480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Пижугийда Валентина Васильевна. Развитие структур сознания как фактор личностного роста студентов вуза: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13: Таганрог, 2002 164 c. РГБ ОД, 61:03-19/257-5

Введение

I. Проблема самоисследования структур сознания в свете достижений современной науки 9

1.1. Понятийный аппарат и методология исследования 9

1.2. Научные революции и их отображение в решении проблемы расширения структур сознания 46

1.3. Религиозное сознание в развитии и профессиональном становлении личности 56

1.4. Выводы 60

II. Расширение структур сознания и развитие личности в образовательных системах 63

2.1. Отображение проблемы сознания в религиях и верованиях мира 63

2.2. Психотехнологии развития сознания в религиозной практике 79

2.3. Выводы 112

III. Экспериментальное исследование по проблеме самоисследования структур сознания, рассматриваемого как фактор оптимизации познавательных процессов 115

3.1. Планирование и постановка эксперимента 115

3.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 119

3.4. Выводы 148

Заключение

Введение к работе

Актуальность - декларируемый подход к осознанию первичности общечеловеческих ценностей и установлению их примата над прагматикой повседневности для своей реализации требует, прежде всего, как это предписано законом, включения в этот процесс системы высшего образования, где осуществляется профессиональное становление и развитие личности будущих реализаторов новых социальных установок и идей.

Происходящие в нашей стране кардинальные изменения в области политики, экономики, идеологии, общественной морали привлекают пристальное внимание ученых разных специальностей. Широко известны мнения и дискуссии ведущих экономистов, юристов, историков, социологов. Психологический анализ того, к каким последствиям во внутренней организации личности привели истекшие годы: резкое изменение ценностных ориентации, увеличение числа психических депрессий и неврозов, явления дезадаптации личности, резкое повышение уровня агрессивности - до сих пор остается не полным (Братусь Б.С., 1990). В то же время, на наш взгляд, к положительным аспектам социальных реконструкций можно отнести возросший интерес широких масс к теме духовности, подтолкнувшей исследователей к анализу понятий веры, гуманности, смысла жизни и т.п. (Братусь Б.С., Зеличенко А.И., Комаров Ю.С., Котова И.Б., Непомнящий А.В., Поликарпов B.C., Торчинов Е.А., Угринович Д.М., Чефранов В.В., Шиянов Е.Н., Яблоков И.Н. и др.).

В условиях смены идеологической платформы общественных отношений активизировались все силы, обуславливающие динамику общественного развития, произошла интеграция многих воззрений на природу человека и мироустройства в целом, экономический принцип в управлении стал играть

более значимую роль, проявился интерес к гуманистическим направлениям в сфере человековедческих наук.

В связи с этими изменениями актуализируется необходимость поиска и реализации новых концепций образования, которые, с одной стороны, отвечали бы потребностям современного развития цивилизации, а с другой, обратились бы к духовно-нравственным, историко-культурным особенностям общества. Эти процессы затрагивают большой круг проблем, связанный как с анализом уже состоявшихся образовательных систем, так и с поиском новых путей формирования и профессионального роста личности, которые должны вобрать в себя опыт понимания личности, накопленный в различных сферах духовной деятельности: литературе, искусстве, религии и др.

Сфера религии представляет с точки зрения понимания личности особый интерес в силу ряда причин.

Религия, являясь порождением культуры, как известно, оказывает обратное влияние на различные области общественного бытия (в том числе и науку). Кроме того, само возникновение и трансформация идеи личности в российской психологии обусловлены особенностями исторического развития страны, среди которых выделяется положение и роль в обществе православного христианства (Котова И.Б.). И, наконец, важной характеристикой последнего десятилетия является изменение отношения к религии со стороны государства и общества, а также всплеск религиозности в различных слоях населения, что подтверждается многочисленными социологическими исследованиями.

Исследования, проводимые в рамках философии, этнологии, социологии, педагогике и различных отраслей психологии показывают, что именно в рамках различных религий был накоплен и зафиксирован богатый эмпирический материал, сконцентрирована тысячелетняя мудрость (Булгаков С.Н., Карпов В.Н., Несмелое В.И., Непомнящий А.В., Поликарпов B.C., Соловьев B.C., Юркевич П.Д. и многие другие).

На наш взгляд, изучение жизни А. Эйнштейна, Р. Монро, Ф. Капры, Д.И. Менделеева, А. Кеккуле и многих других приводит к иллюзии возникновения противоречия между тем, что они были учеными, но при этом уделяли особое внимание религии - «ненаучной» сфере в области миропонимания. Наличие этого противоречия составляет суть проблемы исследования - показать возможность использования студентами вуза психотехнологий из области духовных практик для достижения образовательных, профессиональных и, наконец, личностных вершин. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие и профессиональное становление личности в образовательной системе.

Предмет исследования - влияние структурного расширения сознания на развитие личности и профессиональное становление студента технического вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования.

Гипотезы исследования:

1. Современный уровень развития естественных и гуманитарных наук
позволяет теоретически обосновать и ввести в структуру научного знания ряд
элементов ранее стоявшего вне сферы внимания науки многовекового опыта
использования человеком психотехнологий из области духовных практик для
целей развития личности.

2. Исследование психотехнологий из области духовных практик позволит
выявить факторы оптимизации, по критериям эффективности и ускорения,
процессов личностного и профессионального роста студентов, обучающихся в
образовательных системах вузов.

3. Активизация процессов самопознания, в частности, изучение
студентами пространства состояний и структуры сознания, позволит найти

новые ключи к более эффективному развитию личности и совершенствованию всех сторон образовательного процесса, направленного на достижение студентами профессионального мастерства.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

Изучить понятийный аппарат и обосновать методологию исследования.

Провести теоретический анализ философской и психологической литературы, предметом исследования которой являются пространство состояний и структуры сознания. Исследовать проблему сознания и методы его расширения в религиях мира.

Выявить связи религиозного опыта с задачами современного образования.

Провести экспериментальное исследование по проблеме пространства состояний и структур сознания с применением психотехнологий, разработанных в области духовных практик, рассматриваемых как фактор оптимизации познавательных процессов.

Обобщить полученные результаты и сформулировать практические рекомендации, обеспечивающие эффективность развития личности в образовательных системах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения философии (Андреев Д., Бердяев Н.А., Кант И., Конфуций, Киселев Г.С., Лезов С, Мамардашвили К., Рерих Е.И., Сенокосов Ю.П., Соловьев В., Шлейермахер Ф., Шопенгауэр А., Фейербах Л. и другие); результаты современных исследований отечественных и зарубежных психологов в области изучения сознания (Адлер А., Вундт В., Выготский Л.С., Вертгаймер М., Леонтьев А.Н., Налимов В.В., Найсер У., Титчинер Э., Фрейд 3., Фромм Э., Юнг К.Г. и другие); фундаментальные положения психологии

личности (Асмолов А.Г., Абульханова К.А., Березина Т.Н., Коссов Б.Б., Котова И.Б., Леонтьев А.Н., Непомнящий А.В., Петровский В.А., Славская А.Н., Шиянов Е.А. и другие); положения религиоведения и психологии религии (Вивекананда С, Гроф С, Говинда А., Демин В.Н., Джеймс У., Кудрявцев В.В., Торчинов Е.А., Токарев С.А., Фрезер Д., Элиаде М. и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:

изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме;

анализ конфессиональных источников и документальных материалов;

эмпирическое исследование религиозного сознания с помощью методики «Межличностные (трансперсональные) взаимодействия»;

математические методы в психологии;

новые информационные технологии компьютерной обработки данных;

База исследования. Исследования проводились на базе Таганрогского государственного радиотехнического университета. Всего в исследовании приняло участие 110 студентов, а также 10 преподавателей.

Источниковую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых, посвященные проблемам психологии религии, особенностям различных подходов к выделению элементов религиозного сознания; научные и учебно-методические публикации по вопросам повышения эффективности личностного роста обучающихся в образовательных системах технического вуза; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой теме.

6 Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. С позиций интеграции естественнонаучного и гуманистического
знания рассмотрены и проанализированы результаты отечественных и
зарубежных исследований в области состояний сознания и прикладных
психотехнологий из области духовных практик.

2. Предложено определение понятия «религиозное сознание»,
сформулированное в контексте интеграционного подхода.

3. Показана возможность применения психотехнологий из области
духовных практик для самойсследования структур сознания как фактора
повышения эффективности личностного и профессионального роста студентов
вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы:

в учебном процессе для дальнейшего изучения истории и теории акмеологии, психологии развития, психологии религии;

студентам предлагаются апробированные психотехнологии, направленные на достижение ими новых результатов в своем личностном и профессиональном росте;

в качестве источниковедческой базы в лекционных курсах для психологических и иных гуманитарных факультетов университетов, для формирования психологической компетенции социальных работников и работников образования;

Кроме того, к практическому использованию предлагается программа компьютерной диагностики для оценки состояний сознания студентов вуза.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались разнообразием исследовательских процедур и приемов, надежностью результатов, достигнутой за счет использования широкого спектра методик, прошедших апробацию, а также математическим анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку
на 2-ой Международной научной конференции «Психолого-педагогические
проблемы формирования личности в образовательных системах» (г. Москва,
1999), на 2-ой Всероссийской научной internet-конференции «Социально-
психологические проблемы развития личности» (г. Тамбов, Тамбовский
государственный университет, 2001), на второй Международной научно-
практической конференции «Формирование профессиональной культуры
специалистов XXI века в техническом университете» (г. Санкт-Петербург,
гуманитарный факультет Санкт-Петербургского государственного

технического университета, 2002); работа «Информационная система
психологического тестирования учащихся для проведения

психодиагностического отбора и психологической коррекции умственного развития» была представлена к участию в конкурсе РГНФ, 2001г.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний появилась возможность научного обоснования целесообразности использования развивающих психотехнологий из области духовных практик, таких как, психотехники расширения структур сознания; экстериоризация чувствительности; переживания состояния единства в субъект субъектном взаимодействии; рефлексия процессов расширения структур сознания и др.

2. Применение психотехнологий развития сознания, обозначенных в п.1,
возможно при работе со студентами технического вуза с целью их личностного
развития и профессионального роста.

3. Повышение уровня самоисследования пространства состояний и
структур сознания должно быть направлено на преодоление студентами
трудностей личностного и профессионального роста на фоне сохранения
традиционных для образовательных систем методов познания, а также на
формирование в сознании студентов установки на позитивное изменение
ценностных ориентации в акмеологическом контексте.

Структура и объем работы. Диссертационная работа отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Основное содержание диссертации изложено на 165 страницах машинописного текста, содержит 4 таблицы, 6 рисунков.

Понятийный аппарат и методология исследования

Сегодня в нашем обществе активизировался интерес к религии. «Быть может, это временное явление, вызванное общей растерянностью в период становления рыночной экономики. Но как бы мы не относились к современным религиозным исканиям, нельзя не признать, что они имеют глубокие корни. Мысль современного культурного человека несмело, с опаской, но все же подходит к одному большому вопросу, который уже не может быть назван иначе, как только вопросом религиозным» [ 1 ].

Кроме того, что возрос интерес к религии, активизировался интерес психологов, социологов, философов и представителей других направлений к внесоциальным и над биологическим аспектам феномена человека. Психологи обратились к углубленному исследованию высших актов жизнедеятельности организма при полном уважении специфики индивидуальности человека как целостного существа. Они приняли на вооружение самые разнообразные методы и приемы расширения сферы восприятий, мобилизации творческих возможностей, вообще рассматривают человека как творческое существо, а не просто «социальное животное», как сказал Аристотель.

Как считает К.В. Сельченок в работе «Гуманистическая и трансперсональная психология», именно в гуманистической и трансперсональной психологии наука впервые поняла человека как микрокосмос и восприняла как безусловную ценность. Более того, приверженцы этих течений определили человека как существо, непрестанно развивающееся в соответствии со своими внутренними законами. И на совершенно ином уровне была переосмыслена древняя идея о беспредельной природе микрокосмоса, положившая начало сугубо научному исследованию «внутренних вселенных» отдельных людей .

«Религия» - происходит от латинского слова religio, что значит благочестие, набожность, святыня, предмет культа .

Американский прагматист Уильям Джеймс убеждал, что «центром, вокруг которого вращается религиозная жизнь, ... является забота человека о своей личной участи» . Он считал, что религия нужна человеку, чтобы чувствовать себя в большей безопасности в ненадежной, полной случайностей Вселенной, нужна как источник дополнительных сил в жизненной борьбе. Религия постольку истинна для индивида, поскольку она для него «полезна», согласно концепции Джеймса .

Вместе с активизацией интереса к религии наблюдается некая разобщенность исследований относительно вопроса элементов религии, её функций, а также роли религиозного сознания как составляющего элемента религии. Цель данной главы - охарактеризовать понятийный аппарат всей работы. Многие исследователи: философы, психологи, религиоведы, социологи, теологи - занимались вопросом феномена религии, а также производили попытки выделения элементов религии.

Некоторые из них выделяют веру, как основу любой религии «В основе религии лежат чувства как глубочайший источник религии, а философские и богословские построения являются только вторичной надстройкой, подобной переводу подлинника на чужой язык» . Кудрявцев В.В., исследуя феномен религии, сводит его к вере в Бога. «Вера в Бога должна помочь человеку путем индивидуальных усилий наилучшим образом устроить личную судьбу, ибо там, где есть Бог, трагедия зла и обездоленности человека в этом мире только временна и частична» . «Если бы Бога не было, его надо было бы придумать», - Вольтер. Не только Кудрявцев В.В. определяет и видит веру в Бога как основу любой религии.

Согласно определению толкового словаря, «вера» - это убежденность, глубокая уверенность в чем либо, а в другом, более узком смысле -убежденность в существовании Бога, высших божественных сил .

Возможно, что любая вера, в том числе и религиозная, есть род сделки, которую разум человека заключает с собственным подсознанием . При этом интеллектуальная часть сознания добровольно соглашается не предъявлять критических замечаний к определенным явлениям в обмен на ряд преимуществ уверенности в себе и окружающем мире, положительных эмоций и душевного комфорта .

