, материнства и детства, а так же социальной патологии: профессиональному нищенству, алкоголизму, детской безнадзорности.

Более динамична стала развиваться социальная помощь семье в конце XIX - начале XX века. В 1913 году к особым учреждениям добавляется Всероссийское попечительство об охране материнства и детства во главе с Центральным институтом, призванным распространять по уходу за младенцами и бороться с детской смертностью. В том же году с целью призрения сельских сирот учреждается Романовский комитет.2 Были организованы бесплатные колыбельни, убежища, ясли для детей, родители которых разных забот оставляют их одних. Впервые начали призреваться дети, чьи родители погибли в войнах.

После революции 1917 года начинается формирование основ системы социального обеспечения населения. Создается Народный комиссариат государственного призрения, начинается упразднение существующих органов помощи, которые заменяются отделами, занимающимися той или иной проблемой. Так в январе 1918 года открывается отдел по охране материнства и детства.

Для семей, чьи кормильцы ушли на фронт выдаются пайки. Законодательство устанавливало основные виды социального обеспечения: беременными и роженицам, семьям призванных на флот и в армию, семьям погибших на войне выплачивались пособия.

В 90-х годах ХХ века в России сложилась неблагоприятная социально-экономическая ситуация, которая сильно повлияла на институт семьи и брака. Постоянно растет число разводов, число детей, рожденных вне брака и детей, которых матери оставляют в родильных домах. Принимались ряд мер по укреплению семьи и брака, издавались законы. Например, О дополнительных мерах об охране материнства и детства, О повышении размеров социальных пособий и компенсационных выплат и многие другие.

В настоящее время происходит формирование новой системы социального обеспечения семьи в условиях рыночной экономики.

Глава 2. Социальная работа с неблагополучными семьями

2.1 Ребенок в неблагополучной семье

Детский психолог М.И. Буянов в своей книге «Ребенок из неблагополучной семьи» говорит о том, что «только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.» Отсюда можно сделать вывод о том, что неблагополучная семья - это семья, в которой нарушено нормальное функционирование, в связи с чем создаются некомфортные условия для жизнедеятельности детей внутри нее.

По данным сайта #"justify">В связи с этим дети из таких семей чаще других попадают в группу риска. «Дети группы риска - та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.»

Существует множество причин, из-за которых ребенок может попасть в группу риска. Олиференко Л.Я. в своей работе «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» выделяют следующие:

ØАсоциальное поведение родителей, пьянство;

ØУстройство на квартире родителями притонов;

ØСексуальное развращение собственных детей;

ØУбийство одного из родителя собутыльниками или другим родителем на глазах у ребенка;

ØПребывание одного из родителей в тюремном заключении;

ØЛечение одного из родителя от алкоголизма, психического заболевания;

ØЖестокое обращение с детьми;

ØОставление одних малолетних детей без пищи и воды;

ØОтсутствие постоянного места жительства;

ØПобеги из дома, конфликты со сверстниками и многие другие причины.

Чаще всего невозможность проживания ребенка в семье происходит не вследствие одной какой-то причины, а из-за их совокупности. Длительное воздействие таких совокупностей приводит к психическим и физическим нарушениям у ребенка. Происходит нарушение социализации личности ребенка.

Самые сильные и трудно заживающие душевные раны, которые человек получает в детстве - это раны, нанесенные собственными родителями. «Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потери ценности себя, неумении строить свою жизнь.»

Чаще всего, неблагополучная семья является результатом того, что родители будучи детьми воспитывались в подобных условиях жизнедеятельности. Родительское поведение откладывается в детской психике, на бессознательном уровне, еще в дошкольном возрасте. В дальнейшем человек воспроизводит поведение родителей в своей семье.

Из-за невыполнения родителями обязанностей, появляются дети беспризорные, безнадзорные и дети-беглецы.

«Безнадзорные дети - дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения.

Беспризорные дети - дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания.

Дети-беглецы - дети, убежавшие из дома или воспитательного учреждения вследствие разрыва с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформирования ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризису отношений.»

Поведение детей из неблагополучных семей нередко противоречит общественным правилам и нормам. Для этих детей не среди взрослых, не среди сверстников нет авторитетов. Во взрослом возрасте они более других склонны к правонарушениям.

2.2 Виды неблагополучных семей

Критерии, по которым семьи относят в группу риска, весьма разнообразны. Разные исследователи семьи рассматривают неблагополучие по-разному. Одни относят семью к неблагополучным, если только какой-нибудь неблагоприятный фактор влияет полностью на всю семью, другие, когда фактор влияет на отдельных ее членов. Здесь критерием выделения неблагополучных семей является положение ребенка и отношение родителей к нему.

Наиболее сильным фактором, который вызывает дисфункцию семейных отношений и мешает семье выполнять свои функции, а также наносит психики ребенка непоправимый урон, является алкоголизм родителей.

У родителей-алкоголиков в большинстве рождаются больные и умственно отсталые дети. Алкоголизм родителей влияет на ребенка в процессе зачатия, во время беременности и на протяжение всей жизни. Этот неблагоприятный фактор является примером для ребенка. В то время, когда идет социализация ребенка и формирование его личности, когда он впитывает всю окружающую его информацию, как губка, его основным ориентиром служат родители-алкоголики. Из-за этого ребенок усваивает эти ужасные примеры, в большинстве случаев, возникает отсутствие какого-либо воспитания вообще, в конечном итоге, ребенок может остаться без родителей, стать сиротой при живых родителях и попасть в детский дом. Ребенок в такой семье уподобляется своим родителям, потому что из-за своей незрелости не может противостоять таким пагубным примерам. Пьянство родителей порождает такие явления как социальная деградация, хулиганство, плохой самоконтроль, а они в свою очередь являются причиной психических расстройств у детей.

У подростка формируется система значимых отношений ко всему, что его окружает, это и определяет его дальнейшее поведение. Начинают возникать волнения из-за отношений с окружающими его людьми. Но самое главное на этой ступени развития ребенка - это его отношение с родителями. Сильное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из семей алкоголиков.

Если ребенок понимает, что он растет в семье, которая сильно отличается от семей, в которых воспитываются его сверстники, в семье, в которой родители злоупотребляют спиртными напитками, в которой тяжелое материальное положение, где мало внимания уделяют детям, это является причиной формирования негативного отношения к семье, которая для этого ребенка никогда уже не станет высшей ценностью. Помимо всего дети, чьи родители пьяницы, взрослеют намного раньше, чем их сверстники из семей благополучных, на них ложится ответственность за младших братьев и сестер.

Еще один вид неблагополучной семьи - это педагогически несостоятельная семья. Такой статус получают семьи, в которых на первый взгляд все благополучно, но при воспитание детей возникают серьезные педагогические ошибки.

В своей книге «Ребенок из неблагополучной семьи» М. Буянов называет неблагополучной, прежде всего, такую семью, в которой имеются явные дефекты воспитания, и описывает наиболее часто встречающиеся:

Ребенка воспитывают «по типу Золушки», то есть, когда ребенок явно или скрыто эмоционально отвергается. В такой семье ребенка не любят, и он это знает, потому что ему постоянно напоминают про эту нелюбовь. Реакция детей на такое отношения бывает разной: нередко ребенок замыкается в себе, другие пытаются привлечь внимание родителей к себе, вызвать их жалость или ребенок ожесточается по отношению к таким родителям.

·Гиперопека

·Скрытая

·Явная

В этом случае ребенка стараются защитить от всех возможных и невозможных трудностей и опасностей современной жизни. Ребенок из такой семьи, как правило, лишен возможности хоть как-то проявить свою самостоятельность, он вырастает чаще всего безответственным, несамостоятельным и инфантильным. И жить ему потом на свете очень трудно. Алкоголики, наркоманы, хронические неудачники - часто результат такого воспитания.

Гипоопека , то есть недостаток опеки со стороны родителей. Ребенком никто не занимается, его в семье интересы всегда ставятся на последнее место, хотя нельзя сказать, что его не любят, просто родителям не до него - у них хватает своих проблем. Так бывает в семьях, где родители обеспокоены обустройством своего личного счастья, достижениями успехов в карьере и др. Никто никогда не расспросит ребенка о его делах и проблемах, никто не выслушает его, не поможет советом. Никто никогда не пожертвует ради него своим временем. Конечно, с одной стороны, ребенок растет независимым и самостоятельным, но часто такое отношение к ребенку приводит к тому, что он чувствует себя никому не нужным, всеми покинутым. И нередко заканчивается эта безнадзорность пристрастием детей к алкоголю, наркотикам, совершением ими противоправных поступков.

Семья, в которой к ребенку относятся излишне строго. Детей боятся избаловать, поэтому и относятся к ним сдержанно и сухо. Как правило, детям в таких семьях прививают высокие нравственные нормы и воспитывают в них повышенную моральную ответственность. Дети хорошо знают, «что такое хорошо и что такое плохо», и часто стараются поступать правильно. Но хорошо ли такому ребенку живется без родительской ласки? Счастлив ли он?

Семьи, в которых нет согласия в воспитании ребенка. Эта семьи в которых родители используют одну тактику в воспитании детей, а бабушки или дедушки совершенно другую. Из-за этого у ребенка могут начаться невроз или другое психическое нарушение.

Следующий вид неблагополучных семей - криминально-аморальные семьи, здесь главным фактором, нарушающим выполнение семьей своих обязанностей, являются криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, в которых преобладают антиобщественные ориентации.

«Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жёсткого обращения, пьяных дебошей, распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей, зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминального влияния преступных образований.»

Асоциально-аморальные семьи, хотя и кажутся внешне вполне респектабельными, но оказывают неблагоприятное воздействие на детей благодаря своим моральным представлениям, прививают им антиобщественные взгляды. Внешняя обстановка в семье вполне благоприятная, уровень жизни высокий, но духовные ценности подменены.

Также можно выделить конфликтные семьи. «Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как шумные, скандальными, где повышение тона, раздражительность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризует полное отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия.»

В таких случаях семья тоже отрицательно влияет на становление личности ребенка, является причиной антисоциальных проявлений со стороны ребенка.

Беличева С.А. в своей работе «Основы превентивной психологии» высказывает и обосновывает мысль, что педагогически несостоятельные и конфликтные семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Вследствие этого семья как социальный институт, который в первую очередь должен обеспечивать социализацию личности ребенка, уходит на второй план, а на первый выдвигаются другие институты социализации, оказывающие неблагоприятное воздействие на ребенка.

Таким образом, получается, что семейные конфликты и насилие в семье, эмоциональный разлад и рассогласование семейных ролей, пьянство и наркомания, неправильное воспитание и замкнутость родителей на своих проблемах - все это физически и психически калечит детей.

.3 Правовые основы социальной работы с семьей

В 7 статье Конституции Российской Федерации говорится, что «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.» Она является основополагающей и определяет отношение государства и к семье, которая находится под его защитой так же, как и материнство, отцовство, детство.

Другим значительным нормативным актом, регулирующим нормативно-правовые отношения в работе с семьей и детьми является Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». В нем установлено правовое регулирование в области социального обслуживания населения, семьи и детей в частности. Закон определяет основные понятия социальной работы, указывает принципы, на которых оказывается социальная помощь, также в законе указаны основные права членов семьи на социальное обслуживание, указан перечень организаций работающих с семьей.