«Вера - это возможность действовать в условиях дефицита информации. Она подразумевает уверенность в том, что с теоретической точки зрения еще может вызвать сомнение, а так как мерилом веры служит готовность к действию, то можно сказать, что вера - это готовность действовать ради цели, удачное достижение которой не гарантировано нам вперед», - писал известный американский психолог У. Джеймс .

К этому можно добавить, что вера - это знание, не требующее доказательств. По-видимому, человек так устроен, что он не может обойтись без веры (не обязательно религиозной), так как он просто вынужден «принимать на веру» большую часть получаемой информации .

Вера - не единственный элемент религии. Говоря о причинах возникновения религии, можно добавить, что суть любой религии составляет страх и самое живое и глубинное в ней, а именно - религиозный опыт.

Большинство исследователей первобытных культур полагают, что страх первобытных людей перед окружающим миром явился одной из главнейших причин создания религии .

Научные революции и их отображение в решении проблемы расширения структур сознания

Важной характеристикой последнего десятилетия является изменение отношения к религии со стороны государства и общества, а также всплеск религиозности в различных слоях населения, что подтверждается многочисленными социологическими исследованиями.

По словам B.C. Поликарпова «именно в рамках различных религий был накоплен и зафиксирован богатый эмпирический материал, сконцентрирована тысячелетняя мудрость, которой не хватает сейчас, в эпоху научно-технической революции" .

Такая взаимообратная связь религии и научно-технического прогресса естественна, так как человеческая цивилизация неотрывно связана как с различными религиозными конфессиями, так и с техническими революциями. На данный момент достаточно сложно определить, какой из компонентов этой связи играет основополагающую роль.

Показательно, что неклассический путь теоретического исследования и современный идеал эмпирического обоснования теории во многом были результатом осмысления и философского анализа процессов, которые проявлялись уже в классическом естествознании в связи с ускорением темпов развития науки .

Добавим, что современная цивилизация неразрывно связана с достижениями науки, основанными на систематическом развертывании теоретических исследований. Наука революционизирует не только сферу производства, но и оказывает влияние на многие другие сферы человеческой деятельности, начиная регулировать их, перестраивая их средства и методы .

В сферу же человеческой деятельности входят гуманизация образования, формирование и развитие личности и другие элементы. Все это находится в компетенции педагогической психологии, которая не может пренебречь опытом понимания личности, накопленным в различных сферах духовного производства: литературе, искусстве, религии и других. Именно сфера религии представляет с точки зрения понимания личности особый интерес.

Кроме всплеска религиозности населения, который отмечается как в России так и в других странах, исследования социологические и психологические показывают резкое изменение ценностных ориентации, явления дезадаптации личности, фрустрации, распространение суицидов. Все это обуславливает необходимость обращения к гуманистическим, нравственным ориентирам в процессе формирования и развития личности .

Говоря о сферах духовного производства, необходимо добавить, что попытка отождествить духовную деятельность с деятельностью в сфере культуры и искусства может быть приемлема только в том случае, если мы будем отождествлять понятие "культура" с санскритским понятием "Культ Ура", то есть со служением свету - истинному знанию. Во всех остальных случаях эта отождествленность не просматривается, поскольку никак нельзя отнести к области духовного те человеческие "слабости", которые присущи большинству представителей мира искусства. Грубо говоря, нельзя утверждать, что человек духовно развит только потому, что он участвует в театральной жизни или освоил музыкальные инструменты. Уточнение этого необходимо, так как слишком часто предпринимаются попытки такой деформации смысла высоких понятий.

Истинная духовность есть результат расширения сознания до такой степени, которая позволяет осознанно действовать во всех трех мирах: мире чувств, формы и He-формы (в свою очередь мир формы включает в себя область Чистой формы, то есть, неискаженной субъектом восприятия). Рассматривая эти миры, то есть, соответствующие уровни развития сознания, можно обнаружить, что западная психология в своем генезисе шла путем постепенного, последовательного освоения этих миров, к сожалению отрицая при этом существование того "мирового пространства", с которым еще не могла познакомиться в силу своего младенческого возраста и соответствующей ему ограниченной способности к восприятию и логическому осмыслению многих явлений, рождающихся в непознанных пространствах более высоких миров - уровней развития сознания.

Но проблема научного исследования такой активности заключается в том, что теоретически невозможно описание открытой системы бесконечной способности средствами любого, в том числе научного языка любого уровня. Именно поэтому наука оперирует только моделями, то есть, теоретическими объектами, всегда рассматривая целое по частям.

Именно этот факт побуждает говорить о проблеме привлечения ненаучных средств к решению научных задач, к которым относятся задачи образования и развития личности. И развитие религиозного сознания у обучаемых является фактически вынужденной мерой, обусловленной все большей актуализацией противоречия между растущим объемом необходимой специалисту информации и фактическими ограничениями в развитии сознания рядового выпускника современного вуза.

Наиболее яркое понимание этой проблемы было осуществлено в США в 50-60 годы. Именно в этот период на территории Америки начали создаваться многочисленные институты восточной философии и психологии, для реализации задач которых были привлечены десятки тысяч восточных ученых -лам. Результат был потрясающим. Создание институтов с привлечением к работе в них непосредственных носителей восточной философии и психологии привело к тому, что получила бурное развитие трансперсональная психология, по проблематике которой выходит более ста научных периодических журналов. Заметим, что в современном быстро меняющемся мире проблема человека приобретает особую остроту. И хотя в США сейчас издается 187 журналов, печатающей работы психологической направленности, это не показатель того, что возникшие проблемы успешно решаются

Отображение проблемы сознания в религиях и верованиях мира

Для решения фундаментальной проблемы уровней психики привлекались такие понятия, как «врожденные идеи» (Р. Декарт), «архетипы коллективного бессознательного» (К. Юнг), «космическое бессознательное» (Судзуки), «космическое сознательное» (Э. Фромм), «бессознательное как речь Другого (Ж. Лакан), «коллективные представления» (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль) и «бессознательные структуры» (К. Леви-Стросс, М. Фуко).

Принципиально иной подход для решения этой проблемы предлагается в исследованиях выдающегося мыслителя В.И. Вернадского. Если все вышеуказанные авторы в качестве точки отсчета для понимания надындивидуальных подсознательных явлений избирают отдельного индивида, то В.И. Вернадский видит источник проявления нового пласта реальности в коллективной бессознательной работе человечества. Он называет этот пласт реальности - ноосферой.

Отметим, что в рамках нашей работы представляются наиболее интересными работы одного из современных психологов, занимавшихся исследованием уровней сознания, К.Г. Юнга.

Согласно Юнгу, «наиболее глубоко лежащей слой, в который мы можем проникнуть в исследовании бессознательного - это то место, где человек уже не является отчетливо выраженной индивидуальностью, но где его разум смешивается и расширяется до сферы общечеловеческого разума, не сознательного, а бессознательного, в котором мы все одни и те же». Изучая психологию первобытных людей, можно отметить, что в их мышления наиболее ярким фактом является отсутствие различия между индивидуумами, совпадение субъекта с объектом.

Первобытное мышление выражает основную структуру нашего разума, тот психологический пласт, который в нас составляет коллективное бессознательное, тот низлежащий уровень, который одинаков у всех. Здесь мы не осознаем происходящее с нами. На низ лежащем коллективном уровне царит целостность, и никакой анализ здесь невозможен.

Предложим схему - структуру психического бытия человека, разработанную К.Г. Юнгом.

I) экзопсихическая сфера - ощущение, с его помощью человек получает информацию о внешнем мире; мышление - на основании информации, полученной от органов чувств, человек дает предмету имя; чувство - которое будет сопутствовать его наблюдениям; интуиция - с ее помощью человек осознает, откуда берутся те или иные явления и что может произойти с ними в дальнейшем. II) эндопсихическая сфера - память; функция, контролируемая волей, аффекты; вторжения. III) личностное бессознательное - некий порог в сфере бессознательного, это часть психики, содержащая те элементы, которые могут быть осознанными. IV) коллективное бессознательное - анализируя сны, симптомы фантазий невротипов или обычных людей, можно проникнуть в сферу бессознательного, тем самым переступая этот искусственный порог.

И, рано или поздно, «все науки человековедческого направления сталкиваются с проблемой аксиоматики, то есть выбора тех принципиально недоказуемых на современном уровне развития науки положений, которые определяют исходную позицию исследователя, тот ракурс, в котором он рассматривает изучаемые объекты и предметы. Эта позиция задает размерность информационного пространства, в которое помещает себя исследователь, определяя с помощью системы аксиоматики не только стратегию и направление исследований, но и их диапазон - ширину охвата всего спектра проблем человековедения и глубину проникновения в их сущность. .

В области исследований психического и человека в целом можно наблюдать ситуацию, когда западная научная мысль представляла восточную психологию как мифологию и рассматривала ее не иначе как плод воображения интеллектуально недоразвитого человечества, испытывавшего страх пред непонятными могущественными силами природы и поэтому обожествлявшего их.

Но с развитием научной мысли отношение к восточной психологии постепенно изменяется, и она становится неиссякаемым источником «открытий» для современной психологии. Так, К. Юнг становится западным «автором» идеи о «коллективном бессознательном, возраст которой в восточной традиции исчисляется тысячелетиями; вдохновленные ранним буддизмом немецкие психологи создают «новое» направление в психологии - гештальт психологию; Шульц, изучив в Индии основы Раджа-йоги, «изобретает» психотехнику аутотренинга; переехавшие на запад мистики из Тибета, Индии, Японии и Китая дают мощный толчок к развитию на западе трансперсональной психологии и так далее и тому подобное

Вследствие этого любая психологическая проблема должна сейчас рассматриваться интегрально с двух позиций: западной и восточной. Каждой позиции соответствует своя аксиоматика человековедения.

Говоря о различиях западного и восточного подхода в области исследований человека занятием, сознание рассматривается как функция мозга. Эта аксиома о конечности человека во всех его ипостасях.

Восточная традиция говорит об идее бесконечного человека, то есть о том, что человек в своей сути обладает свойством непрерывности (континуальности) в пространстве и времени, его сущность есть сознание, а телесная форма - одно из его средств установки и поддержания отношений с миром - производная или, как говорят на востоке, - «тень» человека. .

Планирование и постановка эксперимента

Эмпирическая часть исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап исследования проводился в апреле - мае 2001 г. и заключался в апробации методики ценностных ориентацией (ЦО) М. Рокича на студентах ТРТУ кафедры психологии II и III курсов, а также был проведен сравнительный анализ результатов методики в рамках задач исследования (общее число испытуемых 98 человек).

На этом этапе исследования центральной задачей была предварительная апробация методики М.Рокича на отечественной выборке студентов 19-22 лет с последующим анализом и возможной модификацией.

Методика применялась в стандартном варианте, адаптированном А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым, В.А.Ядовым в ИСЭП АН СССР в 70-е годы

Методика ЦО М. Рокича представляет собой метод прямого ранжирования ценностей. При этом ценность М. Рокич определяет, как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования. Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1. общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2. все люди обладают одними и теми же, хотя и в разной степени; 3. ценности ориентированы в системы; 4. истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, его институтах и личности; 5. влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

В методике ЦО М. Рокича различаются два класса ценностей: терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремились.

Инструментальные ценности - убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях.

В эмпирическом исследовании мы применяли адаптивный вариант методики ЦО М. Рокича, что связано с существенными изменениями в списке терминальных ценностей, что произошло отчасти по культурным, отчасти по политическим причинам.

Добавим, что обоснованием для выбора методики ценностных ориентацией как предмета психологического исследования и психодиагностики явилось то, что они занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации, с одной стороны, и мировоззренческих структур сознания с другой стороны, в связи, с чем они являются одними из самых личностно значимых "зон", в которые приходится вторгаться психологу.

Кроме того, обычно при проведении методики прямого ранжирования предполагается, что в ситуациях, когда у респондентов нет основания для фальсификации результатов, ранжирование действительно отражает реальное соотношение между субъективными значимостями соответствующих ценностей .

В список терминальных (список А) и инструментальных (список Б) ценностей входит по 18 ценностей. В задачу респондента входит цель методом прямого ранжирования выстроить иерархию ценностей в порядке убывания.

В рамках нашей работы каждая ценность была наделена одной характеристикой из пары критериев, которые определяются экспериментатором, исходя из задач исследования. В данном случае мы предлагаем выделить следующие пары критериев: индивидуальные - групповые личностные - профессиональные конкретные - абстрактные мужские - женские.

При этом индивидуальные ценности можно назвать интровертными (например, здоровье, чувство юмора, образованность), а групповые -экстравертными (например, исполнительность, наличие хороших и верных друзей и др.); личностные ценности, где проявляется направленность на личностный рост (например, любовь, творчество), а профессиональные - ценности, связанные с профессиональным ростом (рационализм, общественное признание); конкретные ценности, связанные с конкретными явлениями (активная деятельностная жизнь), абстрактные (например, счастье других, всего человечества); мужские ценности, теоретически более присущие конкретному мужскому типу (наличие хороших верных друзей), женские - честность, творчество.

Таким образом, каждая ценность списка А получила 4 характеристики, а каждая ценность списка Б получила по 3 характеристики. Инструментальные ценности можно охарактеризовать как конкретные.

Что такое личностный рост? Теории личностного роста. Всестороннее и гармоничное развитие личности Reviewed by Владислав Челпаченко on Jun 22 Rating: 4.5

Здравствуйте, уважаемые коллеги и друзья!

В нашем удивительном мире есть масса вещей, которые нельзя назвать однозначными, особенно если речь идет о мире внутреннем. Рост личности – один из самых важных путей, которые каждому из нас предстоит пройти, ну или хотя бы попробовать это сделать, или решить что сделали, а на самом деле даже не пробовать.

От того, как рано, или как поздно мы поймем важность личностного роста, зависит вся наша жизнь, ее качество, ее яркость, и тот след, который она после себя оставит.

Что такое личностный рост?

Личностный рост – понятие, которое совсем не обязательно должно иметь позитивный оттенок для окружающих. Это, прежде всего, победа над своими слабостями , над страхами, над приросшими фобиями, над всем, что мешает нам быть такими, какими мы хотим быть и какими мы можем быть.

Личностный рост – это, прежде всего, осознанное саморазвитие человека, его стремление стать лучше, умнее, активнее, значимее (может быть популярнее) и перспективнее.

Личностный рост – это составляющая успеха в любом деле. Это труд, который должен совершаться человеком над самим собой. Личность - это живой организм, который должен постоянно расти и развиваться. Как это правильно сделать? Читайте дальше...

Теория личностного роста

Теорий, касательно личностного роста, довольно много, большинство из них очень тонкие и сложные для не подготовленного ума. Но есть также и более ясные позиции на этот счет, упрощение в объяснении которых совсем необязательно. С них, пожалуй, и начнем.

Бихевиоризм – это тот редкий случай, когда простейшая теория названа сложнейшим словом. Сама же суть данной теории очень проста и имеет широкое распространение. Согласно ей все мы изначально не имеем никакого особенного, а главное отличного от других потенциала . Все мы равны как на подбор! Но это лишь в начале пути. Наш личностный рост зависит исключительно от окружающих нас обстоятельств и факторов, которые, в итоге, и проводят нас по пути роста личности.

Никто тебя не будет тянуть за уши в этой жизни и никто не будет занимать тобой, кроме самого себя... Чтобы добиться чего-то в жизни, нужно самому головой проламывать стены!

Экзистенциальный подход в чем-то схож с предыдущим, но сходства не велики. В данном случае, в начале пути мы все так же не имеем ничего, и обретаем все в процессе самопознания, поиска душевой гармонии и, как следствие, – нового восприятия всего окружающего.

Ну и, пожалуй, самая распространенная из теорий – «неизбежно позитивная» , назовем так. Исходя из нее, каждый из нас полон огромного количества потенциала , который так и рвется на волю, но выход находит только при соответствующих условиях, причем не всегда позитивных. Последнее делает эту теорию действительно позитивной, ведь как не крути, а рост таки состоится! Но не будем забывать, это тоже теория. Все учения хороши, но действовать нужно не смотря ни на что!

Все, что будет написано ниже, напрямую имеет отношение к тому, как именно вы относитесь к данному понятию, и как его воспринимаете.

Зачем нужен личностный рост?

Да, а зачем же? Зачем напрягаться, если и так жить хорошо? Если кто из вас задался этим вопросом, то вы наверняка счастливы, довольны собой и своим положением. Либо же, очень стары и считаете, что рост – слово к вам неприменимое.

Большинство из нас, к счастью, имеют мечты. Не многие из нас знают, что именно им мешает осуществить эту мечту. И лишь единицы мечтают, замечают свои оплошности, и находят путь к мечте. Причем, забавно и то, что слово «мечта», только у первых вызывает ассоциации с чем-то несбыточным. Смирение – главный показатель того, что мы стоим на месте, что не растем (имеется в виду не православное понимание как добродетели, а отсутствие желания достигать большего).

Это и есть ответ на вопрос «Зачем?» Личностный рост нужен нам как воздух, мы не можем отказаться от него, и при этом остаться собой, мы будем деградировать, и уже совсем скоро займем последнее место в очереди за… нет, уже не за мечтой - за нормальной жизнью, за уважением и проявлением интереса со стороны дорогих нам людей.

Личностный рост – это современная модель истины о том, что выживает сильнейший! Только в нашем случае выживать - это проиграть, а жить – победить. Без личностного роста нам придется выживать, а не жить.

Как развить рост личности?

Есть масса различных тренингов, есть и масса тех, кто эти тренинги проводит, обещая вам скорое преображение, тем самым оскорбляя вас уже на первом занятии. Нет, конечно есть и те, кому хватит обычного «пинка», те кто был в шаге от того чтобы осознать важность и нужность роста, но не решался действовать. Но таких людей не так много. Форсировать эту процедуру далеко не всегда хорошо, и не редко, эффекта нет, а если нет результата, то вы не только не сможете начать то, что задумали, но и сделаете большой шаг назад. Это как похудеть на 50 килограмм за один месяц. Мы не можем изменить все, что желали в один миг, даже если в наши головы пришла та самая ясность, то прозрение, которое было нам так нужно.

Первый шаг на пути к развитию – признать, что насущное положение дел – это не то чего мы так желали, о чем так много думали и рассуждали, не то. Не обязательно пускать под откос всю прожитую жизнь, ведь в ней наверняка масса приятных моментов. Личностный рост редко бывает всесторонним, многие из нас имеют сильные стороны, и наш рост как личностей, прежде всего, проявляется в признании сторон слабых, и действий которые будут направлены на их усиление. Ведь признаться нужно, прежде всего, себе, и не редко, только себе. Пусть ваш прогресс станет для других приятным сюрпризом.

Психология развития личности

Все мы хотим видеть позитивный подтекст во всех направлениях, даже в тех, где он и не совсем уместный. Не редко бывает так, что личностный рост происходит на фоне отнюдь не позитивных моментов. Та же зависть может стать сильнейшим толчком, и, в итоге, позитивным стимулом, это довольно распространенная практика.

Так уж вышло, что те, кто задаются этим вопросом, редко желают роста от хорошей жизни, нет, конечно, есть и такие, но об исключениях не будем. Зачастую, вопрос о личностном росте становится актуальным тогда, когда мы чем-то недовольны, когда нас годами поедает воспоминание о какой-то личной неудаче, о чем-то, чего мы могли достичь, но не успели, или нам помешали это сделать. Или что-то менее значимое, но от того, не менее неприятное.

Как бы там ни было, желание расти, практически, всегда рождает именно недовольство. Это вполне нормально. Ведь перерабатывают же мусор, делают из него прекрасные вещи, так почему же нам не переработать свой душевный мусор на нечто более полезное и нужное нам. Очень важно признаться себе в том, что, порой, желание стать лучше нам подсказано одной из самых сильных неудач. Это как раз тот случай, когда мы смело можем рассчитывать на поимку двоих зайцев. Мы можем стать лучше, и в награду за это получить побежденную проблему.

Если вы намерено собираетесь стать менее значительной личностью, чем позволяют ваши способности, Вы будете глубоко несчастной личностью!

Абрахам Маслоу

Бывает и так, что личностный рост обусловлен появлением в вашей жизни новой цели, на пути к достижению которой вам неизбежно придется . Это целью может стать более высокая должность на работе, или же, ваша заинтересованность в отдельном человеке. Любовь может быть очень серьезным стимулом на пути к росту личности, она будет отличным помощником, и даже сопроводителем, если все получится так, как вы запланировали. Кто не согласен, напишите в комментария, я буду рад Вашему мнению!

Есть также и те, кто растет не ради каких-то целей, не ради любви и успешной работы. Это люди, которые стремятся жить в гармонии с окружающим миром, они ставят акцент на самопознание . Для них важнее переосмыслить подход к жизненным истинам, изменить восприятие всего, что кажется слишком острым и чужим, чтобы в итоге, даже проблемы казались частью успеха, или как минимум, интересным и полезным материалом для размышления. Прежде всего, такие люди стремятся избавиться от внутренних противоречий, считая их основами всех проблем. Это одно из самых грамотных и безболезненных начал пути, ведущему к развитию личности.

Саморазвитие личности

В данном случае, если говорить проще, то саморазвитие – это автономный режим, тот, в котором живет большинство из нас. Мы развиваемся, не контролируя русла, и получаем рост только в тех местах, куда направлены наши потребности. Есть случаи, в которых человек проживал жизнь, и при этом никогда не ставил акцентов на вопросе о развитии себя в каком-то из направлений. Все просто складывалось само собой, все получалось. Но это конечно очередные исключения, и в процентном соотношении таких людей очень мало. Потому и получается, что есть сферы, в которых мы являемся своего рода гуру, а есть и те, в которых мы остались малыми детьми, которые и пары слов связать не могут, не говоря уже о действиях.

Не редко, саморазвитию способствуют проблемы, которые мы переживаем. Часто эти проблемы остаются нерешенными, но сам факт того, что мы через них прошли, либо ломает нас, либо делает сильнее. Путь личностного роста переполнен проблемными участками, и чтобы расти, мы должны научиться не только принимать, но и отдавать, терять. Никогда не наступит тот момент, когда проблемы совсем перестанут нас касаться, но мы можем научиться принимать их иначе, как часть пути к положительному результату – это и будет лучшим показателем личностного роста.

Методики личностного роста

Разновидностей настолько много, что перечислять их все, наверное, не имеет смысла, формат статьи несколько иной. Так или иначе, все они подразумевают действие, или ряд нужных действий, которые нужно повторять с определенной периодичностью. Это как комплекс физических упражнений только направлены они, прежде всего, на усиление слабых участков вашего психологического состояния. Кто-то часто повторяет нужный набор слов для получения дополнительной уверенности, кто-то заставляет себя менять поведение в нужных для этого ситуациях, тем самым закаляя дух. Примеров и наглядных пособий по различным методам развития личностного роста - масса. Большинство из них, как ни странно, действуют, только тоже большинство, имеют локальный характер, и могут помочь решить лишь некоторые мелочные слабости. Впрочем, грамотный комплекс таких методик может вывести вас на качественно новый уровень. Но это определенно потребует участия профессионала, по меньшей мере, на первых парах.

Всестороннее развитие личности

В современном обществе очень сложно развиваться всесторонне, и при этом не прикладывать осознанных усилий. Как бы мы не старались жить правильно, всегда будут отстающие направления, это нормально. Хотя, почти каждый из нас видит в этом свою маленькую трагедию, которую, как кажется, пришлось прочувствовать только нам одним.

Если не углубляться во все тонкости этого вопроса, то сторон не так уж и много:

- Желание быть успешными в работе.

- Желание уметь любить и быть любимыми.

- Желание быть здоровыми и сильными духом.

- Желание чувствовать в себе решимость и силу для любых свершений.

Все эти направления можно поменять местами, в зависимости от ваших личных приоритетов, но ни одно из них не противоречит другому. Они вполне совместимы, а значит, стремиться к воплощению их в жизнь можно и нужно. Другое дело, сможете Вы наступать на всех фронтах одновременно, или же нет. Тут очень важно здраво и объективно оценить свои возможности. Неудачное начало работы над собой может лишить вас желания развивать эту идею дальше, и на неопределенный срок заставит вас топтаться на месте.

Движущие силы развития личности

Можно подвести некоторые итоги, и обозначить главные факторы, которые способствуют росту личности. Хотелось бы также обозначить высокую долю субъективности в расстановке определяющих факторов. На мой взгляд, основными стимуляторами на пути к личностному росту являются:

1. Неудовлетворенность положением дел, иногда одного направления вашей жизни, иногда целой их группы.
2. Цель. Ей может стать человек, которого вы полюбили, или работа, о которой давно мечтали - это к примеру. Цели могут быть и другими.
3. Посторонние факторы. Обстоятельства различного характера, которые за относительно короткий промежуток времени могут внести весомые коррективы в вашу жизнь.
4. Осознанное желание стать лучше. Увы, это бывает крайне редко. Такова природа человека, мы не спешим что либо менять, если все не так уж плохо. Но есть и те, в ком стремление к развитию живет постоянно.

Причем, последовательность пунктов выставлена не случайно. Мощность движущей силы убывает, начиная с первого пункта. Также последовательность подходит и для измерения «популярности» причин, по которым многие из нас задумываются над этим вопросом.

Влияние личностного роста на успешность

Только сильные личности могут быть успешными! Добиться успеха может каждый, но далеко не все могут быть стабильными, и часто, после подъема, следует долгий и болезненный спуск. Без личностного роста нам никогда не добиться значимых результатов, и при этом не потерять себя где-то на пути к поставленной цели.

Успешность – продукт личностного роста, а не его причина!

Каждое качественное улучшение, которое мы приобретаем, в итоге дает ощутимый результат. Чем больше мы работаем над самосовершенствованием, тем больше шансов, и тем меньше расстояние до цели, которую мы себе поставили. Говоря о целях, следует понимать, что одна единственная, пусть даже самая значимая в вашей жизни цель, не сможет помочь личностному росту, так как для ее выполнения, вы будете развивать в себе только нужные для достижения качества. Очень важно иметь попутные стремления, они позволят нам стать более универсальными, и помогут приблизиться к равномерному, всестороннему развитию. Поспешность редко бывает полезной, и в нашем случае она тоже ни к чему. Комплекс локальных, разноплановых стремлений, куда более важный, нежели погоня за призрачной мечтой.

Полезные книги по личностному росту

Есть очень много книг, связанных с вопросом личностного роста. Некоторые из них более полезные и содержательные, некоторые менее. Представлю вашему вниманию несколько (на мой взгляд) отличных работ разных авторов:

Морган Скотт Пек - "НЕПРОТОРЕННАЯ ДОРОГА"

«Вся наша жизнь - это "дорога", которую проторяем мы сами. И очень важно, чтобы это проторение шло в правильном направлении.» - Довольно интересная работа, которая затрагивает многие аспекты личностного роста.

Джим Рон "СЕЗОННОСТЬ ЖИЗНИ"

Книга о том, что жизнь сезонна, как и течение года. В ней рассказывается о том, как найти пути к решению внутренних противоречий.

Алан Лакейн "ИСКУССТВО ПЛАНИРОВАТЬ "

Книга о том, как овладеть умением планировать свою жизнь. Очень полезная информация, так как в личностном росте очень важна планировка дальнейших действий.

Пауль Тиллих "МУЖЕСТВО БЫТЬ"

Книга о том, как научиться жить, не смотря ни на что, вопреки всем трудностям и невзгодам.

Билл Ньюмен "Парите вместе с орлами"

Книга, о том, как при любых обстоятельствах сохранить гордость и спокойствие, как прожить жизнь не опуская глаз.

И в качестве бонуса еще одна книга Джима Рона

Это лишь малая часть полезной литературы по данному вопросу. Каждый из вас сам сможет найти нужный рецепт успеха, главное – это желание расти, остальное придет само. Успехов и роста!

admin

Желание жить лучше, иметь крепкую семью, финансовый достаток посещает каждого из нас. Для достижения целей необходимо развиваться, учиться, работать над собой. Данный путь нелегкий и предполагает прохождение нескольких стадий. Главное двигаться вперед и каждый день осуществлять шаги, ведущие к . К саморазвитию и личностному росту человек приходит с разными наработками и состоянием души. Поэтому работа над собой у каждой личности протекает индивидуально. Разберемся, что дает саморазвитие, и какое влияние оказывает личностный рост на жизнь человека?