Также большое значение в социальной поддержки семьи играют указы Президента, в которых рассмотрены конкретные вопросы социальной помощи ей.

Например, Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы». В нем вопросы выживания, защиты и развития детей признаны приоритетными.

Другим таким актом является Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». В нем установлено, что профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защищать их права должны осуществлять комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, специальные службы органов социальной защиты населения. В нем сформирована социальная политика профилактики безнадзорности и социального сиротства.

Также существует федеральная целевая программа «Социального обслуживания семьи и детей на 1998 - 2000 годы». Целью которой «явилось создание оптимальной системы учреждений социального обслуживания семьи и детей, необходимых условий для ее эффективного функционирования.»

В настоящее время происходит становление нормативно-правовой базы социального обслуживания семьи и детей. «Анализ состояния социальной службы помощи семье и детям показывает, что в последние годы отмечается понимание важности их роли в жизнедеятельности семьи. Основными ее задачами стали содействие повышению нравственного воспитательного потенциала, формирование здорового образа жизни семьи, решение проблем самообеспечения семьи, ее планирования.»

Одной из приоритетных задач является создание и укрепление специализированных учреждений, которые оказывают помощь семье, детям, подросткам.

.4 Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций

Во-первых, для начала нужно определить, что такое трудная жизненная ситуация. В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года говорится, что трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность индивида, которую индивид не может преодолеть самостоятельно.

Причины, вызывающие такую ситуацию, весьма разнообразны. Например,

В.Д. Альперович в учебном пособие «Социальная работа» выделяет следующие причины:

.экономические (возникает у большинства семей: многодетные, семьи, у которых в составе есть инвалиды, семьи безработных);

.асоциальные причины (алкоголизм, наркомания, проституция, противоправное поведение);

.психологические причины (жестокость, супружеская неверность, эгоизм, конфликтность);

.медицинские (инфекционные, психические и венерические заболевания);

.неполнота семьи.

По этому для решения таких проблем нужно вмешательство специалистов. Задачей которых является укрепить семью, а в некоторых случаях и возродить ее, оказывая им поддержку в решении возникших трудных жизненных ситуациях. Такая помощь называется «социальной поддержкой». «Социальная поддержка - это формальная и неформальная деятельность и взаимоотношения, обеспечивающие потребности людей в процессе проживания в обществе.» Объектами такой поддержки являются не все семьи, а только те, которые действительно нуждаются в ней, не могущие самостоятельно справится с возникшими проблемами или справляющиеся, но с огромным трудом.

Со стороны государство осуществляется социальное обслуживание семьи. Р. Баркер в своей работе «Словарь социальной работы» определяет социальное обслуживание как «предоставление конкретных социальных услуг людям для удовлетворения потребностей, необходимых для их нормального развития, людям, зависящим от других (которые не могут сами о себе позаботиться)».

Эту деятельность по отношению к семье и ребенку осуществляет система, которая имеет много уровневую и сложную систему. Она состоит из органов управления, государственных и муниципальных учреждений, а также из общественных, благотворительных, религиозных и прочих организаций.

Сейчас в нашей стране большое распространение приобретают центры социально-психологической помощи семье и детям.

Н.В. Кузнецова в учебном пособие под редакцией Холостовой Е.И. «Социальная работа: теория и практика» выделяет основные виды социальных услуг, оказываемых в таких центрах:

.Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:

.Оказание срочной материальной помощи;

.Содействие в трудоустройстве и получении профессии;

.Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи;

.Создание при учреждениях вещевых фондов для нуждающихся;

.Содействие в посещении детьми культурных мероприятий;

.Содействие в организации летнего отдыха, санаторно-курортного лечения детей;

.Содействие в организации быта и питания остронуждающихся.

Социально-правовые услуги:

1.помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов;

.содействие в предоставление социальных выплат;

.правовая защита личных интересов детей;

.правовое просвещение.

Социально-реабилитационные услуги:

1.организация психолого-медицинско-педагогического обследования;

.социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;

.составление индивидуальных коррекционных программ.

Психологические услуги:

1.психодиагностика и обследование личности клиента;

.психопрофилактика и психогигиена;

.психологическое вмешательство в кризисных ситуациях;

.коррекция отношений и поведения;

.развития навыков эмоциональной саморегуляции;

.организация посреднических услуг.

Педагогические услуги:

1.консультативная помощь родителям и детям;

.содействие культурно-досуговой деятельности детей;

.обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности.

Социально-медицинские услуги:

1.содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

.организация консультирования по проблемам планирования семьи и воспитания здорового образа жизни.

Социальный работник должен правильно подобрать метод работы с неблагополучной семьей.

Социальную работу с криминально-аморальными семьями из-за острого социального неблагополучия и криминагенности лучше всего возложить на сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, которые должны взять на себя социальный патронаж и социально-правовую защиту детей из криминально-аморальных семей.

Для работы с асоциально-аморальными семьями требуются другие методы. По отношению к таким родителям и детям более всего применимы коррекционные методы, основанные на принципах обратной социализации, когда через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций.

В работе с конфликтными семьями, в которых отношения супругов хронически осложнены и находятся на грани распада, учитель, социальный работник, психолог, социальный педагог должны выполнять психотерапевтические функции. То есть в беседе с родителями необходимо, внимательно выслушать обе стороны, попытаться по возможности, погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов прежде всего на основе интересов ребенка.

Педагогически несостоятельные семьи нуждаются, в первую очередь, в помощи психолога, который должен помочь родителям проанализировать возникшую ситуацию, корректировать взаимоотношения родителей с ребенком. Но исправлять педагогические ошибки родителей весьма трудно, так как они имеют затяжной характер. Психологические службы помогают разрешить конфликтную ситуацию в семье, понять психологические особенности ребенка.

Алгоритм действий куратора «случая»

·В течение трех рабочих дней после назначения куратор «случая» принимает неотложные меры для выполнения Плана безопасности ребенка (при наличии).

·Собирает информацию о семье, ребенке, вносит запись в журнал учета работы со «случаями.

·Анализирует ресурсы семьи, внешнего окружения, социальной среды. Выбор специалистов для выполнения плана реабилитации.

·Разрабатывает План реабилитации семьи и ребенка на период до 6 месяцев.

·Не позднее 30 дней направляет План реабилитации на рассмотрение в Подразделение по опеке, затем на утверждение Консилиумом.

·Организует выполнение Плана реабилитации.

·Определяет и координирует работу команды специалистов по работе со «случаем».

·Осуществляет контроль за реализацией мероприятий Плана реабилитации специалистами - исполнителями.

·Принимает участие в работе группы по проведению мониторинга состояния и развития ребенка и процесса реабилитации семьи (не реже 1 раза в три месяца).

Заключение

Семейные конфликты и насилие в семье, эмоциональный разлад и рассогласование семейных ролей, пьянство и наркомания, неправильное воспитание и замкнутость родителей на своих проблемах - все это заботы социального работника.

Но нужно помнить, что не социальный работник разрешает семейные проблемы клиентов, а семья с помощью социального работника осознает и пытается разрешить свои проблемы. Если же большинство семей будет задумываться над своими проблемами и обращаться за помощью социального работника в специальные службы, то в нашем обществе станет меньше детей, лишенных детства, вынужденных стать взрослыми слишком рано. Ведь дети должны жить счастливо, постоянно ощущать любовь родителей, они ведь не виноваты в ошибках своих родителей. Почему же они должны платить за них и платят? Это ведь не справедливо по отношению к ним.

Социальный работник должен в какой-то мере восстанавливать нарушенную справедливость. Эта работа очень важна как для самих детей, так и для общества в целом. Ведь дети - это будущее страны, а если мы будем оставлять их наедине со своими проблемами, какое же будущее мы получим?

Важно своевременно обнаружить социально-неблагополучную семью, и осуществить работу с ней до тех пор, пока она еще не оказалась слишком критической для ребенка, проживающих в ней.

Список литературы

1.Конституция Российской федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юридическая литература, 1994.

Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10. 12.1995 г. № 195-ФЗ // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 1. 06. 1992 г. № 118 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 6. 09. 1993 г. № 371 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации от 14 сентября 1995 г. « Об основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года» (Национальный план действий в интересах детей) от 14.09. 1995 г. № 942 // http://law.rambler.ru.

Указ Президента Российской Федерации. «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14 05. 1996 г. № 658 // http://law.rambler.ru.

Семейный кодекс Российской Федерации от 02.01.2000г. № 32-ФЗ // http://law.rambler.ru.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 с.

Баркер Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер. М.: Институт социальной работы, 1994. 134 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Белечева. М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. М.: Аспект Пресс, 1997. 254 с.

Лексикон социальной работы / Ред. С. Кибардина и др. Вологда: Русь, 2001. 296 с.

Олифренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие / Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х тт. / М.: Институт социальной работы, 1997. 2 т. 404 с.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостоваой. М.: Юрист, 1997. 417 с.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

Социальная работа с семьёй. / Под ред. Е.И.Холостова. М.: Институт социальной работы, 1996. 212 с.

Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. 427 с.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие / М.В. Фирсов. М.: Владос, 2001. 256 с.

Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 104 с.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 432.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. С. 67.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 292.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 24.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 103.

Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Владос, 2001. С. 126.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 59.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 60.

Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. С. 295 - 296.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 146.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 150.

Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 191.

Социальная работа: теория и практике: Учеб. пособие. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 192.

Баркер Р. Словарь социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1994. С. 108.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Бондаровская, Лариса Владимировна. Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бондаровская Лариса Владимировна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2010.- 178 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1744

Введение

Глава I. Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки 15

1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности 15

1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей 37

1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра 58

Выводы к главе I 76

Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра 78

2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре 79

2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки 102

2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра 118

Выводы к главе II 138

Заключение 140

Библиографический список использованной литературы 143

Приложения 165

Введение к работе

Актуальность темы исследования . Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей – сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив. В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических изменений, сохраняется тенденция увеличения количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической и практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Анализ процессов и результатов социально-педагогической деятельности Центра позволяет выявить семьи, имеющие социальные проблемы и относящиеся к разряду социально неблагополучных, в которых проживают несовершеннолетние дети. Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность. Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице в обществе себе подобных, где обретают безопасность и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики, чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. Для педагога, работающего с детьми из социально- неблагополучных семей, важно свободно владеть способами педагогической поддержки в целях личностного развития детей и подростков. Главное предназначение социального педагога помочь растущему человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозов, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, основанный на доверительных отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Зотов, Н.С.Морозова, А.Б.Чистова, Л.М.Шипицина и др.).

Логика преодоления проблем развития и нахождения самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической поддержки, они рассматривают это явление как создание новой, более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушенных отношений в среде. Такой подход вызывает необходимость специально организованной целенаправленной комплексной личностно-ориентированной педагогической помощи и поддержки ребенка или подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, с опорой на его собственные возможности. Сама помощь должна пониматься в таком случае не как решение жизненных задач за человека (что может привести к формированию иждивенчества), а как возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, как помощь в создании условий самостоятельного решения своих проблем.

В теоретических исследованиях и практике социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных (социально-неблагополучных) семей в условиях социально-реабилитационного центра можно выделить ряд противоречий :

- между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения;

Между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

Будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

Будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

В рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

Будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационном центре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

Гуманистический подход (Ш.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, ориентированные на гуманистическую парадигму личностно-ориентированного воспитания и образования;

Социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

Теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов, С.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

Теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьянова, Т.Н.Малькова, К.Д.Родина, Е.В.Титова);

Теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);

Теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

Социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

Теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально- педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 – 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся Большереченский Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (далее Центр). Воспитанники Центра приняли участие в диагностике по выявлению причин социальной дезадаптации и эксперименте; социальные педагоги Центра участвующие в подготовке и реализации индивидуальных программ педагогической поддержке детей из социально неблагополучных семей.

Научная новизна исследования заключается в:

Разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

создании технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

Определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

Расширении теоретического поля понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

Выявлении специфики процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

Внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

Разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центров подобной направленности.

Положения, выносимые на защиту :

1. Социально-педагогическая поддержка есть специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Структурными отличиями социально-педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

Социально-педагогическая поддержка заключается в оказании ситуативной, и жизненную ситуацию, в которой оказался ребенок;

Социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными по времени, постоянными, совместными действиями педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия ребенка из семьи); диагностику уровня социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации и уровня социального неблагополучия семьи, в которой проживает ребенок; алгоритм составления индивидуальной программы социально-педагогической поддержки ребенка из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром.

4. Под эффективностью применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика показателей, отражающих результативность работы социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В качестве критериальной базы реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через систему показателей. Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного состояния ребенка;

выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГПУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москва (2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (270 источников), пяти приложений. Общий объём диссертации составляет 178 страниц, в тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.

Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей

Как уж отмечалось в разделе 1.1., понятие «дети группы риска» достаточно широко распространилось в педагогической теории и практике и трактуется как категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних .

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо, четко представлять себе контингент таких детей и- их психологическую характеристику. Основную часть воспитанников социально-реабилитационных центров составляют подростки 12-15 лет. Среди них немало тех, кто прошел «уличные университеты». Многие исследователи классифицируют детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, следующим образом : К первому уровню относят подростков, которые пробыли на улице меньше месяца. Они еще не успели адаптироваться в этом мире, не утратили надежду на" возвращение в свои семьи (особенно младшие подростки). Ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице более месяца (иногда до года). Как правило, они,подверглись дополнительному риску жестокого обращения и насилия уже после побега из дома. Такие подростки уже приобрели опыт употребления алкоголя, токсических и. наркотических средств, нередко и сексуальных связей. Спектр асоциального поведения их значительно расширен по сравнению с детьми первого уровня. К третьему уровню относят подростков, покинувших дом более года назад. Такие подростки уже приобрели, как правило, криминальный опыт, их нередко вовлекают в свою деятельность разного рода преступники. Переход подростка в эту группу увеличивает риск его социально-психологической деформации и уменьшает его шансы попасть в социально-реабилитационное учреждение. На этой возрастной ступени социально-психологическая дезадаптация детей, попавших в реабилитационный центр, выражается в широком спектре личностных деформаций. У них искажено нравственное сознание - понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер . Для беспризорных подростков характерна низкая степень социальной нормативности. Они живут не по тем нормам, которые считаются в обществе нравственными, а по законам стаи. Здесь ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого положения, приспособиться к любым условиям, держать язык за зубами. Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Искажение ценностных ориентации отражается в мотивах поведения подростков. Исследователи отмечают наличие трех групп ведущих мотивов: 1) узкопотребительские устремления; 2) желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих; 3) желание добыть средства для приобретения чего-либо. Понятие «подростковая дезадаптация» появилось в психолого-педагогической литературе в 80-90-х годах XX века. До этого наиболее употребляемыми были понятия «трудный» ребенок (подросток), «трудновоспитуемый», которые в 20-х годах XX века Л.С.Выготский определял как «не научные», «не представляющие никакого определённого 3 психологического или педагогического содержания», и «введенные из-за практического удобства» . Выделяя проблемы данной, группы подростков, Л.С.Выготский использовал понятия «моральная дефективность», подчёркивая небиологическую природу данного явления. По мнению автора, «морально дефективный ребёнок - ребёнок не с врожденным органическим недостатком, но выбитый из социальной колеи» . Однако, данное понятие не прижилось в педагогике и психологии так как сторонники этого термина.определяли нравственные отклонения как специфическое психическое заболевание, что- доказательно критиковалось прогрессивными педагогами и психологами того времени.

В исследованиях М.А.Алемаскина, М.И.Буянова; Л.МїЗюбина, А.Д.Кошелева, Д.И.Фельдштейна и других учёных раскрываются основные принципы, закономерности, условия, методы и формы процесса воспитания детей и подростков с отклонениями в поведении. В трудах В.Г.Баженова, Н.А.Коваль, НіН.Савина, Т.И.Шульги, Ю.ИШЭричка и других учёных описаны классификация и специфика образовательных технологий, применяемых в специальных учреждениях, работающих с детьми и подростками с отклоняющимся (дивиантным) поведением.

В работах Б.Н.Алмазова, А.С.Белкина, Г.М.Потанина и других учёных отмечается, что подростковая дезадаптация - это рассогласование, несоответствие, непринятие подростком окружающей среды и условий жизнедеятельности. Дезадаптация выражается во внутреннем психологическом дискомфорте личности и в отклоняющемся от нормы поведении.

Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра

Н.Н.Михайлова считает, что социально-педагогические проблемы ребёнка выступают моделью уникальной жизненной ситуации и представляют собой некие барьеры в процессах воспитания, обучения и социализации воспитанника, но потенциально эта модель может стать стимулом развития личности . Когда ребенок сталкивается с окружающими его проблемами, то естественным его внутренним побуждением является желание избавиться от них, педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу (проект); которую возможно решить, используя-для этого адекватные и культурные средства.

Интересными для нашего исследования также являются, выводы Н.Л.Гундаревой, которая отмечает, что принципами- обеспечения педагогической» поддержки могут служить следующие: согласие ребёнка на помощь и поддержку; опора-на личные силы-и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого-достоинства; реализация принципа «Не навреди» и пр . По мнению-автора, педагогическая поддержка - это деятельность, направленная- на помощь ребёнку в преодолении жизненных проблем и трудностей за счёт индивидуальных возможностей и способностей индивида.

Этапами педагогической поддержки являются: - диагностический - фиксация факта, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; - поисковый - организация поиска причин возникновения проблем и трудностей, взгляд на ситуацию со стороны; - договорный - проектирование действий педагога и воспитанника (разделение функций и ответственности по решению проблем) налалшвание договорных отношений и заключение договора в любой форме; - деятельностный - а) действует сам ребенок, а педагог - одобряет его действия, стимулирует, обращает внимание на успешность самостоятельных шагов, поощряет инициативы; б) действует сам педагог, координируя действия специалистов в школе и вне ее, оказывая прямую безотлагательную помощь.школьнику, ставя себя на место ребёнка; - рефлексивный, - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы, осмысление педагогом и ребенком нового опыта жизнедеятельности. Педагогическая поддержка может быть эффективной при наличии и соблюдении ряда условий, а именно: когда у педагогов имеются8 установки. на необходимость оказания поддержки ребёнку или подростку; когда педагоги находятся на определенном уровне психолого-педагогической подготовки; когда в реальной практике складывается? стиль взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в воспитательной работе используются личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы .

По мнению Ю.С.Юсфина, сложность траектории, выстраиваемой педагогом поддерживающей деятельности, заключается» в том, что тот должен уметь, не разрывая поддерживающих отношений с ребёнком, постепенно уменьшать долю своих непосредственных, прямых воздействий в решении его проблем . Таким образом, дистанцируясь от ответственности за принимаемые ребёнком решения, педагог постепенно учит воспитанника самостоятельно решать собственные проблемы. Прямое вмешательство взрослого в жизнь воспитанника целесообразно лишь в тех случаях, когда проблема требует немедленного, активного решения со стороны педагога. Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности у ребёнка, но при этом защищает индивида от ситуации «хронической, стойкой» неуверенности в себе и в своих возможностях быть успешным. Успех - это эмоциональное состояние, которое закрепляет в ребёнке уверенность в своих силах. Стоит отметить, что, если педагог, решая за ребёнка его проблемы, создаёт ему.ситуацию успеха, то ребёнок не только испытывает радость избавления от проблем, но и усваивает такой способ избавления - «действует вместоменя кто-то другой». При этом-развивается уверенность не в своих силах, а в том, что кто-то другой обязан создавать для него ситуацию успеха-и вместо него преодолевать трудности. Втаком случае сознание индивидаформируетсякак амбициозное и абсолютно зависимое от позиции взрослого. Таким образом; благие намерения педагога могут постепенно сформировать некие потребительские установки в сознании воспитанника, что может являться «питательной средой» для инфантилизма .

Модель, социально-педагогической поддержки подростков з из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра базируется на основных положениях концепции педагогической поддержки О.С.Газмана и его последователей . Им были разработаны, ряд генеральных схем, в которых указывается место педагогической поддержки среди образовательных процессов (обучения и воспитания) и смысловых полюсов, которые они «обслуживают». Так, воспитание и обучение - эт о полюс социализации, а педагогическая поддержка - это - полюс индивидуализации. Такое расположение невольно противопоставляет педагогическую поддержку воспитанию и обучению.

Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре

Во второй главе представлены теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, результаты опытно-экспериментальной работы, посредством которой реализовывалась структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки таких детей и подростков.

Одним из субъектов и одновременно объектом социально-педагогической поддержки являются дети-, из социально, неблагополучных семей, не обладающие достаточным социальным опытом; имеющие трудности в общении, проблемы в учебной деятельности.. Для реализации/ модели такой поддержки необходимо разработать» технологию, направленную на помощь в решении проблем, представленную четкой, однозначно понимаемой "последовательностью операций, действий, с учетом реальных условий социально-реабилитационного процесса, позволяющую достигнуть поставленных целей и желаемые- результаты в социально-педагогической поддержки.

В данной главе решается ряд следующих задач: 1. Теоретически обосновать, разработать технологию социально-педагогической поддержки детям из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра. 2. Повести диагностику уровня социальной зрелости детей из неблагополучных семей, пребывающих в условиях социально-реабилитационного центра. 3; Реализовать структурно-функциональную модель технологии социально-педагогической поддержки в практике Социально-реабилитационного центра. 4. Оценить опытно-экспериментальным путем результативность технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра. Программа опытно - экспериментальной работы включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и оценочно-контрольный, позволяющий зафиксировать и проанализировать результаты, а также прогнозировать перспективы дальнейшей деятельности. Все этапьь эксперимента осуществлялись с учетом исходных положений, которые отражены в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы в первой главе диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент осуществлялся на- базе Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних поселка Большеречье Омской области. Начало опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР)-сентябрь 2005 года, окончание - август 2009тода.