Немного теории

Существует утверждение, что саморазвитие и личностный рост – это одно и тоже. Действительно они идут рядом и ведут к единой цели. Под саморазвитием понимают действия человека, которые он осуществляет без давления, вмешательства третьих лиц. Это сознательный процесс, направленный на достижение четких целей или убеждений.

Личностный рост – это понятие, используемое в психологии. Означает воспитание человеком определенных качеств и приобретение навыков, которые улучшают конкретные сферы жизни. Сюда относится социальная, финансовая, культурная и другие области. Основная задача личностного роста и саморазвития – это повышение потенциала человека и высокая результативность в выбранных сферах жизни.

Из этих двух понятий выплывает вывод. Действия осуществляются в конкретном направлении. Для достижения результата составляется план саморазвития. В него включаются действия, которые должен осуществить человек. Это чтение книг по саморазвитию, просмотр фильмов по личностному росту, прохождение тренингов.

Цели саморазвития и личностного роста

Сегодня найдутся скептики утверждающие, что саморазвитие – это бесполезная трата времени. Подобные мысли возникают у ленивых людей или личностей без цели. Они проживают жизнь на автомате. Утром просыпаются, затем идут на работу, возвращаются, ужинают и засыпают под звук телевизора. Гораздо удобнее жить и ни о чем не задумываться. В таком случае не стоит жаловаться на финансовое положение, личные неудачи или отсутствие карьерного роста.

Саморазвитие и личностный рост помогают достичь таких целей :

• Формирование осознанности . Начинается с выхода автоматической модели жизни. Когда человек начинает задавать себе вопросы, оценивать со стороны, делать выводы. Постепенно развивается осознанность. Человек принимает настоящее и корректирует его, а не живет прошлым или греется надеждами будущего. Оказывая воздействия на определенные черты характера, личность развивается и приобретает новые навыки.
• Соответствие текущему дню . Вторая цель выплывает из первой. Поиск информации приводит человека к изучению различных предметов, знаний, овладению новыми навыками. Современный ритм жизни стремительный, интересный и технологически сложный. Чтобы соответствовать времени следите за изменениями, которые происходят в мире. Каждодневная работа позволяет человеку идти в ногу со временем. Такие навыки помогают быть востребованным специалистом на работе, .
• Всестороннее развитие . Занимаясь личностным ростом, не сосредотачивайтесь на одной теме. Узкая специализация делает человека ограниченным и скучным. Интересуйтесь всем понемногу. Для этого не обязательно затрачивать много времени. Вместо просмотра телевизора просмотрите рубрику новостей в мире культуры, науки, техники. Благодаря накопленным знаниям вы сможете завести разговор с незнакомым человеком и стать душой компании. Всестороннее развитие помогает при трудоустройстве.

Люди, занимающиеся саморазвитием, достигают целей и понимают свое предназначение в жизни. Параллельно прокачивают другие сферы: здоровье, правильное питание, духовное наполнение. Личностный рост приводит к избавлению от вредных привычек, организованности, улучшению отношений с близкими людьми.

Саморазвитие и личностный рост в карьере

К современному сотруднику выдвигается множество требований. Основные качества – это стрессоустойчивость, умение адаптироваться под разные условия работы, правильный психологический настрой. При этом не каждый руководитель готов отправлять нового сотрудника на тренинги и обучения, подготавливая ценного кадра. Нужны работники, способные влиться в коллектив с первого дня.

Чтобы выдержать конкуренцию при поиске работы, ищите информацию, развивайте навыки, посещайте профессиональные мероприятия и семинары. Личностный рост в карьере дает следующие результаты :

• осознанный выбор профессии и представление о работе;
• быстрое и уверенное принятие решение;
• понимание, какие качества развивать для продвижения в карьере;
• конкурентоспособность, выгодные позиции при поиске работы на конкурсной основе;
• умение правильно преподнести себя .

Саморазвитие предполагает изучение информации в конкретной области. Свежие знания помогают развивать экспертность. Человек приобретает сопутствующие навыки: умение планировать день и решать рабочие проблемы.

Саморазвитие в учебе

Каждый человек проходит через обязательное образование, развиваясь и получая определенные знания. После обучения в школе дорога ведет в высшие учебные заведения. Здесь уже стоит проявить заинтересованность в выборе профессии и сфокусировать действия на углубленном изучении профильных предметов. Получение диплома – это первый серьезный шаг на пути к личностному развитию.

Саморазвитие в учебе дает положительные плоды :

• человек учится фокусироваться на занятиях;
• получает первые навыки по мотивации;
• участвует в процессе обучения, не плывет по течению, а делает осознанный выбор;
• получает удовольствие от учебы и легко усваивает материал, поскольку обучается по собственному желанию.

В институтах уделяется внимание (критического и аналитического). В результате процесс образования протекает плавно и интересно. Студент получает знания, которые умеет применять в различных жизненных ситуациях.

Личностный рост в приватной жизни

Отношения между мужчиной и женщиной требуют усилий. Развиваясь, человек получает новые знания о личной жизни и применяет их. Отношения становятся крепче и здоровее. Отлично, если вторая половинка интересуется саморазвитием. Поддержка близкого человека помогает достигать целей, формированию целостной личности.

Личностный рост в приватной жизни приводит к таким результатам :

• человек глубже понимает себя, близких людей;
• проходит боязнь выстраивать романтические или ;
• человек раскрывается, легче идет на контакт, меньше конфликтует со второй половиной, поскольку приходит понимание поступкам;
• саморазвитие открывает новые стороны близких людей.

У человека формируется понимание семьи, своей роли и обязанностей. Полученные знания помогают во время текущих отношений, плюс раскрывают пути дальнейших действий. Принимаются сложные решения: расторжение брака, поиск нового партнера и другие.

Этапы саморазвития и личностного роста

Банальное любопытство, чтение книг и просмотр мотивирующих фильмов не приведут к результату. Чтобы состоялись перемены в жизни, придется потрудиться. Для этого пройдите обязательные этапы саморазвития и личностного роста:

• Принятие нынешней ситуации . Проанализируйте, что вы имеете на сегодняшний день, что не устраивает, какие знания планируете получить.
• Желание действовать . Нарисуйте портрет нового человека, каким вы хотите стать. Опишите сильные и слабые стороны. Поставьте конкретную цель, чего желаете достигнуть.
• Внедрение . Чтобы прийти к своей цели делайте ежедневно небольшие шажки. , повторяйте, что все получится, и вы достигните результата.

• Будьте готовы к тернистому пути. Достижения и ошибки полностью принадлежат вам. Не перекладывайте ответственность за неудачи на третьих лиц. Анализ ошибок и осознание неверных действий – это доказательство саморазвития.

Личностный рост – это путь, который имеет начало, но не имеет конца. Начав развиваться, вы приобретете гармонию души и тела. Сможете разбираться в людях, выстроите гармоничные отношения с окружающими. Сделайте шаг навстречу себе, жизнь станет интересней и насыщенней.

21 января 2014, 17:49

Гуманитарный институт (г. Москва)

Байкальский филиал

Экономический факультет

По предмету «Лидерство»

На тему: Лидерство как фактор личностного роста и движущая сила предпринимательства

Выполнила: Бердникова Татьяна Геннадьевна

Группа Э-103-07

Проверила: Богданова О.П.

Г. Улан-Удэ 2013 год

"Твой разум должен быть подобен

комнате с множеством распахнутых окон.

Пусть через них врывается ветер,

но не давай ему выдуть тебя из комнаты…"

Махатма Ганди

Достаточно часто в нашем обществе мы встречаемся с таким разносторонним и интересным понятием, как "лидерство", но даже не задумываемся над его глубоким смыслом.

Что же такое лидерство? Это, безусловно, определенные победы в чем-либо, яркие и понятные преимущества. Но таким толкованием мы обычно ограничиваемся. Однако, не стоит этого делать, потому что можно дать вполне научное и правдивое объяснение этому явлению. Итак, лидерство - это «выражение власти всех в одной личности». Также это социальный процесс, который стимулирует некоторых людей идти к старой цели с новой энергией, а достигать новых вершин -- с верой в себя и надеждой. Это только научные понятия. Не будем вдаваться во всю их глубину и значимость. Достаточно понять то, что лидерство является достаточно распространенным и управляющим явлением в современном сообществе. Его распространение очень большое и не ограничивается веками или развитием эволюции. Испокон веков и по сегодняшний день существуют лидеры и победители. Стоит ведь рассмотреть и психологический аспект данного вопроса. В своей жизни мы можем побеждать и проигрывать. Это одна из составляющих этнического, психологического и духовного развития. Если же мы стремимся к лучшему, поставив перед собой высокую цель, то мы обязательно доберемся до вершин лидерства. Без этого мы не будем, в некотором смысле, самосовершенствоваться и совершенствовать других. Мы не идеальны, и наше окружение -- тоже. Однако, смысл в том, чтобы осмыслить искусство знания природы человека, дать психологическую установку.

Мы можем помочь родственникам, друзьям или просто окружающим людям. Вроде кажется, что мы всего лишь помогли им достичь лидерства. Но это не совсем так. Помогая другим, мы усиливаем свою психологическую точку зрения, наполняем этот мир стремлением к чему-то особенному. Понятие лидерства разностороннее в том плане, что можно добывать победы во всех сферах деятельности. Во главе стола оказывается личностный рост: самоорганизованность и целеустремленность, полное достижение поставленной цели и понимание своего духовного стержня. Ведь "самая ценная победа - победа над собой". Совершенствуя себя, мы реконструируем мировую культуру.

В общих чертах можно очертить такие характеристики лидерства:

Лидерство всегда заключается в нравственности;

Лидером не может быть любой человек;

Чтоб достичь определенного смысла, нужно работать над собой и общими чертами;

Суть в тому, чтобы не заставлять и толкать к развитию, а в заинтересованности к этому другого человека;

Ядром лидерства всегда является лидер, который осознает свою активную роль;

Взаимоподдержка в повседневной жизни играет значительную роль;

Чтобы найти "золотую середину" в самом себе, в целом нужно заинтересоваться в успехах индивида;

Все базируется на понимании личности как важной составляющей для общего развития.

Лидер - это тот, кто превращает сотрудников (независимо от того, подчиненные они или нет) на людей, которые работают с ним по убеждению. Такие личности могут прививать другим осознание важности исполняемой работы, а отсюда -- тягу и любовь к работе. Разница между управлением и лидерством заключается в том, что управление можно определить как умственный и физический процесс исполнения предложенных поручений и решение определенных задач. Лидерство же, наоборот, является процессом, при помощи которого один человек влияет на других членов группы.

Итак, давайте сами достигать высокого развития личности, понимая самих себя. Так нам, безусловно, будет легче в жизни с такими установками. Поэтому не трудно сделать свой личный вклад в модернизацию культурного и психологического бытия человека. Каждый вклад - это новый взгляд, новая мысль.

Лидерами не рождаются, лидерами становятся.

В первую очередь лидер - это такой человек, который берет на себя ответственность за свою жизнь.

Во-вторых, лидер - это тот, кто берет на себя ответственность за своих близких и окружающих себя людей.

Лидерство - это не что иное как "умение приобрести последователей". Одной из самых глубоких потребностей человеческой природы является чувство собственной значимости, приобретение смысла и цели в жизни. Лидеры способны пробудить эмоции, глубоко спрятанные, и побуждают людей подняться выше над всем тем, что они уже достигли в прошлом.

Лидерство- это основа успеха и личностного роста

Эффективное персональное лидерство - это прогрессивная реализация жизненно важных полезных заранее спланированных личных целей.

Нельзя ожидать случайного успеха, успеха в силу стечения обстоятельств или благоволения фортуны. Успех нельзя купить; с успехом нельзя заключить сделку. Истинный успех подразумевает развитие лидерства, которое в свою очередь дает толчок к личностному росту и достижению поставленных целей.

Личностный рост - это продвижение человека к своей мечте: такому, каким он хочет быть и что хочет иметь. Все, что приближает его к мечтам и долгосрочным целям - это и есть личностный рост. Он включает в себя всё, что способствует Вашему развитию. Время и темп этого процесса зависит от Вашего личного желания.

Личностный рост - это процесс становления лидера. Для человека, уже таковым ставшего, - это путь превращения в совершенного лидера и наставника, который пользуется уважением и служит примером для других.

В ходе личностного роста человек приобретает больший контроль над собой и своими эмоциями, становится независим в разных отношениях (его настроение труднее испортить окружающим, так как он более самодостаточен; он может заставить себя сделать то, чего не хочется и делает это постоянно).

Развитый в личностном плане человек способен мыслить нестандартно и независимо от шаблонов, легко и непринужденно общаться, так как избавлен от множества комплексов и психологических тараканов, которых так много почти в каждом человеке. Он открыт новым знаниям, делам, опыту.

Человек, ушедший далеко по дорожке личностного роста, глубоко уверен в себе и благодаря этому действительно способен на многое, а также с достоинством выходит из жизненных передряг.

Люди всегда искали ответ на вопрос «в чем секрет успеха?», изучали слова, дела и жизнь великих лидеров прошлого. В большинстве случаев такие поиски не оканчиваются успехом, поскольку сосредоточены в основном на внешней стороне жизни известных личностей, а не на анализе их личностного роста: их мыслей, привычек, отношения к жизни и к себе, эмоциональных проявлений - тех неосязаемых элементов, которые позволили успешным людям подняться чуть выше остальных. При внимательном рассмотрении можно убедиться, что основные слагаемые успеха присущи всем, кто добился чего-то значительного в личностном росте. Если вы стремитесь развить уверенность в себе и внутреннюю мотивацию, ведущих к реализации лидерских навыков, вам необходимо запомнить и сформировать в себе основные слагаемые эффективного лидерства.

П ервое слагаемое лидерства: четкое понимание себя

Еще до того, как Сократ произнес свое знаменитое изречение: «Познай себя!», люди сталкивались с подобной проблемой. Познать себя -- нелегкая задача, поскольку человеческая личность -- необыкновенно сложна и многогранна. Характер личности определяют основные первостепенные потребности и мотивы. Кроме того, человек подвержен многим внешним влияниям -- влиянию семьи, общества, окружающей среды и социальных институтов. Большинство поступков и мыслей определяются привычками, в основе формирования которых в большинстве случаев лежит воздействие внешних раздражителей. Знание самого себя и четкое понимание своей жизненной стратегии также включает объективную ответную реакцию на возможное будущее и процесс принятия решений. Знание подразумевает элемент проницательности и веры; никогда знание, информация или факты не являются полными и исчерпывающими, и, несмотря на это приходится действовать. Человек должен принимать решения и воплощать их в жизнь. Порой ближние -- друзья, семья или коллеги -- непреднамеренно препятствуют правильному пониманию собственной натуры и личностному росту.