Центр был создан при Управлении социальной защиты населения Омской области по Болынереченскому району в 1999 году. Ежегодно в Центре проходят реабилитацию до» 120 детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в возрасте от 3 до 18 лет. В штате сотрудников-. Центра работают 2 психолога, 4 социальных педагога, учитель-дефектолог, инструктор по труду и физкультуре, 17 воспитателей, из которых 60 % имеют первую и вторую квалификационную категорию. В процессе ОЭР автор диссертации выполняла функции заместителя руководителя Центра по социально-реабилитационной работе. В эксперименте участвовали воспитанники Центра в возрасте от 10 до 14 лет, всего 77 участников, группа школьников с аналогичными проблемами, а также педагоги и специалисты Центра.

Анализ на протяжении пяти лет (2005 - 2009 гг.) статистических данных о поступающих в Центр воспитанников дал основание для классификации категорий детей, поступающих в Центр и семей, из которых прибыли поступающие дети (таблица 5).

Из приведенной статистики следует, что основной причиной помещения несовершеннолетних в Центр является неблагополучная ситуация в семье, (по большей части алкогольная зависимость одного или обоих родителей) - 82 %. Из общего числа семей, 44 % семей являются неполными (в 3 % семей ребенка (детей) воспитывает один отец), 16% семей - многодетными.

На первом этапе педагогического эксперимента проводилось констатирующее исследование, целью которого было выявление специфических особенностей социализации подростков из неблагополучных семей, а также их потребности в социально-педагогической поддержке. В качестве теоретической модели констатирующего эксперимента использованы нормативные критерии социализации подростка, описанные в первой главе.

Педагогическая» диагностика, как система методов и средств изучения развития, личностно и социально значимых ценностей, создает основу для выявления трудностей, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления: Вместе с тем, она позволяет определить уже принятые воспитанником морально-нравственные ценности; наметить конкретные пути-и конкретные способы- их развития в деятельности и индивидуальном сознании. Поэтому мы, вначале ознакомились с существующими, подходами к проблеме педагогической диагностики (Ю:К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Зверев, Ю.К.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Н.С.Сунцов, А.ІС.Маркова, Н.ФЛалызина, А.ИЩербаков, В:А.Якунин и- другие). Можної сделать,вывод, что-педагогическая диагностика признана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать;, по каким критериям и показателям это. делать, какими методами пользоваться.

Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Перед нами оценка значимости подростками компонентов семейной жизни. Они полагают, что счастливая семья это: любовь - 54% опрошенных; взаимопонимание - 25%; уважение - 10 %, далее следует соответственно благосостояние (6 %), дети(3 %), доверие (1%) и дружба (1%).

Рассматривая аспект о счастье, мы не могли не коснуться вопроса о счастье родителей в семьях респондентов. 62% анкетируемых считают, что их родители счастливы, 25% - ответили отрицательно и лишь 13% затруднились ответить. Подавляющее большинство опрошенных подростков - 82% считают себя счастливыми, не считают себя счастливыми - 13%, ответ «не совсем счастливы» дали 5% опрошенных. На взгляд подростков; одна-из причин осложнений в отношениях с родителями кроется в неправильных взаимоотношениях взрослых между собой, что» неизбежно отражается на поведении ребенка. А.С. Макаренко считал, чтсь целостность и единство семьи являются» залогом хорошего воспитания детей. Он призывал родителей при обострении отношений между ними, при ссорах и расхождениях больше всего думать о детях. Q144]. В условиях социально-нблагополучной семьи представления о светлых идеалах любви, дружбы, которые дети усваивают на примере самых близких людей - отца и матери, будут омрачены или совсем утрачены. Так, почти- 80% родителей ссорились при детях, а 46 % подростков считают, что в родительских семьях.возможен развод. Все условия семейного благополучиясусловно можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним условиям относятся: квартирные условия, денежный доход, традиции и национальная культура, соблюдение юридических норм (по запрещению разводов). Внутренние источники: чувство любви и уважения друг к другу, совместимость, долг и ответственность, нравственные установки и личностные особенности супругов, климат доверия и симпатии. Подросткам было предложено предположить, какие возможные причины развода они считают наиболее важными. В качестве важнейших причин для развода респондентами ими были выдвинуты следующие: измена - почти 76%; алкоголизм 62%, непонимание между супругами 52% и разные характеры 43%, новая жена (муж) 27%. Согласно функциям современной семьи (по мнению Т.М.Васильевой), она должна обеспечивать следующее: удовлетворение сексуальных потребностей, их упорядочение; забота о бытовом потреблении (организация питания; восстановление сил, охрана здоровья всех членов); стабилизация личности, обеспечивает привычное общение, моральную- и материальную поддержку; забота о рождении и воспитании? детей, удовлетворение потребности- супругов в отцовстве и материнстве, т.е. репродукция населения; заботится об организации досуга и развлечения. . Для подростков иерархия основных функций, семьи распределилась следующим образом: на, вопрос «Зачем человеку семья?» были получены следующие ответы: для« поддержки чтоб не быть одиноким, быть. необходимым кому-то. Также подростки» считают, что. человеку нужна семья, потому что там царит любовь. Отношение ребенка- к матери во многом определяет его будущую жизненную позицию. Далее следовал вопрос: «Зачем человеку мама?», на который были получены следующие ответы: чтобы воспитывала (42%), заботилась и оберегала (77%), однако- 10% подростков затруднились ответить, зачем именно, но считают, что мама необходима для поддержки и помощи. 64% опрошенных подростков считают своих мам единственно близким человеком, другом. Учащимся также было предложено попытаться охарактеризовать своих родителей. Приведем некоторые обобщенные характеристики, данные подростками. Положительные характеристики: МАМА добрая; умная, заботливая, понимающая. Она всегда внимательная, строгая и красивая, отзывчивая, любящая и трудолюбивая. ПАПА умный, добрый, строгий, трудолюбивый, внимательный. Отрицательные характеристики. МАМЫ - наивные, скандальные и раздражительные, властные и педантичные, они не интересуются учебой своих чад. Также они не могут хранить их тайны, слишком реалистичны, несентиментальны и неромантичны. Мамы не считают главным дружбу, они упрямы и дотошны, не понимают детей и ворчат по пустякам. Они расчетливые, не интересуется жизнью своих детей; дают деньги, чтобы дети отвязались от них. ПАЛА упрямый и вспыльчивый, в ответах некоторых воспитанников - нервно-неустойчивый. Он наивный ш взрывной; часто заносчив, слабохарактерный и «тупой», самолюбивый и пассивный, он. не-всегда понимает детей; обычно-очень ленивые, папы слышат только себя, всегда заняты, обещающие и жесткие. Они очень властны и флегматичны. Такого мнения придерживаются лишь 5% опрошенных.подростков.

Кибирев, Андрей Александрович

Выполняем все виды студенческих работ

Дипломная

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 164. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация -...

Социальная поддержка детей из неблагополучных семей в условиях образовательных учреждений на примере МБОУ "СОШ №32" г. Хабаровска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«российскОЙ академиИ народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации»

дальневосточный институт УПРАВЛЕНИЯ Факультет государственного и муниципального управления Направление подготовки 39.03.02 «Социальная работа»

Специализация «Пенсионное обеспечение»

Кафедра социальной работы и социологии БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА на тему:

«Социальная поддержка детей из неблагополучных семей в условиях образовательных учреждений (на примере мбоу «сош № 32» г. Хабаровска) Автор работы:

студент 4 курса заочной формы обучения Калигорская Ирина Александровна Руководитель работы:

к.и.н., доцент Куприянова Валентина Иосифовна Заведующий выпускающей кафедрой:

д.с.н., профессор Людмила Александровна Кривоносова Хабаровск 2015 г.

1. Теоретические и правовые основы социальной поддержки детей из неблагополучных семей

1.1 Теоретические подходы к обоснованию адресного использования технологии социальной поддержки в работе с детьми из неблагополучных семей

1.2 Нормативные правовые основы социальной защиты несовершеннолетних детей из неблагополучных семей

1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей

2. Социальная поддержка несовершеннолетних детей из неблагополучных семей (на примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа№ 32)

2.1 Общая характеристика деятельности МБОУ СОШ № 32 как субъекта деятельности по социальной поддержке детей из неблагополучных семей

2.2 Деятельность МБОУ СОШ по социальной поддержке детей из неблагополучных семей

2.3 Проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей в МБОУ СОШ № 32…

Заключение Библиографический список Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов — ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию — по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития и чувство защищенности Борисенко А. А. Технологии социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2014. С. 55.

Очевидно, в каждой семье есть проблемы, нередко они накапливаются, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды — что-то одно или все вместе, отравляет существование многим нашим согражданам и, прежде всего, детям. Вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?» нельзя будет дать положительный ответ. И здесь возникает по терминологии социальной работы «проблемная семья». Семья, замкнутая в своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома — это неблагополучная семья.

Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети» Ерошина А. Н. Семейная психология: научитесь понимать ребенка. М.: ВЛАД-ПРЕСС, 2013. С. 153.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм и наркотизация родителей. Они могут влиять не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом и (или) находящимся под влиянием наркотиков, приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается у специалистов таким термином — созависимость .

В настоящее время остро стоит потребность в новых эффективных методиках по работе с неблагополучными семьями и детьми, ведь в условиях социально-педагогических учреждений диапазон решаемых ими проблем достаточно широк, а опыт невелик. Законодательные акты, лежащие в основе социальной политики государства в отношении детей, нацелены на сохранение семьи для ребенка. Это позволяет нам сегодня не только на ранних стадиях вмешиваться в неблагополучные ситуации в семьях, но и задействовать все имеющиеся в регионе ресурсы в рамках различных ведомств, для выведения семьи из социально опасного положения, определиться в отношении к детям, нуждающимся в государственной защите.

Анализ изученных источников и литературы. Семья как социальный институт и ее функции в обществе рассматриваются в трудах Н. Е. Астафьевой, А. А. Дубовицкой, Т. А. Крюковой, М. А. Никишевой, В. Н. Оборина.

Изучением неблагополучной семьи занимаются исследователи: А. Н. Ерошина, М. А. Мигунова, А. Ю. Неопренко, Е. Ю. Пригожина.

Целью бакалаврской работы является анализ и оценка эффективности социальной поддержки детей из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения (на примере МБОУ СОШ № 32), разработка проекта оптимизации данной деятельности.

Исходя из поставленной цели, в работе решались следующие задачи:

— провести теоретический и правовой анализ с целью выявления правовой основы и специфики социальной работы с детьми из неблагополучных семей;

— проанализировать опыт социальной работы с детьми из неблагополучных семей на примере МБОУ СОШ № 32;

— разработать проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей на примере МБОУ «СОШ № 32».

Объект исследования — социальная поддержка несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.

Предмет исследования — система социальной поддержки детей из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения на базе МБОУ «СОШ № 32».

Теоретической и методологической основой и эмпирической базой послужили законодательные и нормативные материалы, труды отечественных специалистов в области социальной работы с неблагополучными семьями. Методологической базой исследования явились такие методы научного исследования, как анализ и синтез, группировка, сравнение, анкетирование, факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. В ходе исследования использованы результаты авторских исследований, Интернет-ресурсы, материалы научных и практических конференций, публикации в научных и периодических изданиях.

Практическая значимость. В рамках работы проведен анализ опыта работы с неблагополучными семьями в МБОУ «СОШ № 32», разработан проект оптимизации социальной работы с детьми из неблагополучных семей, который может быть внедрен в работу МБОУ СОШ № 32.

Хронологические рамки исследования — 2012- 2015 годы.

1. Теоретические и правовые основы социальной ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ из неблагополучных семей

1.1 Теоретические подходы к обоснованию адресного использования технологии социальной поддержки в работе с детьми из неблагополучных семей В настоящее время в российском законодательстве отсутствует определение понятия «неблагополучная семья», хотя оно встречается в ряде нормативно-правовых актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет, как и критериев отнесения к такой семье. Однако в Федеральном законе от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» есть определение: «Семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними» Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1999. № 7. Ст. 1254.

Социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.). Психиатры относят к категории неблагополучных те семьи, в которых происходит деформация психики и личности ребенка. Учитывая вышесказанное можно выделить один основной признак неблагополучия семьи — неблагополучие по отношению к ребенку. Для самого ребенка его семья не является ни антисоциальной, ни асоциальной. Он этого понять не может, хотя интуитивно чувствует, что дома что-то не так. При этом для разных детей одна и та же семья может быть либо подходящей, либо выступать сильным раздражителем, вызывать тягостные переживания и эмоциональные срывы. Современные исследователи настаивают на необходимости различать такие понятия, как «неблагополучная семья для ребенка» и «антисоциальная, или асоциальная семья». Данное требование основывается на том факте, что есть множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого не скажешь, тем не менее они являются неблагополучными для живущих в них детей. Таким образом, неблагополучные семьи можно условно разделить на две группы:

1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия — конфликтные, проблемные, асоциальные, аморально-криминальные, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи).

2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные) — внешне это респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей. Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы Нуриев, А. В. Семья в XXIвеке. М.: ИНФР-М, 2013. С. 64.

В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных семей. Н. М. Платонова делит такие семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные. Л. С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные. Н. В. Вострокнутов — три типа: конфликтная (дисфункциональная), асоциальная с наркотическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях. У них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения. Влияние неблагополучных семей на развитие детей Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях зачастую находится под угрозой из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы.

Эти дети — так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), их воспитание должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований Ерошина А. Н. Семейная психология: научитесь понимать ребенка. М.: ВЛАД-ПРЕСС, 2013. С. 112.

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, иными словами — к созависимости. Она возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее членов. Особенно в этом плане уязвимы дети ввиду неокрепшей психики и отсутствия необходимого жизненного опыта.

Царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и эта морально-психологическая травма зачастую накладывает глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что: дети вырастают с убеждением, что мир — это небезопасное место и доверять людям нельзя; дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не понимают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками; дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми, и у них вновь появляются те же проблемы, что были в доме пьющих родителей; дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, не оправдывают ожидания родителей, открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях; дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение родителей; родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считая, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они; самооценка ребенка может зависеть от родителей, они зачастую относятся к нему, как к равному, не давая возможности быть ребенком.

Не меньшую опасность представляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияние на детей проявляется не прямо — через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно — вследствие нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, хроническим эмоциональным отчуждением и преобладанием конфликтного взаимодействия Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 68.

Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, в которой повышенные тона, раздраженность становятся нормой общения взрослых, или тихой, где супружеские отношения характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирующуюся личность ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения. В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Также характерная особенность конфликтных семей — нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжным, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение разговаривать друг с другом. Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров, в такой семье поскандалят, выпустят пар, на какое-то время получат эмоциональную разрядку, а дальше опять каждый сам по себе. Здесь практически никогда не звучит «мы», предпочитают говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности.

И наконец, общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит — в ответ звучит такой же монолог. Дети, ставшие свидетелями многочисленных ссор родителей, получают неблагоприятный опыт в жизни.

Негативные образы детства вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие находить взаимопонимание друг с другом, обязаны помнить, что в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать по крайне мере столько же, сколько о собственных. Своеобразным индикатором семейного благополучия является поведение ребенка.

Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. Как было отмечено выше, у ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера.

При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Распространенная форма психологической защиты младшего школьника — отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности: боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления; пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, тревожностью, безразличием к окружающему; у старших детей наступает депрессия, расстройство сна, нарушение аппетита; неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, неадекватная самооценка; агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным; чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание; плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы Нуриев, А. В. Семья в XXIвеке. М.: ИНФР-М, 2013. С. 112.

Психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей характерно стремление преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Испытуемые с высоким уровнем реактивной агрессии легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Они практически всегда утверждают, что в ссоре или драке виноваты другие. Когда сверстник случайно причиняет боль ребенку (например, наталкивается на него), он предполагает, что сверстник сделал это намеренно, и поэтому чрезмерно сердито реагирует, затевает драку.

Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву — более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают социальный стресс, фрустрацию потребности в достижении успеха, у них имеется страх самовыражения, боязнь ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении, формирует конфликтные отношения. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и страх неудач — им проще не делать, не рисковать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. — 315 с.

1.2 Нормативные правовые основы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный В современной России существенными признаками стали значительное увеличение социального сиротства, появление его новых характеристик, определяемых продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, падением её нравственных устоев и, как следствие, — изменение отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семьи, безнадзорность огромного количества детей и подростков во всех регионах страны.

Ежегодно увеличивается общее число детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них относится к социальным сиротам.

Данные официальной статистики и социологических исследований позволяют сделать вывод о социальной, экономической, правовой незащищенности значительной части подростков и детей. Это проявляется в следующем:

— ухудшение психического и физиологического здоровья детей и подростков;

— фактическое отсутствие общегосударственной системы трудоустройства подростков;

— выпускники коррекционных (специальных) школ и школ- интернатов для детей с ограниченными умственными и физическими возможностями лишены гарантии трудоустройства;

— в подростковой и детской среде практически беспрепятственно распространяются стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, насилием и жестокостью.

Очевидно, что указанные выше негативные тенденции требуют безотлагательных мер, направленных на оздоровление социальной жизни детей и подростков, их внутреннего мира.

В связи с этим на международном, федеральном и региональном уровнях разрабатываются различные законы, подзаконные акты, нормы и правила по защите несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.

Одним из основополагающих документов по вопросу защиты прав ребенка является Конвенция о правах ребенка, принятая в 1959 году Генеральной Ассамблеей ООН.

Главная идея документа в том, что человечество обязано дать ребенку лучшее. В декларации провозглашены принципы обеспечения социальной защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Приведем некоторые основные статьи этого документа:

Статья 9. Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.

Статья 24. Дети имеют право на достойное питание и достойное количество чистой воды, право на пользование услугами здравоохранения и средствами лечения болезней.

Статья 26, 27. Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.

Статья 23. Дети-инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.

Статья 31. Дети имеют право на отдых.

Статья 28. Дети имеют право на бесплатное образование.

Статья 19. Дети имеют право на безопасные условия жизни, право не подвергаться жестокому или небрежному обращению.

Статья 32. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.

Статья 30. Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.

Статья 12, 13, 15. Дети имеют право выражать своё мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов Конвенция о правах ребёнка / Гарант. URL. http://base.garant.ru/2 540 422. .

Гражданско-правовое положение несовершеннолетних в Российском законодательстве регулируется: международными правовыми актами, а также Конституцией Российской Федерации, Гражданским Кодексом, Семейным Кодексом и рядом Федеральных Законов Р Ф, носящих комплексный характер, в которых в той или иной степени определяется положение несовершеннолетних.

Основы правового статуса личности в целом и ребенка в частности в Российской Федерации закреплены в главе 2 Конституции Р Ф; Законе Р Ф «О гражданстве Российской Федерации» других законодательных актах Российской Федерации и её субъектов.

В статье 64 Конституции Р Ф зафиксирован правовой статус личности, основанный на правах и свободах, утвержденных в главе 2 Конституции Российской Федерации Конституция Российской Федерации. М.: Айрис пресс, 2015. С. 31.

Личный статус выражает индивидуальное существование человека и гражданина в конкретных правоотношениях, в которых он состоит (семейные, трудовые, имущественные и т. д.).

Личный статус изменяется в течение человеческой жизни (статус ребенка, трудоспособной личности, инвалида, пенсионера).

Гражданский кодекс Российской Федерации принятый 21 октября 1994 года определяет такие положения в отношении несовершеннолетних, как правоспособность и дееспособность, регламентирует проблемы эмансипации.

Гражданский кодекс РФ определяет правовое положение участников гражданского оборота, основания возникновения и порядок осуществления вещных и интеллектуальных прав. Кроме того, регулирует договорные и другие отношения, основанные на равенстве, автономии воли и имущественной самостоятельности участников. Данный акт состоит из 4 частей.

В отличие от ранее действовавшего ГК, новый ГК выделяет особую группу граждан — несовершеннолетние от 14 до 18 лет.

Это связано с тем, что в условиях рыночной экономики несовершеннолетние вовлечены в имущественные и иные отношения (занимаются предпринимательством, участвуют в производстве и т. д.)

Семейный Кодекс Российской Федерации, в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 28.12.2004 N 185-ФЗ, от 03.06.2006 N 71-ФЗ, от 18.12.2006 N 231-ФЗ, от 29.12.2006 N 258-ФЗ, от 21.07.2007 N 194-ФЗ, от 24.04.2008 N 49-ФЗ, от 30.06.2008 N 106-ФЗ) вступивший в силу с 1 марта 1996 года. Семейный кодекс (СК) РФ является правоустанавливающим законодательным документом, регулирующим сферу семейных отношений Семейный кодекс РФ. М.: ПРИОР, 2013. С. 115.

Семейный кодекс РФ с комментариями в последней редакции регулирует любые вопросы, возникающие в сфере семейных отношений и бракоразводных процессов, в том числе устанавливает ответственность за нарушение семейного законодательства. Своим содержанием, которое основывается на Конституции Р Ф и иных Федеральных законодательных актов, кодекс дополняет многие российские законы, например, закон об опеке и попечительстве в ст. 1 устанавливает, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства.

Отличительной особенностью Кодекса является то, что, например, по сравнению с Кодексом о браке и семье 1969 года, он не содержит норм, носящих чисто декларативный характер, предписания нравственного содержания сведены к минимуму, устранена чрезмерная лаконичность ряда статей, особенно тех, которые посвящены детям.

Подтверждением этому является содержание гл. 11 Кодекса «Права несовершеннолетних детей». Так, в частности, гл. 11 Кодекса особо выделяет имущественные права ребенка (право собственности на принадлежащее ему имущество, право владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом родителей при совместном проживании).

Новшеством является норма о праве ребенка на защиту его законных прав и интересов ст. 56 «Право ребенка на защиту» и, что особенно важно-право на самостоятельное обращение в органы опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет — в суд Семейный кодекс РФ. М.: ПРИОР, 2013. С. 123.