В торое слагаемое лидерства: записанные планы и установленные цели

Вторым слагаемым лидерства является письменная фиксация планов и сроков осуществления запланированных целей. Необходимо разработать план личностного роста, который позволил бы извлечь цели из царства иллюзорных желаний. План должен быть составлен настолько подробно и ясно, чтобы полностью исключить вероятность путаницы и двусмысленности. Когда цели определены подобным образом, тогда можно превратить теорию в практику, направить теоретические знания в практическое русло и обратить мысли в действия и повысить уверенность в себе. Зафиксированные в письменной форме планы и сроки осуществления поставленных целей помогают не откладывать реализацию задуманного. Они порождают чувство неудовлетворенности и непринятия существующего положения вещей. Они помогают визуально представить каждую цель как уже свершившийся факт, еще до момента ее непосредственного осуществления. Фиксация на бумаге упорядочивает и проясняет мышление, а четко структурированное и упорядоченное мышление побуждает к действию и повышению уверенности в себе. Сам факт записи на бумаге своих целей, уже означает закрепленное обязательство.

Третье основное слагаемое лидерства : желание стать лидером

Третье основное слагаемое лидерства -- необходимость развить в себе жгучее и непреодолимое желание осуществить свои мечты. Оно демонстрирует разницу между целью и простым мечтанием. Желание реализовать задуманное включает действия в ваши планы и намерения. Не имея сильного желания, вряд ли можно добится поставленных целей, как бы масштабны и значимы они ни были, и каким бы подробным и эффективным ни был план. Хотя в человеке от рождения заложено желание лидерства в широком смысле этого слова, он безусловно имел опыт деструктивных внешних влияний. Они ограничили творческий потенциал, уверенность в себе и силу желания осуществлять задуманное. Большинство людей живут, затрачивая минимум усилий, которые им необходимы для удовлетворения своих ежедневных потребностей. Люди очень редко превышают абсолютный минимум усилий, достаточный им для жизни, но внутри них скрыта такая сила, которой было бы достаточно и для второго, и для третьего, и даже для четвертого дыхания. Однако этот потенциал остается невостребованным в течение жизни. К нему обращаются, да и то ненадолго, только тогда, когда появляется экстраординарный эмоциональный раздражитель. Подобное высвобождение сильного эмоционального импульса и есть, без сомнения, то, что имеют в виду спортсмены, когда говорят о стремлении к победе. Формировать желания -- не так уж сложно, как может показаться. Желания порождаются вашей внутренней сущностью; вы можете вызывать и стимулировать их, управлять и держать под контролем.

Желание -- это эмоциональный аппетит, такой же, как и физический. Вы можете сознательно пробуждать аппетит через органы зрения, обоняния и осязания. Вы можете вообразить сочный, поджаренный шашлык -- и почувствуете голод. Точно таким же образом вам удастся стимулировать свой эмоциональный аппетит через схожий яркий образ, концентрацию усилий и внимания и твердое убеждение в положительном результате.

Ч етвертое слагаемое лидерства: уверенность в себе

Уверенность в себе также рождается из практических навыков и умений; они приходят вместе со знаниями и опытом; а опыт в любом случае требует столкновения и борьбы разных точек зрения. Реальный практический опыт -- это механизм, превращающий теоретические знания в практическое личное ноу-хау, а уверенность в себе и в собственных силах повышается только тогда, когда человек проходите через трудности, проблемы и конфликты. Конфликт и участие в нем придают уверенность в себе и способность контролировать ситуацию. Многие люди живут в тени общественного мнения, дрейфуют вместе с приливами и отливами критики окружающих и барахтаются, кружимые водоворотами банальности и обыденности.

Пятое слагаемое лидерства: развитие настойчивости

Итак, последнее, основное слагаемое лидерства -- развитие настойчивости, железной решимости добиваться поставленных целей, вне зависимости от мнений, суждений или поступков окружающих, о той решительности, которая приходит от осознания своей правоты и значимости поставленных целей, стоящих на первых позициях вашей системы жизненных ценностей. Слишком многие теряют свою решительность под влиянием мнений окружающих. Но если вы стремитесь овладеть искусством эффективного лидерства, вы не должны быть чрезмерно подвержены таким воздействиям. Придерживаясь точки зрения среднестатистического человека, вы не сможете подняться выше среднего уровня. Вы никогда не подниметесь выше того уровня, на котором находитесь сейчас, пока не отважитесь жить по иным законам. Слушайте себя и руководствуйтесь своими ценностями.

Предпринимательская деятельность и факторы успеха

предпринимательство лидерство цель потенциал

Сложив, все пять элементов, можно стать успешным лидером. А успешный человек - это великий предприниматель. Успешные люди, к которым мы относим лидеров, не боятся провалов и готовы пойти на риск. Человек, выходящий за пределы комфорта, является лидером и предпринимателем. Причины, по которым одни предприниматели успешны, а другие - нет, всегда вызывали интерес у специалистов. Например, определены три группы составляющих личности, в значительной мере влияющие на результат будущей деятельности человека, планирующего открыть свое дело. Это деловые навыки; личные качества; «надситуативная» активность - способность идти на необходимые риски и жертвы ради воплощения своего замысла в жизнь. «Надситуативная» активность позволяет предпринимателю выйти за пределы ситуации, увидеть новые цели, стоящие вне конкретной ситуации, но и ею порождаемые. Эти три личностных составляющих позволяют выделить необходимые навыки и умения, способствующие лидеру и предпринимателю реализовать себя.

1. Высокая общеобразовательная и профессиональная подготовка. Это необходимо, но недостаточно. Можно привести много примеров, иллюстрирующих обратное. Например, предприниматель имеет отличное экономическое образование, но дела его идут неуспешно. Необходимо сочетать профессиональную подготовку с развитием, а лучше - с воспитанием эмоционального интеллекта.

2. Умения понять и анализировать кластер, в котором предполагается открыть свое дело (сформированные непосредственно перед созданием нового предприятия).

3. Умения управлять людьми.

4. Желание и умения реализовывать потенциал лидерства и предпринимательства. Только в этом случае человек заявляет о себе как о лидере и предпринимателе и может влиять на людей и иметь последователей. Лидер формирует команду и сам становится ее участником.

5. Умения общаться с людьми, будь то управление персоналом, работа в группе, переговоры с деловыми партнерами или отношения с клиентом, разрешение конфликтов и управление ими, т. е. большое значение для обеспечения успеха имеет наличие высокой социальной компетенции.

Основными составляющими социальной компетенции являются коммуникационные способности, контактность, готовность и умение разрешать конфликты, внимание к партнеру, умение слушать, чувство ответственности, эмоциональная устойчивость, мотивационные способности, стремление обучаться, способность к самоанализу, чувство справедливости. Обладая лидерскими качествами, начинающий предприниматель, как правило, оказывается в состоянии решать встающие перед ним задачи.

Что касается личных качеств, то среди множества черт характера можно выделить шесть свойств, которыми обладают почти все успешные предприниматели: потребность в достижениях, инициатива, вера в себя, смелость, знание и понимание себя. Понимание себя позволяет предпринимателю и лидеру разобраться в своих желаниях, мотивах и целях. Это важно при планировании собственной деятельности. Человек, который знает и понимает себя, лучше разбирается в других людях, а это помогает ему эффективно управлять.

Опрос представителей среднего и малого бизнеса позволил выделить личностные качества, обеспечивающие им эффективную деятельность в бизнесе: способность быстро принимать неожиданные решения, продуктивно работать в «пиковом» состоянии; уверенное поведение, умение рисковать; коммуникативные преимущества; агрессивность характера; целеполагание; креативность, харизматичность, интуиция; умение работать с людьми; устойчивость поведенческих и ценностных стратегий в различных ситуациях; спокойное отношение к своим недостаткам, высокий уровень самооценки. Многие в этот список добавляют оптимизм. По нашему мнению, он как стратегия поведения, не всегда оптимален. Пессимизм иногда предпочтительнее, т. к. позволяет просчитать все трудности и препятствия, быть готовым к ним и мобилизовать себя на их преодоление.

Итак, умения и индивидуально-личностные характеристики предпринимателей и лидеров являются одними из условий их успеха. Кроме того, пусковым механизмом успеха является набор целей. Целеполагание - одна из важных характеристик лидерства и предпринимательства. К сожалению, большинство людей испытывают сложности в целеполагании. Часто цели есть, но четко не сформулированы, а если и сформулированы, то они общие, не конкретные, а главное - не измеряемые. Следовательно, такие цели трудно контролировать и определять качество их реализации. Можно однозначно утверждать, что подобные формулировки являются не целями, а пожеланиями. Главное в целеполагании, чтобы желания стали целями, и тогда они будут управлять человеком, стимулировать его к действиям. Цели как устойчивое явление начинают развиваться в юношеском возрасте. Следовательно, юношество является сенситивным периодом для развития лидерства и предпринимательства.

Осознание своих способностей позволяет, с одной стороны, решить задачу на целеполагание, а с другой - выделить у себя те способности, которые необходимы именно для достижения жизненных целей. жизненная цель позволяет актуализировать понимание себя, постичь смысл своего существования в контексте поставленной цели. На первое место у этих испытуемых выходит Я, т.е. актуализируется процесс индивидуализации, а это мощная база для развития лидерства. Молодой человек на первом курсе проходит адаптацию к вузу, студенческой группе. На этом этапе он понял и принял «правила игры», установленные в вузе. С юношеским максимализмом, неуемностью молодой человек желает проявить себя, выделиться, выйти из «комфортной зоны». Это свойственно студентам вторых и третьих курсов. Молодые люди стремятся заявить о себе, включиться в новые для них отношения. Особенно это наблюдается у студентов, которые положительно относятся к себе. При негативном отношении к себе молодые люди проявляют инфантильную позицию и считают: пусть окружающие люди, общество заботятся о них, главное - адаптироваться к социальному окружению.

Лидерство является двигателем успеха. Лидерство в жизни начинается с желания изменений к лучшему, с потребности в развитии, а это основной двигатель развития предпринимательства. Лидеры - это двигатели любого бизнеса.

В итоге лидерство является движущей силой предпринимательства. Ведь, предпринимательский дух - это по определению лидерский дух. Любой бизнес на начальных этапах требует яркого лидерства и сплоченного коллектива единомышленников, выживающего в агрессивной бизнес-среде. Создатели успешных бизнес-компаний мирового уровня (тех, которые выжили на начальных стадиях развития и имели достаточно энергии для дальнейшего роста и развития) - все поголовно яркие и сильные лидеры. В отношении таких людей как С.Джобс, Дж.Уэлч, Р.Брэнсон и т.п. аксиомы из учебников менеджмента ("лидер и руководитель - это не одно и то же") - не работают! Истинные предприниматели - это всегда и руководители собственного бизнеса, и лидеры для тех людей, кто разделяет их бизнес-идею.

Модель успешного предпринимательства это подсознательное лидерство, а этому можно научится

Заключение

По моему мнению, фактор лидерства должен обязательно проявляться на всех уровнях компании независимо от ее размера. В современном обществе нет оправдания тем руководителям фирм, которые не поощряют лидерство на всех уровнях в своих организациях. Нет также оправдания тем руководителям, которые не в состоянии создать в организации такие условия, в которых каждый работник может максимально проявить себя. Руководители предприятий, которые не создают условия для обучения работников, которые не ценят своих коллег и подчиненных, - неуклонно идут по пути вымирания. Директор, опасающийся вопросов и не терпящий самостоятельных точек зрения, не ценит того богатства, которым обладает его компания.

Сейчас не подвергается никакому сомнению тезис, что люди представляют самую большую ценность в активе организации. Однако, видимо, не настолько они ценны, если иногда в целях достижения краткосрочной выгоды или экономии компании жертвуют своими работниками.

Каким же образом получается, что некоторые компании нашли и использовали в своей деятельности прогрессивные методы и идеи, в то время, как другие фирмы все еще придерживаются авторитарно-командного стиля руководства? Мой опыт работы в крупных, средних и малых компаниях как в государственном, так и частном секторах показывает, что наиболее успешные из них, в своей деятельности используют новейшие технологические достижения и современные коммуникационные системы. Они активно поощряют здоровый обмен взглядами и идеями между работниками всех иерархических уровней компании.

Мне кажется, что в последнее десятилетие для повышения эффективности работы своих компаний директора и менеджеры по обучению персонала все время ищут этакую лампу Алладина. Они прибегают к совершенно разным методам и подходам. Например, то к системному подходу, то к определению компетенций, то к методам оценки качества, повышения квалификации руководящих работников, материальным стимулам и так далее. Кажется, они никогда не остановятся для того, чтобы просто оценить фактор лидерства в организации.

Полагаю, что все мы можем распознать те моменты, когда у нас получается руководить людьми и направлять их. Коллеги по работе и подчиненные тоже чувствуют, когда ими управляют должным образом. Так почему же мы все еще думаем, что существует идеальный ответ на все вопросы, касающиеся фактора лидерства? Что где-то есть пилюля, проглотив которую мы сможем стать идеальными лидерами?

Лидерство, это как игра в гольф, мастерство надо оттачивать. Нужно учитывать и окружающие условия, и ваш стиль игры, и то, какие клюшки для гольфа у вас есть в распоряжении. И самое главное - вы должны учитывать свое желание и стремление улучшить свою игру. Поэтому я считаю, что как и в гольфе, руководители компаний всегда должны стремиться повысить свой личностный рост.

Список литературы

1. Алексеев А, Пигалов В, «Деловое администрирование на практике», М., 1993.

2. Блейк Р.Р, Мутон Дж.С., «Научные методы управления», Киев, 1990.

3. Виханский О.С., Наумов А.И., «Менеджмент», М., МГУ, 1995.

4. Веснин В., «Основы менеджмента», М., 1996.