На современном этапе развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних ведущую роль играет Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С изменениями и дополнениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 13 октября 2009 г., 28 декабря 2010 г., 7 февраля, 3 декабря 2011 г., 30 декабря 2012 г.

Настоящий Федеральный закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Законом определены органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основные направления их деятельности в данной сфере, установлена ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в сфере организации профилактики детской безнадзорности и беспризорности.

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г.№ 120-ФЗ (ред. от 17.12.2009) устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Указанный закон впервые определяет важнейшие в рассматриваемой сфере правоотношений понятия. Такие, например, как:

1 ребенок — лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

2 дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;

3 дети, оставшиеся без попечения родителей;

4 дети-инвалиды;

5 дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

6 дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

7 дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

8 дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

9 дети — жертвы насилия;

10 отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях;

11 дети с отклонениями в поведении;

12 дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1999. № 7. Ст. 1254.

Законом Хабаровского края от 23 декабря 2009 г. № 298 «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию детей»; определены места, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию, а также общественные места, в которых в ночное время не допускается нахождение лиц, не достигших возраста 16 лет, без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей.

При нарушении данного Закона в отношении родителей либо лиц, их заменяющих при организации мероприятий с участием детей, а также юридические лица или граждане, осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, применяются меры административного характера в соответствии с Кодексом Хабаровского края об административных правонарушениях от 24.06.2009 № 256.

Закон вступил в силу с 1 февраля 2010 года. В настоящий документ внесены изменения от 26 декабря 2012 года № 255и от 23 ноября 2011 года № 137.

Закон Хабаровского края № 44 от 31.07.2006 «Об уполномоченном по правам ребенка в Хабаровском крае» с изменениями от 25.04.2007 № 118; от 30.09.2009 № 266; от 24.02.2010 № 303; от 23.11.2011 № 136; от 28.03.2012 № 179 О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края: постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 № 152-пр // Собр. законодательства РФ. 2013. № 12. Ст. 3142.

В котором определено, что деятельность уполномоченного дополняет существующие средства обеспечения и защиты прав, законных интересов, свобод человека и гражданина. Должностное лицо при осуществлении своей деятельности независимо и неподотчетно органам государственной власти, органам местного самоуправления.

Основными задачами уполномоченного являются: содействие восстановлению нарушенных прав и свобод человека и гражданина; содействие совершенствованию краевого законодательства в части соблюдения прав и свобод человека и гражданина; участие в правовом просвещении населения края по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина, информирование органов государственной власти, органов местного самоуправления, а также населения края о положении в данной сфере; содействие совершенствованию механизма обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина; содействие деятельности органов государственной власти края и органов местного самоуправления в области обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина в крае; участие в развитии международного сотрудничества по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина.

При осуществлении своих задач уполномоченный взаимодействует с органами государственной власти края, органами местного самоуправления, Уполномоченным по правам человека в Российской Федерации, Уполномоченным при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, уполномоченным по правам ребенка в крае, уполномоченными по правам человека в субъектах Российской Федерации, уполномоченными по правам ребенка в субъектах Российской Федерации.

В целях улучшения демографической ситуации в Хабаровском крае предусмотрены меры социальной поддержки, предоставляемые гражданам в связи с рождением и воспитанием детей.

Так на основании Закона Хабаровского края от 26 мая 2004 г. № 183 «О социальной поддержке семей при рождении второго и каждого последующего ребенка в Хабаровском крае» семьям оказывается поддержка в виде единовременного пособия при рождении второго и каждого последующего ребенка, право на получение которого имеет один из родителей либо лицо, его заменяющее.

Законом Хабаровского края от 27 июля 2011 г. № 112 «О дополнительных мерах поддержки семей, имеющих детей, на территории Хабаровского края» введен краевой материнский (семейный) капитал, право на получение которого имеют женщины, родившие (усыновившие) третьего ребенка и (или) последующих детей начиная с 01 января 2011 года.

В норме права данного законодательного акта установлено, что средства краевого материнского (семейного) капитала могут быть использованы на следующие направления: улучшение жилищных условий; получение образования ребенком (детьми); на оплату медицинских услуг, оказываемых родителю (родителям) и (или) ребенку (детям).

Выплата краевого материнского (семейного) капитала ведется с 01 января 2013 года. Право на расходование средств краевого материнского (семейного) капитала в 2013 году приобрели 2172 семьи. В краевом бюджете на 2013 год на данную выплату предусмотрено 220,5 млн. руб О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края: постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 № 152-пр // Собр. законодательства РФ. 2013. № 12. Ст. 3142.

Система государственной поддержки многодетных семей в крае продолжает развиваться. Принят Закон Хабаровского края от 27 июня 2012 года № 201 «О ежемесячной денежной выплате в случае рождения третьего ребенка или последующих детей», согласно которому семьи, имеющие среднедушевой доход ниже среднего по краю (в 2013 году ниже 23 766,20 руб.), при рождении после 31 декабря 2012 года третьего ребенка или последующих детей будут получать ежемесячную денежную выплату в размере прожиточного минимума для детей (в 2013 году в размере 8838,00 руб.) до достижения ребенком возраста трех лет. В краевом бюджете на эти цели предусмотрено 143,3 млн руб.

Закон Хабаровского края от 24 декабря 1999 года № 175 «Об основах молодежной политики в Хабаровском крае» с изменениями от 29.12.2003 № 159, от 29.09.2010 № 35, от 26.04.2006 № 18, от 26.01.2011№ 72, определил, что молодежная политика в Хабаровском крае представляет собой деятельность органов государственной власти края, направленную на создание и обеспечение правовых, социально-экономических условий и гарантий для воспитания, социального становления, развития и самореализации молодежи в общественной жизни, для защиты ее прав и законных интересов.

Региональная молодежная политика осуществляется органами государственной власти края, органами местного самоуправления путем разработки и реализации мер по образованию, воспитанию, развитию молодежи, защите прав молодежи, молодежных и детских общественных объединений и путем стимулирования общественно полезной инициативной деятельности молодежи.

Молодежь участвует в формировании и реализации молодежной политики в крае посредством инициативных действий, внесения предложений в Законодательную Думу, Правительство края, органы местного самоуправления.

Основными направлениями молодежной политики в крае являются:

— обеспечение экономических прав и поддержка предпринимательской деятельности молодежи;

— содействие реализации права молодых граждан на труд;

— охрана здоровья молодежи и содействие здоровому образу жизни молодых граждан;

— патриотическое воспитание молодежи и др. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 131.

Кроме того, предусматриваются меры по поддержке молодых семей, в том числе посредством развития молодежного жилищного строительства.

Таким образом, можно говорить о том, что пункты федерального и регионального законодательства, направленного на защиту прав и интересов детей, свидетельствует о том, что основные усилия государства в настоящее время направлены на преодоление последствий серьёзного кризиса семейных отношений, возникшего в начале 90-х годов в связи с резким изменением системы экономических и как следствие социальных отношений в обществе в целом, создание благоприятных условий для жизнедеятельности и развития детей.

Важное значение для реализации принятых нормативных правовых актов в данной сфере имеет создание эффективного организационного механизма, одним из элементов которого является система социальных служб для работы с несовершеннолетними. Можно отметить, что в РФ четко обозначен курс, направленный на последовательное повышение уровня и качества жизни детей, и усиления их социальной защиты.

В связи с разграничением полномочий между федеральным центром, субъектами Российской Федерации и муниципальными образованиями нормативная база приведена в соответствие с федеральным законодательством, создано единое правовое поле для реализации государственной семейной и демографической политики.

Поддержка семьи, материнства и детства всегда были одним из главных направлений социальной политики в РФ.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что для государства поддержание семьи является приоритетным направлением.

В связи с чем осуществляется работа по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, а также комплексная социальная поддержка семьи и детей.

В рамках президентской программы «Дети России» реализуются федеральные целевые программы, такие как «Дети-инвалиды», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие.

Государственная поддержка семьям с детьми в основном сосредоточена на решении следующих вопросов:

— дальнейшее расширение форм помощи семьям с детьми;

— увеличение количества детей с ограниченными возможностями, прошедших реабилитацию в учреждениях социального обслуживания;

— усиление докризисной профилактики социального неблагополучия семьи;

— совершенствование форм работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

внедрение новых технологий по оказанию различных видов помощи несовершеннолетним;

— увеличение числа детей — сирот, взятых на воспитание в семьи;

— развитие различных семейных форм воспитания детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. С. 88.

1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный Социальная работа с подростками из неблагополучных семей применительно к различным субъектам деятельности включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

— создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

— создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

— создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

— организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

— создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т. д.);

— организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности Герен, К. А. История социальной работы. М.: Искра, 2014. С. 216.

Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самоемей, склонных к реализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;

— информационно-просветительскую работу.

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Общеобразовательные учебные учреждения располагают определенными возможностями для этого.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 164.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему. Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация — это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социально-педагогическая реабилитация — это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 96.

Роль школы в этом направлении трудно переоценить.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка. Все эти этапы применимы в условиях общеобраовательнынх учреждений.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Особого внимания требует работа с неблагополучной семьёй.

В настоящее время активно используются следующие модели помощи семье Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 183.:

— педагогическая;

— социальная;

— психологическая;

— диагностическая;

— медицинская.

Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений, от условий, в которых осуществляется помощь.

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Эта модель актуальная для работы в общеобразовательных учебных учреждениях.

Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, специалист ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т. п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров в общении и причин его нарушений.

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики — семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).

Как правило, в социальной работе используются различные модели в работе с родителями, что важно для оказания помощи детям из неблагополучных семей.

Объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, специалист по социальной работе призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).

Специалисты (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность с семьей должна протекать по трем направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Рассмотрим названные направления работы Оборин, В. Н. Семья в XXI веке: вызовы времени. М.: Сфера, 2014. С. 313.

1. Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Данное направление особенно актуально для образовательных учреждений.

2. Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). Данное направление реализуется и в деятельности образовательных учреждений.

3. Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т. д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной моделей, оно актуально в ракурсе предмета настоящего исследования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 96.

Работая с семьей, специалист нередко прибегает к социальному патронажу или надзору. Социальный патронаж — это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда специалист по социальной работе находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4−9 месяцев). Одновременно специалист по социальной работе может патронировать не более двух семей, и в то же время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее Овсейчук, А. П. Экономические основы социальной работы. М.: Глобус, 2014. С. 116.

Специалист по социальной работе использует следующие формы надзора. Официальный надзор — это надзор, осуществляемый по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т. п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль деятельности соответствующих социальных объектов. Неофициальный контроль — это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа.

Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми.

Предметом консультирования являются:

— в сфере жизнеобеспечения — трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т. д. ;

— в сфере организации быта — организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т. д. ;

— в сфере семейного здоровья — диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т. д. ;

— в сфере духовного и морального здоровья — традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т. п. ;

— в сфере воспитания детей — решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;

— в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи — восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 300.