5. Кабушкин Н.И., «Основы менеджмента», Мн: БГЭУ, 1996

6. Казелецкий Ю., «Человек многомерный.», Киев, 1991.

7. Журнал «Предпринимательство в России» статья «Предпринимательская деятельность и факторы успеха» Васильева В.Н. д.т.н., профессора кафедры предпринимательства и внешнеэкономической деятельности МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Подобные документы

Основные определения понятия и подходы к определению эффективного лидерства. Стили лидерства, теория лидерских качеств, ситуационное лидерство, различия между ролью лидера и менеджера, интуиция как навык руководителя. Гендерное исследование лидерства.

курсовая работа , добавлен 08.03.2010


Лидерство как процесс формирования трудового коллектива. Подходы к проблеме лидерства. Характеристика лидерства и руководства. Практическая реализация лидерства. Удачный опыт в применении лидерства на практике. Лидерство в современном мире.

курсовая работа , добавлен 22.01.2004


Основные понятия, характеристика и типы лидерства. Взаимосвязь власти, лидерства и менеджмента. Эффективное лидерство и лидерские качества. Лидерство как стиль управления современной компанией. Сущность и характерные качества неформального лидерства.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Существующие теории лидерства и поведение руководителя управленческого персонала для достижения целей организации. Применение трех подходов к определению значимых факторов эффективного лидерства: с позиции личных качеств, поведенческий и ситуационный.

курсовая работа , добавлен 27.11.2010


Природа и определение понятия лидерства. Содержание понятия лидерства в управлении организацией. Концепция атрибутивного лидерства (причинно-следственный подход к изучению лидерства). Традиционные концепции лидерства. Теория лидерских качеств.

курсовая работа , добавлен 05.02.2011


Сущность и отношения лидерства, его отличие от управления. Форма воздействия на людей для их мотивации к достижению целей организации. Работа с "трудным" руководителем. Заменители лидерства. Теория лидерских качеств. Концепция ситуационного лидерства.

контрольная работа , добавлен 14.01.2011


курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Проблема лидерства как одна из важных проблем менеджмента. Определение понятия лидерства, аналитическая разработка теории лидерства. Анализ поведенческого фактора и его роль в успешности лидерства. Основные положения ситуационных теорий руководства.

реферат , добавлен 14.06.2010


Эволюция понятия лидерства, его значимость сегодня. Выполняемые роли руководителем, менеджером и лидером. Взаимодействие руководителя с сотрудниками, занимающими те или иные лидерские позиции в коллективе. Теория лидерства, факторы эффективного лидерства.

курсовая работа , добавлен 02.02.2009


Основные характеристики и отличительные способности лидерства и менеджмента. Классические теории лидерства: с позиции личных качеств, поведенческий и ситуационный подход. Концепции эмоционального интеллекта, внутреннего стимулирования и "горячих групп".

• Специальность ВАК РФ19.00.07
• Количество страниц 193

ГЛАВА 1. Субъективный контроль как психологический феномен. 1. Проблема субъективного контроля в зарубежной психологии 2. Развитие проблемы контроля в отечественной психологии 3. Психологическая характеристика основных элементов системы субъективного контроля.

ГЛАВА 2. Особенности субъективного контроля в педагогической профессии. 1. Субъективный контроль и успешность педагогической деятельности 2. Субъективный контроль как условие персонализации и деперсонализации педагога 3. Субъективный контроль как стилеобразунщий фактор. у.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование феномена субъективного контроля. 1. Программа диагностики и развития профессионального субъективного контроля 2. Изучение индивидуально-типологических особенностей субъективного профессионального контроля 3. Личностный рост и субъективный контроль.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя»

Происходящие демократические изменения в обществе требуют от психологической науки смещения акцента, в изучении регуляции поведения с внешних контролирующих инстанций к изучению внутренних субъективных закономерностей личностного и профессионального контроля.

Смена тоталитарного режима, господствовавшего в нашем обществе многие десятилетия, приводит к замене социально-психологической модели общества, что, соответственно, порождает новую парадигму регуляции и контроля социально-значимого поведения личности. Невозможность эффективного унифицированного тотального контроля со стороны внешних структур в обществе нового типа, настоятельно требует изучения возможностей формирования, развития и стабилизации систем внутреннего контроля социально-значимого поведения личности во всем многообразии ее индивидуальных проявлений.

В последние десятилетия происходит трансформация предмета психологических исследований активности личности, которая рассматривается не столько как адаптивная, направленная на социализацию, социальную адаптацию и отработку механизмов оптимального функционирования в рамках идейно-ценностной заданнос-ти, интериоризированной личностью,сколько как обеспечивающая становление субъектности как феноменологического воплощения личностного в человеке. Феномены личностного выбора, свободы и ответственности, персонализации, надситуативной активности, устойчивости личности, индивидуализации прочно становятся ядром наиболее интересных м фундаментальных исследований психологии последних десятилетий (К.А.йбульханова-Славская, ft.Г.Асмолов, В.ft.Петровский, В.И.Слободчиков, В.З.Чудновский,

B.П.Зинченко, А.А.Налчаджян, Ш.М.Орлов, И.Б.Котова и др.).

Продуктивная разработка концепции личности как субъекта жизнедеятельности, субъекта самовоспроиводящего свое бытие дает возможность для исследования более частных вопросов психологических механизмов полагания себя в качестве субъекта в процессе социального и профессионального становления.

Смена парадигмального уровня рассмотрения таких категорий как "активность", "личность", "развитие личности", "педагогическое взаимодействие" приводит в 80-90-е годы и к новой трактовке соотношения нормативно-заданного и творчески-созидаемого в педагогической деятельности, что ярко проявляется в современных исследованиях психологии труда учителя (А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.К.Маркова, И.С.Якиманская, Ф.М.Юсупов, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.Б.Орлов, Г.П.ЭДедровицкий,

C.А.Шеин, Е.НЛиянов).

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что современные условия предполагают новый ракурс рассмотрения проблемы взаимодействия Человека и Мира. Одно из направлений изучений такого взаимодействия состоит в исследовании психологических характеристик и закономерностей внутреннего контроля личности как субъекта жизнедеятельности.

Проведенный нами теоретический анализ показывает, что обозначенная проблема является наименее изученной частью общей проблемы активности личности, интенсивное изучение которой наметилось в настоящее время. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии отсутствует целостная концепция системы субъективного контроля, нет ее четкого описания ни на феноменологическом уровне, ни на процессуальном. Вместе с тем в современной психологии накоплен богатый экспериментальный материал в этой области, требующий своего обобщения, проверки и научного осмысления.

Мы предлагаем понимать "субъективный" в научном контексте, аналогичном взглядам на проблему субъективности С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Э.Чудновского. А.Н.Леонтьев предлагает понимать субъективность не как субъективизм, а как субъект-ность, т.е. "принадлежность деятельностному субъекту" N.

В разработку проблемы субъективного большой вклад внесли работы С.Л.Рубинштейна, исследования грузинской школы по психологии установки СД.Н.Узнадзе), анализ методологических основ понимания субъекта и субъективности К.А.Абульхановой-Славской, исследования по психологии личности Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмо-лова, Б.С.Братуся, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова, И.С.Кона и др.

Однако проблема субъективности в современной отечественной психологии недостаточно разработана на уровне операционализа-ции. Это обусловлено как социально-политическими факторами, так и парадигмой непосредственности, превалирующей в научных исследованиях до недавнего времени.

В условиях жесткой общественной заданности направлений научных исследований, характерных для тоталитарного общества, акцент ставился на рассмотрении человека, как объекта общественного развития. Сущность личности отождествлялась с интерио-ризированными ценностями, смыслами, деятельностями, что приводило к пониманию личности не как субъекта жизнедеятельности, а всего лишь как внутреннего момента общественного развития.

Особую актуальность данная тема приобретает в связи с тем, что требования гуманизации и демократизации образования порождают проблему психологической готовности учителя к педагогической деятельности нового типа. Личноетно-развивающая концепция образования и воспитания позволяет педагогу стать истинным субъектом деятельности, расширяет рамки педагогического творчества, предлагает широкую вариативность образовательных программ и методик, обилие педагогических технологий и методических разработок. Все вышеобозначенное.требует от личности педагога большей внутренней упорядоченности и структурированности смыслов, ценностей, построения собственных констуктивных образно-понятийных схем, предъявляет особые требования к системе субъективного контроля профессионально-значимого поведения учителя.

В данном контексте особое значение приобретают такие психологические характеристики личности учителя, выступающего в качестве субъекта педагогической деятельности, как педагогическая ответственность, развитая система механизмов субъективного контроля, степень сформирванности рефлексивных, оценочных и аналитических способностей и др., наличие которых позволяет педагогу стать активным субъектом профессиональной деятельности, способным самостоятельно определять стратегию, тактику и характер конкретных педагогических деяний, а также принимать ответственность за их педагогический результат.

Вместе с тем в современной психологической литературе, посвященной труду учителя, мало внимания уделяется механизмам внутреннего контроля деятельности и поведения учителя; недостаточно разработана и внедрена система активного обучения приемам саморегуляции и самоконтроля, развитию профессионального самосознания.

Новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые система субъективного контроля личности выделяется как относительно самостоятельный феномен и предлагается психологическое описание этой структуры как целостной системы, оп - 7 ределенным образом иерархизйрованной, включающей разноуровневые элементы, характеризующиеся одновременно своеобразием и взаимосвязанностью,

Б большинстве психологических исследований, посвященных данной проблематике, внутренний контроль сводится к проблеме самоконтроля и трактуется как самоограничение или своеобразная адаптивная самоактивность человека. С нашей точки зрения, личностный контроль не может быть сведен к самоконтролю, мы трактуем проблему самоконтроля более широко и рассматриваем его как субъективный контроль, служащий критерием профессиональной и личностной зрелости человека и фактором личностного роста.

Нами разработана экспериментально-коррекционная программа развития субъективного профессионального контроля, имеющая своей целью профессионально-личностный рост учителя. Как показывает анализ, в сломившейся практике подготовки и повышения квалификации педагогов не существует аналогов предлагаемой программы.

Цель исследования. Основная цель данного исследования состоит в теоретическом осмыслении и экспериментальном изучении системы субъективного контроля как фактора личностного роста учителя.

Научная новизна. Впервые выделен феномен профессионального субъективного контроля учителя как относительно самостоятельного профессионально-значимого образования личности педагога. Раскрыта его структура и выделены индикаторы характера и уровня сформированности субъективного профессионального контроля. Определено влияние специфических характеристик субъективного контроля на характер реализации потребности в персонализации как мотивообразунщего фактора поведения педагога. Выделены способы развития субъективного контроля как фактора, личностного роста учителя в период его профессионального становления,. Создана и апробирована комплексная экспериментальная диагностико-коррекционная программа формирования различных уровней профессионального субъективного контроля педагога.

Практическая значимость исследования. Отработана техника диагностики и самодиагностики уровня развития и характера субъективного профессионального контроля учителя. Выделенные нами теоретические положения позволили разработать формирующую программу "Развитие системы внутренних механизмов контроля профессионального поведения учителя", построенную по принципу трехуровневой модели психокоррекционной деятельности. Предлагаемая программа включает систему занятий, построенную с учетом принципов активного обучения. В нее входят: диагностико-развивающая деловая игра "Выбор", система ин-тегративных тематических семинаров, набор психологических упражнений и индивидуальных творческих заданий. В данную программу составным элементом входит также разноуровневый тренинг, направленный на развитие субъективного контроля учителя в профессиональной деятельности. Методическая проработанность программы позволяет рекомендовать ее для практического использования.

На основе полученных в диссертационном исследовании теоретических и эмпирических данных разработано учебно-методическое пособие для педагогов и руководителей образования "Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля" (7 п.л.).

Постановка проблемы и гипотезы. Как показало проведенное нами теоретическое исследование, в современной психологической науке существует представительный теоретический и экспериментальный материал, относящийся к отдельным аспектам проблемы субъективного контроля социаль-но-значимого поведения личности и самоконтроля педагога. Однако остаются неизученными субъективный профессиональный контроль учителя, его феноменологические и индивидуально-типологические характеристики, факторы, детерминирующие развитие системы личностного контроля учителя и зависимость успешности педагогической деятельности от характера механизмов внутреннего контроля, что и порождает проблему формирования готовности учителя осуществлять самоконтроль своего поведения на всех уровнях профессиональной деятельности.

Общая гипотеза. На уровне зрелой личности существует система субъективного контроля, характеризующаяся определенной структурой, рядом феноменологических проявлений и индивидуально-типологическими особенностями. Субъектные формы самоконтроля, выступающие в педагогической деятельности, являются фактором, влияющим на личностный рост педагога.

Сформулированная гипотеза исследования предполагает решение следующих з а д а ч:

1. Теоретически обосновать существование субъективного контроля "как целостного феномена личности.

2. Описать структуру субъективного контроля и определить его иерархические уровни,

3. Выявить факторы, детерминирующие развитие системы субъективного контроля в процессе профессионального становления личности учителя.

4. Разработать методическую базу программы диагностики субъективного контроля как целостного феномена.

5. Определить черты индивидуально-типологических особенностей системы субъективного контроля, по-разному проявляющие

IO ся в педагогическом взаимодействии учитель-ученик.

6. Сконструировать систему тренинговых и обучающих мероприятий, направленных на развитие подструктур субъективного контроля в период послевузовского профессионального становления учителя.

Определение целей и задач исследования позволило выделить его объект и предмет.

Объектом исследования выступила система субъективного контроля социально-значимого поведения личности учителя в профессиональной деятельности.

Предмет исследования - субъективный контроль у учителей и руководителей школ как фактор личностного и профессионального роста.

Методологической основой исследования являются основные принципы отечественной психологической науки, философско-психологической концепции личности как субъекта жизни С.Л.Рубинштейна; историко-эволюционной теории личности А.Г.Асмолова; теории социально-психологического развития личности А.В.Петровского; теории личности Б.С.Братуся; концепции субъектности В.А.Петровского; концепция стратегии жизни К.А.Абульхановой-Славской.

3-т а п ы исследования. Специфика выбранной проблематики диссертационного исследования определила и этапы его проведения. Наше исследование проводилось в учреждениях образования Ростовской области с 1988 по 1994 год в четыре этапа.