Таким образом, формы и методы социальной работы с подростками из неблагополучных семей направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков. Основные модели, формы и этапы социальной работы с неблагополучной семьей способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата, социальной адаптации и социальной реабилитации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

— организационные социально-педагогические технологии;

— социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

1. Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностики их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

На данном этапе работы происходит:

1 Формирование банка данных детей из неблагополучных семей. В него вносятся сведения об обучающихся и не обучающихся детях из неблагополучных семей. Осуществляя сбор данных необходимо дифференцировать проблематику детей и ситуации, в которых они оказались.

2 Диагностика проблем личностного и социального развития несовершеннолетних детей из неблагополучных семей. Это необходимо для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором попали в банк данных.

3 Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупность проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для эффективного решения проблем.

4 Обеспечение условий реализации программ. На данном этапе происходит распределение сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных сторон.

5 Консультирование. Происходит консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей данной категории.

6 Межведомственное взаимодействие. Работа осуществляется в контакте с другими задействованными в этой работе лицами Овсейчук, А. П. Экономические основы социальной работы. М.: Глобус, 2014. С. 131.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми из неблагополучных семей, во-первых, позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются за основу и учитываются как на момент первичной диагностики, так и во все время работы и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка.

Во-вторых, невыполнение задач любого этапа на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения, но уже в условиях ухудшения социально — педагогической ситуации.

В-третьих, этап может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка Деятельность специалистов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в данном случае это дети из неблагополучных семей. Поэтому наличие определенных социально-педагогических технологий, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с данной категорией детей.

Кроме того, в своей индивидуально-профилактической работе с ребенком из неблагополучной семьи специалист должен руководствоваться общими заповедями:

Не навреди.

Не оценивай.

Принимай человека таким, какой он есть.

Соблюдай конфиденциальность.

Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом.

Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки.

Минимум специальных терминов.

Соблюдай принцип добровольности Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Семья призвана обеспечивать связь личности с социальными, экономическими и демографическими институтами в обществе и в потенциале располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества — целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. Социальные результаты жизнедеятельности большинства семей, которые обнаруживаются на уровне общества, имеют общезначимые последствия.

В неблагополучных семьях, где нет определенных норм и правил, несовершеннолетние дети попросту не могут выстраивать свои отношения сначала с родителями, а впоследствии со сверстниками, учителями и другими людьми. Все это приводит к тому, что дети замыкаются на своих проблемах. У них нарушается процесс социализации, рвутся социальные связи.

Таким образом, мы видим, что дети из неблагополучных семей представляют проблему для общества, так как общество нуждается в полноценных членах, а неблагополучие семьи порождает людей не готовых нормально функционировать в социуме.

2. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА несовершеннолетних детей из неблагополучных семей (на примере МБОУ СОШ№ 32)

2.1 Общая характеристика деятельности МБОУ СОШ № 32 как субъекта деятельности по социальной поддержке детей из неблагополучных семей Учредителем Школы является городской округ «Город Хабаровск».

Функции и полномочия учредителя Школы от имени городского округа «Город Хабаровск» осуществляет администрация города Хабаровска в лице управления образования администрации города Хабаровска, уполномоченного осуществлять функции контроля и регулирования деятельности Школы исходя из целей её создания, расположенного по адресу: Российская Федерация, 680 021, город Хабаровск, улица Владивостокская, 57.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования на русском языке.

В своей структуре школа имеет:

— общеобразовательные классы,

— предпрофильные классы,

— профильные классы.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень — начальное образование (обучение ведется по 4-летней системе обучения по программе «Школа 2100».), 1−4 классы;

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5−9 классы;

III ступень — среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10−11 класс.

Школа реализует национальную образовательную инициативу Президента Р Ф «Наша новая школа».

С 01 сентября 2011 года школа работает по новому федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (стандарт 2-ого поколения).

Устав МБОУ СОШ № 32 Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

1. Общие положения Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 является некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании», Федеральным Законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, с целью предоставления несовершеннолетним гражданам возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования.

1.5. Школа имеет гербовую печать установленного образца, штамп, бланки с соответствующим наименованием, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет, имеет право открывать счета в территориальном органе Федерального казначейства, финансовом органе муниципального образования.

Школа вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде общей юрисдикции, мировом, арбитражном и третейском судах.

Школа отвечает по своим обязательствам имуществом, находящимся у неё на праве оперативного управления, за исключением недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленных за ней Учредителем.

Школа руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и нормами международного права, Законом Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, и другими нормативными актами органов местного самоуправления, Учредителя, настоящим уставом.

Школа приобретает право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ей лицензии на образовательную деятельность. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных Законом Р Ф «Об образовании».

Право Школы на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного Герба Российской Федерации возникает с момента ее государственной аккредитации. Государственная аккредитация осуществляется в соответствии с Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2014. С. 121.

Школа вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности образовательных объединений регулируется законом.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

Школа обеспечивает открытость и доступность следующих документов:

1.Устав Школы, в том числе внесенные в него изменения;

2.Свидетельство о государственной регистрации Школы;

3.Решение Учредителя о создании Школы;

4.Решение Учредителя о назначении директора Школы;

5.Положения о филиалах, представительствах Школы;

6.План финансово-хозяйственной деятельности Школы;

7.Годовая бухгалтерская отчетность Школы;

8.Сведения о проведенных в отношении Школы контрольных мероприятий и их результатах;

9.Муниципальное задание на оказание услуг;

10.Отчет о результатах своей деятельности и об использовании закрепленного за ним муниципального имущества составляемый и утверждаемый в порядке, определенном Учредителем, размещаемый в средствах массовой информации, определенных Учредителем Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Школа обеспечивает открытость и доступность следующей информации:

1) сведения:

— дате создания и структуре Школы;

— реализуемых основных и дополнительных образовательных программах;

— персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;

— материально-техническом обеспечении и об оснащенности образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, общежитий, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям);

— об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимися

— о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года

— документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями) и свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);

— утвержденных в установленном порядке плана финансово-хозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательного учреждения;

Информация подлежит размещению на официальном сайте Школы в сети «Интернет» и обновлению в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих изменений.

Школа является межшкольным ресурсным центром по информатизации (МРЦ) и действует на основании Положения о межшкольных ресурсных центрах по информатизации Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 116.

Данное учебное заведение имеет лицензию на образовательную деятельность. Учебное заведение имеет право осуществлять свою деятельность на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.Данный закон разработан в целях совершенствования законодательства РФ в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.

Основной целью деятельности МКОУ СОШ № 32 является предоставление несовершеннолетним возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Кроме того в школе могут реализовываться программы специальных (коррекционных) классов седьмого и восьмого вида.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:

— невыполнение функций, определенных ее Уставом;

Реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утверждаемыми учебными планами;

Качество реализуемых учебных программ;

Соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;

Жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса;

Нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения;

А также ответственность, установленную иными нормативными правовыми актами Р Ф Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Управление педагогической деятельностью в школе имеет четко определенную организационную структуру. Под этим понимается совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения./20/

Управление учебно-воспитательным процессом представляет собой смешанный вариант линейно-функциональной организационной структуры с элементами матричной структуры. Матричная структура отражает в себе самые разные группы людей — это субъекты управления, которые создаются в общеобразовательном учреждении временно для решения той или иной экспериментальной задачи. Данная модель характерна для МБОУ СОШ № 32, как для учреждения, работающего в режиме развития. В структуре управления имеется четыре уровня.

Первый уровень структуры управления образовательным процессом — уровень директора школы (по содержанию — уровень стратегического управления). К субъектам управленческой деятельности первого уровня относится Совет школы, педагогический совет общеобразовательного учреждения, административный совет общеобразовательного учреждения, совет трудового коллектива.

Функции первого уровня заключаются в организации учебно-воспитательного процесса в школе: разработка и утверждение проблематизации, целеполагания и стратегии качественных изменений в деятельности МБОУ СОШ № 32.

Кроме этого, в ведении субъектов первого уровня находится решение организационно-педагогических вопросов, эффективное использование кадрового потенциала и рациональное использование материально-технической базы общеобразовательного учреждения.

На этом уровне структуры управления разрабатывается программа развития образовательного учреждения МБОУ СОШ № 32, готовится аналитический отчет о результатах деятельности образовательного учреждения за текущий учебный год, вносятся изменения в Устав МБОУ СОШ № 32, программу развития общеобразовательного учреждения, штатное расписание МБОУ СОШ № 32.

Второй уровень структуры управления — уровень заместителей директора школы по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе и дополнительного образования (это уровень тактического управления).

Заместители директора МБОУ СОШ № 32 по учебно-воспитательной и воспитательной работе и дополнительному образованию детей обеспечивают административную поддержку учебно-воспитательного процесса, и курируют сквозные проблемы образовательного процесса в школе.

К субъектам второго уровня относится методический совет общеобразовательного учреждения, малые педагогические советы по ступеням образования, психолого-педагогический консилиум.

Главная задача второго уровня в организации учебно-воспитательного процесса в школе: определение тактики и реализации цели и задач учебно-воспитательного процесса. На данном уровне происходит:

1.Разработка нормативно-правового, научно-методического и организационно-управленческого обеспечения учебно-воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 32;

2.Утверждение тематики методической работы, на уровне профессиональных объединений педагогов;

3.Разрабатываются план работы, общеобразовательного учреждения, программы управленческой деятельности администрации МБОУ СОШ № 32 по реализации плана работы, план методической работы МБОУ СОШ № 32, различные положения о конкурсах, смотрах в учебно-воспитательном процессе МБОУ СОШ № 32;

4.Рассматриваются положения о различных объединениях и группах педагогах, службах и структурных подразделениях школы, составляются расписания занятий, работы кружков, секций, школьных мероприятий; планы работы с педагогическим коллективом, готовятся аналитические записки о результатах деятельности общеобразовательного учреждения за прошедшие годы, вносятся изменения в положение о текущем контроле Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Третий уровень структуры управления учебно-воспитательным процессом — уровень руководителей профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений (оперативный уровень).

К третьему уровню относятся: профессиональные объединения педагогов-предметников, временные творческие группы, Совет классных руководителей, социально-психологическая служба, валеологическая служба.

Функции третьего уровня организации учебно-воспитательного процесса в школе заключаются в следующем:

1.Разработка целей и задач включения профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений МБОУ СОШ № 32 в учебно-воспитательный процесс;

2.Отбор проблематики индивидуальных исследований педагогов в контексте с общей методической темой ОУ;

3.Социально-психолого-педагогическое сопровождение учебного и воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

На этом уровне структуры управления: разрабатываются:

Планы организации работы всех служб и структурных подразделений;

Планы воспитательной работы с детьми;

Тематические планы проведения занятий, мероприятий, дел;

Конспекты и сценарии занятий, мероприятий, дел (29, "https://сайт").

На данном уровне также составляются и ведутся: дневники наблюдений педагога-психолога, социального педагога; портфолио творческих достижений школьников; папки классных руководителей. Здесь же формируется банк диагностических методик учебно-воспитательной работы; готовятся аналитические справки о результатах учебно-воспитательной работы по итогам различных дел, мероприятий, за четверть, полугодие, учебный год.