На первом этапе (1988-1989 гг.) было предпринято изучение философской и психологической литературы по проблематике регуляции, контроля и прогнозирования поведения человека и его профессиональной деятельности. Результаты теоретического анализа позволили обосновать правомерность выделения субъективного контроля личности как психологической проблемы. Удалось также вычленить круг своеобразных психологических феноменов, наделяемых контролирующей функцией, и построить гипотетическую модель трехуровневой системы субъективного контроля личности.

В ходе второго этапа (1988-1991 гг.) исследования проведено сопоставление накопленного в современной педагогической психологии эмпирического и теоретического материала по психологии труда учителя и данных наших собственных исследований различных психологических аспектов деятельности учителя, проводимых в рамках организации методической работы в области и курсовой переподготовки при ИПК, Зто дало нам возможность выделить блоки затруднений учителей в самореализации и самоконтроле профессиональной активности. На этой ступени изучения уточнялось понятие субъективного профессионального контроля. Выделились факторы, влияющие на его развитие в ходе профессионального становления. Здесь также определились индикаторы феноменологических проявлений системы субъективного профессионального контроля в реальной деятельности.

На третьей этапе (1990-1993 гг.) нами было обосновано понятие системы субъективного профессионального контроля учителя, были проведены прогнозирующие и формирующие эксперименты, позволившие выявить роль субъективного контроля в процессе профессионально-личностного роста учителя. Были систематизированы и откорректированы тренинговые мероприятия, предложенные нами с целью развития возможностей педагогов в сфере профессионального субъективного контроля. Разработана и апробирована коррекционно-обучающая программа "Развитие системы субъективного контроля в профессиональной деятельности учителя".

Четвертый этап (1993-1994 гг.) посвящен проведению расширенного эксперимента по выявлению индивидуально-типологических особенностей проявления системы субъективного профессионального контроля учителя и эффективности воздействия предложенной программы.

Положения, выносимые на защиту. Проведенное исследование показало, что:

1. Существует определенная целостная иерархизированная система субъективного контроля, характеризующаяся феноменологическими проявлениями на различных поведенческих уровнях.

2. Степень развития уровней субъективного контроля (концептуального, тактического и операционального) существенным образом определяет характер следующих параметров личности: устойчивость по отнощению к внешним стрессогенным факторам; надежность как партнера в профессиональном взаимодействии; успешность педагогической деятельности.

3. Детерминация субъективного профессионального контроля учителя осуществляется посредством трехуровневой системы факторов: макросоциальных, микросоциальных, и личностных.

4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и общения, педагогическая ответственность являются проявлениями уровня сформированности субъективного контроля, определяющими личностный рост.

5. Индивидуально-типологические особенности развития субъективного профессионального контроля детерминируются сформиро-ванностью выделенных нами структурных компонентов субъективного контроля.

6. Каждый отдельно взятый уровень субъективного контроля учителя поддается развитию и коррекции посредством специальной разработанной системы тренинговых мероприятий.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных конференциях: "Рубинштейновские чтения" /Одесса, 1992/; "Проблема обновления содержания общего образования" /Ростов-на-Дону, 1992/; "Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования" /Ростов-на-Дону, 1993/; "Обновление содержания и системы повышения квалификации работников образования" /Ростов-на-Дону, 1993/, "Искусство как фактор социализации и индивидуализации личности" /Таганрог, 1994/, "Развитие личности в процессе педагогической деятельности" /Майкоп, 1994/, Результаты исследования апробированы серией спецкурсов, на курсах повышения квалификации в Ростовском ИПК и ПРО. Результаты исследования опубликованы в 6 научных трудах.

Внедрение результатов исследования в практику. Ведущие положения диссертации легли в основу построения ряда практико-ориентированных спецкурсов для руководителей школ, творческих групп учителей, а также педагогов, проходящих повышение квалификации на базе Ростовского ИПК и ПРО.

Наиболее существенные выводы нашего исследования и разработанная коррекционно-обучающая программа развития субъективного профессионального контроля стали одним из аспектов перестройки методической работы с творческими группами учителей, нацеленной на фасилитацию профессионального и личностного роста. Материалы диссертации использованы при подготовке серии методических рекомендаций для методистов, руководителей школы и практических психологов по развитию творческого потенциала учителя как самостоятельного субъекта педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений и содержит 164 страниц текста.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

• Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя 1995 год, кандидат психологических наук Бояринцева, Алла Васильевна

• Психология субъектополагающего взаимодействия 2012 год, доктор психологических наук Осмина, Елена Викторовна

• Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности 2006 год, кандидат психологических наук Звездина, Галина Павловна

• Строение и развитие профессионального самосознания учителя 1994 год, кандидат педагогических наук Шутенко, Андрей Иванович

• Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика 2002 год, доктор педагогических наук Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Щербакова, Татьяна Николаевна

Выводы по третьей главе:

Возможна разработка программы диагностики особенностей субъективного профессионального контроля учителей- релевантным инструментарием.

Определенную трудность представляет изучение степени инт-регрированности концептуального, тактического и операционального личностного контроля, а также смысловой идентичности отдельных его элементов. Валидное исследование обозначенных характеристик требует достаточно громоздких диагностических процедур, что неприемлемо для целей экспересс-диагностики в условиях ограниченности времени контакта с учителями - респонден-тами. Поэтому одной из важных задач дальнейшего исследования является расширение тезауруса диагностических методов релевантных данному психологическому феномену. В этом заключается одно из направлений наших научных поисков.

На основании эмпирического исследования можно выделить и описать индивидуально-типологические особенности характера,

140 уровня сформированное™ и проявлений системы субъективного контроля учителя. Один из возможных вариантов типологизации был получен нами в результате обобщения данных индивидуальной психологической диагностики, что позволило выделить и описать дифференцированные группы учителей, отличающихся:

Тенденцией предпочтения внутреннего или внешнего профессионального контроля:

Различиями в развитии концептуального, тактического и операционального субъективного контроля.

В результате обобщения результатов эксперимента выделены параметры, являющиеся барьерами личностного и профессионального роста учителя, также индексаторов, происходящих изменени, классифицируемых как личностный рост. В качестве таких обобщенных индикаторов в нашем исследовании выступили: изменение поведения в конфликтной ситуации; содержательные изменения в выполнении творческих заданий; качественные изменения представленных авторских разработок.

Включение учителей в комплексную диагностико-обучающую программу, направленную на развитие элементов субъективного профессионального контроля, привело к определенным изменениям, поддающимся диагностике и интерпретации. Сравнение полученных результатов с имеющимися в литературе данными позволяют отнести их к показателям личностного роста. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования: системе субъективного профессионального контроля характеризуется индивидуально-типологическими компонентами; развитие субъектных форм самоконтроля оказывает влияние на личностный рост учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящее в настоящий момент становление психологии личности, имеющей своим предметом феноменологию субъектности человека в его взаимоотношениях с миром, делает особо актуальными весь круг проблем, связанных с развитием субъектности, в том числе и проблему субъективного контроля.

Парадигма гуманистической психологии, пришедшая на смену бихевиористической парадигме, преобладающей в течение длительного времени, потребовала не только переосмысления методологической и теоретической основы, исследований по возрастной и педагогической психологии, но и разработки релевантного конти-ниума теоретических конструктов, подбора адекватных диагностических процедур изучения феноменологии труда учителя.

Именно с этих позиций выполнено данное диссертационное исследование, в котором сделана попытка конкретизации обозначенного подхода на материалах реальной образовательной практики.

Педагогическая деятельность представлена в работе со стороны ее динамики, саморазвития и сущностных характеристик успешности в отличие от ранее существующего традиционного подхода, делающего акцент на морфологическом анализе педагогического труда. Это позволило расширить диапазон факторов, обусловливающих эффективность педагогического взаимодействия.

В теоретической части исследования найдены веские аргументы, доказывающие, что среди многообразных форм активности личности может быть выделена особая форма, содержанием которой выступает самоконтроль за проявлением субъектности человека в разных структурах жизни и профессиональной деятельности, а

142 также контроль за самим выбором способов самопрезентации и операционализации субъектности.

Удалось найти определенную систему психологических образований, выполняющих роль внутренних "контролеров" активности личности, и дифференцировать их по роли и месту в системе саморегуляции личности.

На этом основании была построена теоретическая концептуальная схема субъективного контроля, включающая операциональные, тактические и концептуальные элементы. Таким образом, теоретическое исследование содержания активности самоконтроля позволило сделать вывод, что различные виды труда требуют не одинаковой меры включенности уровней субъективного контроля.

Конечно, предложенная схема является гипотетической концептуальной моделью, нуждающейся в последующем детальном экспериментальном исследовании, в ходе которого, вероятно, будут установлены взаимосвязи между каждым из выделенных элементов субъективного контроля. Например, большой практический интерес представляет осмысление взаимосвязи "Я"- концепции и личностной рефлексии как одного из способов реализации преобразующего поведения, что открывает новые возможности в сфере психологической подготовки специалистов, деятельность которых насыщена ситуациями проблемно-конфликтного характера.

Не менее перспективным представляется изучение динамики системы субъективного контроля как в онтогенезе личности, так и в различных социокультурных контекстах, что даст ответ на вопросы о механизмах формирования элементов субъективного контроля, о степени их зависимости от средовых и этнических факторов, об индивидуальных и феноменологических различиях в характере проявлений различных видов внутреннего контроля.

Выбранное нами направление анализа труда учителя оказалось

143 достаточно эвристичным для решения задач и целей исследования, так как оно позволило определить диапазон действия субъективного контроля в реальной педагогической деятельности. Это касается прежде всего раскрытия влияния субъективного контроля на стилеобразование и персонализации.

Сопоставление полученной модели субъективного контроля с исследованиями педагогической деятельности дало возможность трансформировать ее в модель профессионального субъективного контроля.

Теоретически осмыслены следующие виды зависимостей: между уровнями субъективного контроля и стилями педагогической деятельности и общения, степенью инновационности и возможностями позитивной персонализации педагога.

Показано, что между уровнями субъективного профессионального контроля существует определенное взаимодействие: характеристики концептуального уровня влияют на содержание и способы осуществления тактического и операционального. В свою очередь, степень развития операционального самоконтроля и особенности тактического контроля определяют вероятность и качество "предписаний" концептуального уровня в условиях конкретного взаимодействия.

Обосновано также положение о том, дезинтеграция уровней субъективного контроля может вызвать эффект неадекватной или негативной персонализации или даже деперсонализации педагога. Смысловая противоречивость элементов рассматриваемой системы субъективного контроля профессиональной активности м"ожет продуцировать барьеры личностного роста.

Анализ средовых и личностных факторов, взаимодействующих в генезе профессионального становления педагога, позволил выделить среди них те, которые непосредственно оказывают влияние

144 на формирование субъективного профессионального контроля. Это имеет важное значение в определении резервов и механизмов развития личностной и профессиональной зрелости педагогических кадров.

Очевидно, прослеженные нами зависимости требуют последующей широкой эмпирической проверки, накопления статистических данных и определения корреляционных зависимостей на разных группах педагогов. Это позволит определить динамику механизмов системы субъективного профессионального контроля на разных этапах профессионального становления. Вместе с тем уже на. материалах нашего исследования правомерно делать вывод о возможности рассмотрения уровня развития субъективного контроля как критерия личностной и профессиональной зрелости человека.

В результате эмпирического изучения характеристик субъективного профессионального контроля и обобщения полученных данных мы выявили следующее:

Существуют индивидуально-типологические особенности в развитии системы профессионального субъективного контроля, выражающиеся в уровне интегрированности трех структурных элементов - концептуального, стратегического и операционального.

Особенности интегрированности проявляются в характере успешности решения профессиональных задач разного порядка: определение стратегий педагогической деятельнрсти; личностной рефлексии в профессиональных ситуациях, содержащих проблемно-конфликтный смысл и уровне произвольности овладения функциональными состояниями;

Существуют индивидуально-типологические особенности в превалировании отдельных структур системы субъективного контроля, проявляющиеся в различных самооценках успешности решения задач самоконтроля разного уровня, а также в адекватности этой самооценки реальному профессиональному поведению;

В результате совокупности полученных данных проведена условная типологизация учителей: стратеги, тактики, операторы.

Стратеги" характеризуются способностью к проявлению профессиональной самостоятельности и ответственности на уровне инновационной деятельности, развитой индивидуальной концепцией педагогического труда. "Тактики" хорошо решают самостоятельно профессионально-педагогические ситуации, содержащие проблемно-конфликтный смысл, но затрудняются в отработке индивидуальных концептуальных моделей деятельности. "Операторы" показывают высокий уровень произвольности овладения функциональными состояниями, но в рамках заданности педагогической цели и определенности набора способов ее реализации.

Разработанная коррекционно-развивающая программа "Развитие системы субъективного контроля в профессиональной деятельности учителя" позволяет реализовать принцип субъектной включенности учителя в ситуацию совершенствования профессиональной подго-товки.

Апробация программы позволила констатировать, что систему субъективного контроля личности можно развивать, формировать и корректировать посредством специально разработанной системы тренинговых мероприятий, за счет развития элементов субъективного профессионального контроля происходит фасилитация личностного роста педагога.

Продуктивными направлениями исследования могут выступить: изучение механизмов осуществления различных форм субъектного самоконтроля на каждом из этапов профессионального становления учителя, а также рассмотрение проблемы зависимости личностных смысловых барьеров взаимодействия учитель-ученик от специфики субъектного самоконтроля педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щербакова, Татьяна Николаевна, 1994 год

1. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. N 2. С.14-27,

2. Асмолов А.Г, Личность как предмет психологического исследования, М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

3. Асмолов А,Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986, N 1.

4. Асмолов А.Г., Петровский В.А. 0 динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии,1978, N 1, С.70-80.

5. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. N 1. С.6-13.

6. Асмолов А,Г, Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

7. Асмолов А,Г. Психология индивидуальности. М, 1986. -160 с.

8. Асмолов А.Г, и др. 0 некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии.1979. N 4. С.35-46.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Зткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, N 3. С. 152-162.

10. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985, М., 1985.

11. Бердяев Н. Судьба России. М.: Наука, 1990,- 148

12. Берцфаи Л.Ф., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, 1981. N 2. С.68-72.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

14. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1984. 286 с.