Четвертый уровень управления учебно-воспитательным процессом — уровень ученического актива школы. По содержанию — это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов (на всех прежних уровнях взрослые, а на этом этапе — дети) этот уровень чаще называют уровнем соуправления или самоуправления.

К субъектам четвертого уровня относится совет старшеклассников, научное общество учащихся, совет школьного музея.

Главная функция четвертого уровня — вовлечение обучающихся в МБОУ СОШ № 32 в деятельность по управлению учебно-воспитательным процессом.

На каждом из уровней по горизонтали развернута структура органов, которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.

В управлении учебно-воспитательным процессом в школе просматриваются разнообразные функции, в которых отражаются содержание и ожидаемые результаты управленческого воздействия на учебно-воспитательный процесс и его субъектов. Они заключаются в следующем:

1.Определение целевых и содержательных приоритетов образовательного процесса;

2.Ресурсное обеспечение образовательного процесса;

3.Подготовка педагогических и управленческих кадров для осуществления учебно-воспитательного процесса;

4.Стимулирование и координация деятельности педагогов;

5.Контроль над образовательным процессом;

6.Анализ результатов деятельности общеобразовательного учреждения в режиме развития Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Цели образовательного процесса включают в себя:

Достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту;

Формирование общей культуры личности обучающихся;

Адаптация обучающихся к жизни в обществе;

Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.

2.2 Деятельность МБОУ СОШ № 32 по социальной поддержке детей из неблагополучных семей Деятельность по работе с несовершеннолетними детьми из неблагополучных семей осуществляет социальный педагог совместно с педагогическим коллективом. Целью работы социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Работа социального педагога ведется в соответствии с планом работы, по следующим направлениям: социальная диагностика, социальная профилактика, просвещение, консультативная деятельность, повышение профессиональной компетенции. Работа социального педагога заключается в выполнении следующих функций:

1. Диагностическая и аналитическая — формирует банк данных «трудных» подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;

2. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников;

3. Коррекционная — индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды;

4. Социально — профилактическая — установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

5. Профориентационная работа среди несовершеннолетних Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Социальным педагогом совместно с заместителем директора по воспитательной работе был разработан план работы по выявлению раннего семейного неблагополучия. Он включает в себя пять этапов (знакомства с семьей, выявление и анализ причины социального неблагополучия, выработка конкретных, индивидуальных целей и задач по работе с семьей, подведение итогов работы, разработка дальнейшего плана работы с неблагополучной семьей.

Анализ деятельности по работе с несовершеннолетними детьми из неблагополучных семей был произведен на основании отчетности социального педагога за период с 2011 по 2014 учебный год.

Была проработана следующая отчетность: социальные паспорта школы за три года, социальные паспорта неблагополучных детей, перспективные планы работы социального педагога на каждый рассматриваемый год.

Изучив контингент учащихся школы по следующим направлениям:

социальный состав семей:

семейное благополучие;

материальная обеспеченность, трудовая занятость родителей, состав семьи, получили такие результаты:

43% семей имеют невысокий уровень доходов, 28 неполных семей, 4% неблагополучных, 12% семей, где не работают оба родителя и 10% неработающих родителей в неполных семьях. Это определяет одно из основных направлений работы школы по оказанию реальной помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Основные формы и методы работы, используемые в деятельности школьного социального работника.

Методы работы:

1. диагностические:

— наблюдение — метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Наблюдение характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике.

В данной программе для наблюдения за детьми была выбрана методика — карта наблюдения Д. Стотта.

— Опрос — это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану.

— Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально — педагогической работе Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2013. С. 88.

Данный метод экономичен. Позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

— Тестирование — это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.

Для тестирования родителей выбраны следующие методики — анализ семейной тревоги (АСТ), опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); для тестирования детей — тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга).

2. управленческо — воспитательные методы.

Формы работы: индивидуальная, групповая (консультирование, беседы, тренинги).

Консультирование — профессиональная помощь членам неблагополучных семей в поиске решения проблемной ситуации.

Целью психологического консультирования является оказание психологической помощи, прояснение причин и следствий жизненных ситуаций, осознание реальности своего духовного «я», построение культурно-продуктивной личности, которая обладает чувством перспективы, действует осознанно, способна анализировать ситуацию с различных точек зрения и разрабатывать различные стратегии поведения, т. е. появление у клиента черт зрелой личности. Работа с консультантом должна помочь человеку в решении его проблем, налаживании его взаимоотношений с окружающими.

Важно, чтобы родитель начал задумываться о своей жизни, понимать, что за происходящее с ним отвечает он сам. Он должен захотеть измениться и понимать, что это зависит от него. Следует помочь ему взять на себя ответственность за изменение себя и своей жизни.

Для этого выдвигаются следующие задачи:

— Выслушивание пациента;

— Облегчение эмоционального состояния;

— Принятие пациентом ответственности за происходящее с ним;

— Определение того, что можно изменить в ситуации;

— Искреннее обсуждение значимых личностных проблем Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.

Задачи тренинговых занятий:

— овладение навыками и умениями межличностного общения,

— проигрывание модельных ситуаций,

— работа в группе по решению проблемных вопросов.

На первом этапе работы социальный педагог ознакомился с первичной информацией о семьях (социальный паспорт семьи, характеристики на детей, данные об успеваемости детей, карта наблюдения (Д. Стотта), данные интервьюирования об удовлетворенности семейными отношениями). В ходе анализа первичной информации социальный педагог пытался ответить на следующие вопросы:

1) Какова атмосфера внутри семьи?

2)Какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?

3) Какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье?

4) Какие качества требуется их сформировать дополнительно в процессе программы?

Также социальный педагог сам посетил семьи учащихся на дому. Социальный педагог совместно со специалистами заинтересованных учреждений (школьный психолог, нарколог, специалист по социальной работе) определил круг проблем семей и внес коррекционные изменения в программу, подключив специалистов заинтересованных структур содействовал в решении некоторых внешнесредовых проблем, уточнив диагностические методы и подобрал тренинговые технологии.

— Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анализ семейной тревоги (АСТ), данные интервьюирования (родители).

— Тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга) (дети).

Проведенная диагностика позволила получить более детальную информацию о проблемах межличностного взаимодействия в семьях, психологическом состоянии, подобрать тренинговые технологии способные локализовать выявленные проблемы.

Полученные результаты первичной диагностики позволили сделать вывод о том, что у детей из неблагополучных детей повышены показатели по шкалам агрессивность, страх, психофизическая активность, повышена оценка тревоги, показатель коммуникативности снижен, эти данные подтверждаются показателем карты наблюдения Д. Стотта.

Данные первичной диагностики родителей.

Тестирование по опроснику родительского отношения выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6% он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8% - средний уровень; у 41,6 — высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3% родителей уровень кооперации средний; у 66,7% - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16,6% родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25% этот показатель средний; У 58,4% - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50% испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25% родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50% родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. У 8,3% родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7% показатель средний.

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка.

В конце данного теста респондентам был задан вопрос: Оцените взаимоотношения с вашими детьми по 5 — бальной шкале. Таким образом, каждый родитель поставил оценку отношениям со своими детьми. Средний бал удовлетворенности составил 2,7 балла, что говорит само за себя.

В тестирование родителей по опроснику «Анализ семейной тревоги» (АСТ) повышенные показатели по шкалам чувство вины (6,4 балла), тревога (6,6 балла), нервно-психическое напряжение (6,3 балла), семейная тревога (16,1 балла) Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.

Таким образом, данные первичной диагностики подтвердили, что микроклимат в неблагополучных семьях весьма напряжен, что отрицательно влияет как на детей, так и на родителей.

На начальном этапе с родителями были организованы консультации компетентных специалистов (нарколога, юриста, психолога, специалиста по социальной работе). Особенно важна организация консультации врача — нарколога, так как алкоголизм родителей в неблагополучных семьях является доминирующей проблемой.

В ходе первого этапа членам семей была оказана следующая помощь:

Семье Г. — оказана помощь в трудоустройстве.

Семье К. — материальная помощь на приобретение одежды и обуви для детей, родители направлены на лечение к наркологу для избавления от алкогольной зависимости.

Семье Р. — материальная помощь на ремонт квартиры, одежда детям.

Семье К. — помощь в оформлении документов для получения пособия на ребёнка, субсидии на оплату коммунальных услуг.

Семье Н. — содействие в восстановлении документов и оформление пенсии по потере кормильца. Консультация нарколога.

Семье С. оформление документов на гражданство. Решение жилищного вопроса, дети о поставлены на обслуживание в отделение дневного пребывания КГЦСОН Семье Ш. Материальная помощь на ремонт (установка печи), натуральная помощь в виде услуг отделения дневного пребывания КГЦСОН Таким образом, в результате межведомственного взаимодействия и привлечении к решению проблем неблагополучных семей была создана среда сотрудничества и взаимопонимания команды проводящей программу социальной реабилитации и с членами семей экспериментальной группы.

На втором этапе с членами неблагополучных семей проводился социально-психологический тренинг.

Поведенческий тренинг проводился в групповой форме (группы родителей и детей отдельно и совместные тренинговые занятия).

Тренинг для родителей решал два вида приоритетных задач:

— ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например, разрешать межличностные конфликты и др.;

— нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например, коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.

В процессе тренинга социальный педагог использовал следующие методические приемы:

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания: научить ребенка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Во время тренинга родители учились правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивали и использовали стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания.

Так как дети из неблагополучных семей принадлежат к разной возрастной группе, то социальным педагогом и педагогом-психологом было принято решение проводить Тренинг для детей 9−12 лет был направлен на снижение уровня общей тревожности, агрессивности у детей; повышение уверенности, самооценки; обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции.

Тренинг для детей 13−16 лет был направлен на формирование у детей представлений о роли семьи, о семейном благополучии, о культуре взаимоотношений между людьми.

Также на втором этапе проводились групповые беседы с неблагополучными семьями.

Беседы с родителями были посвящены стилям семейного воспитания, способам разрешения конфликтов с детьми, также обсуждались допустимые методы наказания и виды поощрения детей, ответственность родителей за воспитание и здоровье детей.

Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей».

В ходе работы были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями.

На заключительном этапе реализации программы была проведена вторичная диагностика, с целью установления эффективности программы, разработанной социальным педагогом. При вторичной диагностике применялись такие же методики, что при первичной.

Результаты вторичной диагностики показали, что у детей наблюдаются позитивные изменения по всем диагностическим показателям:

— снизились уровень агрессивности, страха, нормализовался психо- физической уровень

— снизился уровень тревожности (тест Ч. Спилберга).

Данные результатов по опроснику родительского отношения показали, что по сравнению с предыдущим тестированием уровень принятия ребёнка повысился на 2,83 балла; уровень кооперации с детьми повысился на 16,1 балл; уровень симбиоза повысился на 0,89 балла; средний уровень симбиоза является наиболее оптимальным; уровень контроля повысился на 0,46 балла; понизился показатель по шкале отношения к неудачам ребёнка на 1,68, то есть родители в целом меньше стали воспринимать детей как «маленьких неудачников» Устав МБОУ СОШ № 32 / Официальный сайт. URL. http://school32.obr27.ru/.