15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика. 1982. N7.

16. Божович Л.И. 0 культурно-исторической концепции Л.С.Выгодского //Вопросы психологии. 1988. N 5. СЛ08-116.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.

18. Братусь Б.С. К проблеме нравственного"сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. N 1. С.6-13.

19. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценок и целевой регуляциидеятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. 1986. Н 4.

20. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. N 5. С.99-105.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 325 с.

22. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия // Вопросы психологии. 1988. N 3. С.75-79.

23. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Киев, 1987.- 149

24. Васильев И.ft., Магомед-Зминов М.В. Мотивация и контроль за действием. М.; Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

25. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978. 356 с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

27. Вереникина Й.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. 1986. N 3. С.71-80.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: йзд-во МГУ, 1990. 285 с.

29. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1983.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960.

31. Выготский Л.С., Лурия ft.П. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 224 с.

32. Вяткина З.й. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

33. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. N 2. С.19-27.

34. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. N 6. С.5-14.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

36. Гоноболин Ф.Н. 0 некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. N 1. С.100-110.

37. Государев H.ft. Треугольный человек. М.: Молодая гвардия, 1991. 270 с. V

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.- 150

39. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. N 4. С.161-167.

40. Гурова Л.Л. Проблема решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. N 1. С.125-132.

41. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. N 2. С.99-106.

42. Деймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

43. Донцов А.И. 0 ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. N 5.

44. Егорова М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения // Вопросы психологии. 1981. N 4. С.162-168.

45. Елканов С.Б. 0 самовоспитании молодого педагога. Нальчик, 1980. 71 с.

46. Емельянов Ш.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. N 1. С.26-33.

47. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1987.

48. Забродин Ш.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловая связь в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. N 6. С.100-108.

49. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. N 2. С.60-66.

50. Зейгарник Б.§. Теории личности в зарубежной психологии, М.: Изд-во МГУ, 1982. 126 с.

51. Ильницкаа И.А. Учение С.Л.Рубинштейна и Проблемы педагогической практики // Вопросы психологии. 1989. N 3. С,113-121.

52. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост.:- 151

53. Лесохина Л.Н., Абрамова И.Г. Л., 1983.

54. Кабатченко Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия // Психологический журнал. Т.?. 1986. N 4. С.11-22.

55. Кагальняк А.И., Ящимин К.Е. Формирование самооценки профессиональнозначимых качеств будущих педагогов // Вопросы психологии. 1989. N 5. С.45-51.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.

57. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспиатние // Вопросы психологии. 1992. N 1. С.14-21.

58. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. N 4. С.5-16.

59. Как построить свое "Я" / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1991. 131 с.

60. Калинова О.В. Уровень притязаний студентов педвуза и его взаимосвязь с ригидностью личности // В кн.: Психология учителя. М., 1989.

61. Как -Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. N 4. С.9-16.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 141 с.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. 278 с,

64. Кнопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. N 5. С.18-25.

65. Ковалев А.Г. Самоуправление личности // В кн. Науч- 152 но-техническая революция и социальная психология, М.: Наука,1981, С.74-76,

66. Кон Й.С, Открытие "Я", М.: Политиздат. 1978. 358 с,

67. Кон Й.С. Б поисках себя. М., 1984. 334 с.

68. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984. - 79 с.

69. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: "Беларусь", 1988. 206 с.

70. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984. N 6. С.16-25.

71. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: йзд-во РГУ, 1994. 290 с.

72. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Докт. диссер. М., 1994.

73. Котова И.Б., Рогов Е.Й., Мареев В;й. Феноменология и типология профессионального воздействия педагога. Ростов н/Д: изд-во РГПЙ, 1990.

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая характеристика деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

75. Кузьмина И.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. N 1.

76. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. N 2, С.22-30.

77. Лаос В.Г. Об активных методах психологической подготовки руководителей и педагогов // Психологический журнал.1982. N 5.

78. Лефевр В.ft. Формула человека контуры фундаментальной психологии. М.: Прогресс, 1991.- 153

79. Леонтьев ft.ft. Педагогическое общение. М., 1979. 44 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

81. Леонтьев Д.ft. Жизненны й мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. N 2.

82. Леонтьев Д.ft. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. N 3. С.11-21,

83. Липкина А.й. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. 1980. N 1. С.11-21.

84. Лотман Р.С. Типология культуры. Тарту, 1970. 106 с.

85. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992. 318 с.

86. Люблинская ft.ft. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. N 2. С.74-78.

87. Максимова Н.Ш. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. N 5. С.42-47.

88. Макарушкина М.А.,Зйдман Е.В., Мванникова В.ft. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1987. N 3. С.145-152.

89. Маркова А.К., Никонова ft.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. N 5. С,40-48.

90. Маркова ft.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

91. Меграбян ft.ft. Деперсонализация. Ереван, 1962.

92. Мелик-Пашаев A.ft. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. N 5.- 154

93. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. N 6.

94. Минкина H.fi. Воспитание ответственность». М., Ввсшая школа, 1990. 143 с.

95. Миславский Ю.й. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. N 3. С.71-78.

96. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. N 3.

97. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ш.Н.Кулюткина, Г.Б.Сухобской. М., 1981.

98. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

99. Мышление учителя (Личностные механизмы и понятийный аппарат) / Под ред. В.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990.

100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ„ i960. 426 с.

101. Надирашвили I.A. 0 формировании социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. N 3.

102. Надирашвили I.A. Социальная психология личности. Тбилиси, 1975.

103. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности, Ереван, 1988. 262 с.

104. Нартова-Богавер С.К. Экспериментальное исследование ситуативной изменчивости мотивации помощи // Психологический журнал. 1992. Т.13. N 4. С.15-23.

105. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1990.

106. Норакиддзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси: Мецниереба, 1966.

107. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева,- 155

108. B.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987, ~ 303 с.

109. Орлов А.Б, Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. N 6. С.142-146.

110. Орлов ft.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. N 1.1. C.16-26.

111. Орлов Ш.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 286 с.

112. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1983. -247 с.

113. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. N 3. С.133-142.

114. Петровский ft.В. Вопросы истории и теории психологии, йзбр, психол. труды. М., 1984. 269 с,

115. Петровский ft.В. Личность, деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. 253 с.

116. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый ун-т, М., 1992.

117. Петровский ft.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. N 3. С.44-53.

118. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании //Вопросы психологии. 1985. N 4. С.17-30.

119. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. 67 с.

120. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. N 5. С.48-56.

121. Петровский В,А., Виноградова A.M., Кларина Л.М.,- 156

122. Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

123. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Ю. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993. 85 с.

124. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. N 2. С.45.

125. Пономаренко В.А. Размышления о школе // Вопросы психологии. 1991. N 2. С.5-15.

126. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

127. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. 1989. М 6.С.49-55.

128. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М., 1982.

129. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -219 с.

130. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. 335 с.

131. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Т.С.Сухобской. М., 1986.

132. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя ("Круглый стол") // Вопросы психологии. 1987. N 4,5,6. 1988. N 1.

133. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

134. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И. М.: Наука, 1976.

135. ПсихолоШя труда и личности учителя / Под ред. -А.И.Щербакова. Л., 1976.

136. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека- 157

137. Вопросы психологии, 1988. N 3. С.128-131.

138. Реан Й.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. N 2.

139. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. 1985. N 1. С.94-102.

140. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. N 1.

141. Розин Д.В. Профессиональное сознание учителя как на-учно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. N 5. Т.12. С.65-72.

142. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1976. С.253-382.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1958. 143 с.

144. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. 365 с.

145. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // Нововведения в организациях. М., 1983.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979.

147. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

148. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. N 2. С.35-42.

149. Селиванов В.Н. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психологический журнал. Т.7. N 6. С.110-121.

150. Сидирова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. N 5. С.56-62.

151. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. 1988. N 2.1. С.160-166.

152. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. N 6.

153. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // В кн.: Проблемы рефлексии» Новосибирск: Наука, ?98?. С.54-60.

154. Сластении В.А., Тамарина Н.В, Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1986. N 3. С.63-70.

155. Сластении В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

156. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г.Бра-яе, А.Я.Марона. М., 1982.

157. Соколова Е.Т, Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 213 с.

158. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1978, 78 с.

159. Степанов С.Ш., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. N 1. С.99-104.

160. Степанов С.Ш., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. N 3. С,31-40.

161. Стиль жизни личности. Киев, 1982,

162. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // В кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология. М., МГУ, 1983, С.220-231.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

164. Столин В.В., Сараева Н.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мо- 159 тивация // В кн.: Личность в системе коллективных отношений, М., 1980, С.205-226.

165. Субботинский Б.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. N 2. С.68-78,

166. Субботинский Е.В, Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. 1979. N 3. С.47-55.

167. Судаков Й.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся // Вопросы психологии. 1986. N 6. С.79-84.

168. Тарасов Г.С. 0 неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. 1989. К 3. С.122-126.

169. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред, Ш.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, Л., 1978.

170. Титаренко Т.М. Я знакомый и неузнаваемый. Киев, "Радяньска школа", 1991. - 236 с.

171. Толочек В.ft. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. 1987. N 4. С.100-108.

172. Томас й. Харрис. Я о,кей Вы - о,кей. Гермес. Новосибирск. 1993. - 284 с.

173. Толстых И.И. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. К 4. С.146-156.

174. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

175. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 364 с.

177. Фейдимен Дж, Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1,2. М., 1992. 135 с.- 160

178. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Б.В.Давыдова. М., 1981.

179. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. 453 с.

180. Фромм 3. Иметь или быть. М., 1986.

181. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

182. Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К.Оллред // Вопросы психологии. 1988. N 6. С.134-141.

183. Цзэн Н.В., Пахоменко Ш.В. Тренинг: игры и упражнения. М., 1989.

184. Чамата П.Р. Вопросы самосознания в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.

185. Чеснокова Л.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. "

186. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

187. Чудновский В.З. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. N 4. С.15-25.

188. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

189. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. N 1.

190. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991.-205 с.

191. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. 227 с,

192. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в западной Европе, М., 1985.

193. Шорохова Е.В. Основные итоги социально-психологичес- 161 ких исследований в институте психологии АН СССР // Психологический журнал. 1.982. Т.З. N 2. С.34-54.

194. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение // В кн.: Проблемы семантики. М., 1974.

195. Щербаков ft.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.204. 8(укин Р.С. 0 структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. N 6. С.26-32.

196. Юнг К.Г. Проблемы души и нашего времени. М.: Прогресс, 1993-1994. 329 с.

197. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. N 1. С.53-59.

198. Якиманская Й.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

199. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. N 6.

200. Якобсон С.Г., .Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников //Вопросы психологии. 1982. N 1. С.40-49.

201. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1986. N 6. С.34-43.

202. Ярмухамедова Н.Д. Метод анализа конкретных ситуаций как форма социально-психологического обучения руководителей. Чимкент, 1983.

203. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1973. N 6.

204. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд., М.: Политиздат, 1974, 477 с.

205. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

206. Atrinson 3.H. An introduction to Motivation. Princeton, 1965. 335 p.

207. Bandura A. The Sell and niecanisis of agency // J.Suls (ed.). Psychological perspectives on tthe self. N.Y.: Erlfau®, 1982.

208. Butterfield E.C. Locus of control, test anxiety, reactions of frustretion, and achievement attitudes. Jonrnal of Personality, 1964, 1964, 32, p.355-370.

209. Carver C.S., Scheier M.F. Attention and. sel-regulati-on: a control -theory approach to hoian behavior. Springfield, 1981.

210. Filipp S.- U. Aufbau und Handel uon Selbstscheiata iiber die Lebensplane // Entwicrlung als lebenslanger Prozess: Asperte und Perspektiven. Hosburg, 1978.

211. Fitch Z. Effects of self-esteen, perceived perforsan-ce and choice on causal attributions. Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, p.311-315.

212. Hoppe F. Erfolg und lisserfolg //Psychol. Forsch. 1930. В.214.

213. Maslow A. The Farther Reaches of Huaan Mature. Har-niond svforth, 1971.

214. Mead G.H. Mind* self and society. N.Y., 1934.

215. Mitchell T.R., Sayser Ch.M, and Heed S.E. Locus of control: Supervision and work satisfaction. Acadeay of Management Journal, 1975, 18, p.623-632.

216. Owen L., and Freitag C.B. A coaparison of externality, anxiety, and life satisfaction in two aged populations.- 183

217. Journal of Psychology, 1978, 92 p.71-74.

218. Parsons Т., Shils E. Towards a Zeneral Theory of action. Cambridge, 1962.

219. Piatt I.I. and Eisenman R. Internal external control of reinforcement time perspective, adjustment, and anxiety. - The Journal of Jenereall Psychology, 1968, 79, p.121-128.

220. Pulkkinen L. Self-contrjl and continuity fro® chilho-od adolescence // Life span development and behavionr.N.Y., 1982. Uol.4.

221. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton. 1965.

222. Rotter G.B. Social lerning and clinical psychologt. New York, 1954, 466 p.

223. Riesman D. Individualism reconsidered and other essays. New York, 1966, 529 p.

224. Rogers C., Sanford K. Client с entred psychotherapy / Comprehensive textbook jf psychiaty. U.U.H. Kaplan, B.Saclok (Eds.). Baltimore, 1988.

225. Rotter G.B. Generalized expectancies for internal versus external control jf reinforcement. Psycoloical Monog-raphy, 1966, 80 ((1), 1-28).

226. Rosenzweig S. An ontline of Frustration theory. -Jn.: I. Mc U. Hant (Ed). Personality and the behevior disorders. New York, 1944, v 1, p.379-388.

227. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1972.

228. Thayer S., Zorman B.S., Wessman A.E., Schmeidler Z., and Mannucci E. The relationship of locus control and temporal experience. Journal of Jenetic Psychology, 1975, 126, p.275-279.- 184

229. Uorwerg M. Sorialpsychologiches training. Jena: F. Schiller Universitat. 1971.

230. Hatson D. Relationship between locus of control and anxiety. Journal of Personality and Social Psychology, 1967, 6, p.212-215.

231. Hitkin H.fi. Personality through perception. N.Y., 1954.

232. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of coffipetence. Psychological Review, 1959, 66, p.297-333.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.