Педагогический процесс – одна из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки. Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс призван обеспечить выполнение социального заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве на образование, а также действующего законодательства об образовании.
Педагогический процесс – это система, и как всякая система он имеет определенную структуру. Структура – это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса. Компонентами педагогического процесса являются:
цель и задачи;
организация и управление им;
методы осуществления;
результаты.
Педагогический процесс – это трудовой процесс, и, как в других трудовых процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс – это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е. уровень их развития.
Закономерности педагогического процесса – это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:
¦ динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах, поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер – чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;
¦ темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;
¦ эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;
~¦ продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;
¦ эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества собственной учебной деятельности учащихся;
¦ педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.
Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах.
Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс – они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.
Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.
Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:
¦ принципы воспитания – рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;
¦ принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;
¦ принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;
¦ принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.
В настоящий момент в педагогике нет единого подхода в определении состава и системы принципов педагогического процесса. Например, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса:
«1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития от качеств самого педагогического процесса».
При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности образовательного процесса этой группы учебных заведений:
– в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;
– самостоятельная работа студентов сближена с научно-исследовательской работой преподавателей;
– характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;
– преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал:
Научность;
Связь теории с практикой, практического опыта с наукой;
Системность и последовательность в подготовке специалистов;
Сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;
Соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
Сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
Доступность научных знаний;
Прочность усвоения знаний.
Сущность понятия «педагогический процесс»
Педагогический процесс - это одна из основополагающих категорий педагогики. Латинское слово - «processus» означает «движение вперед».
В Современном словаре иностранных слов значение слова «процесс» поясняется следующим образом:
- 1. последовательная смена состояний, ход развития чего-либо;
- 2. совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Исходя из этого понятие «Педагогический процесс» можно определить следующим образом.
Педагогический процесс - это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, неправленое на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Главными свойствами педагогического процесса являются его целостность и общность.
Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды.
Педагогический процесс - целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Единство обучения, воспитания, развития, педагогический процесс обеспечивает, реализуя такие функции, как образовательная, воспитательная и развивающая.
Общность педагогического процесса выражается в том, что как процесс воспитания (воспитательное мероприятие), так и процесс обучения (урок), реализуются в виде педагогического процесса.
Смысл понятия «педагогический процесс» может быть выражен формулой «Обучая воспитывать, воспитывая обучать». Обучение и воспитание как основа учебно-воспитательного процесса осуществляют развитие личности. Отсюда можно уточнить сущность педагогического процесса: это - развитие личности на основе целостности обучения и воспитания.
Педагогический процесс как система
Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности -- образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является взаимодействие педагога и учеников, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности в их единстве и взаимосвязи.
К.Д. Ушинский выразил идею педагогического процесса, как единство административного, учебного и воспитательного элементов педагогической деятельности. Раскрыть сущность педагогического процесса, считают авторы современных концепций, можно только на основе методологии системного подхода.
Системный подход рассматривает педагогические объекты как системы. Определить состав, структуру и организацию основных компонентов, следует установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, выделить из них главную, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности. Педагогический процесс порождается взаимодействием компонентов педагогической системы, то есть система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.
Педагогический процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутри школьным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические условия.
Как систему из пяти элементов представляет педагогический процесс Н.В. Кузьмина:
- 1) цель обучения (для чего учить?);
- 2) содержание учебной информации (чему учить?);
- 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?);
- 4) преподаватель;
- 5) учащийся.
Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):
Цели обучения и воспитания
Технологии обучения и воспитания (методы, приемы, формы)
Организационные формы
Учащийся
Педагогический процесс создается педагогом. Независимо от места протекания, его создателя, он всегда имеет одну и ту же структуру:
ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ.
Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Это системообразующий фактор педпроцесса. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, обязательно присутствует в средствах и деятельности педагогов и воспитанников.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.
Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами.
Формы организации педагогического процесса, отражая внешние особенности взаимодействия, придают ему логическую завершенность.
Возможно иное представление структуры целостного педагогического процесса, если подойти к педагогическому процессу с позиции деятельности воспитателя и воспитанника (субъектов деятельности).
Исходя из того, что педагогический процесс - это деятельность по взаимодействию педагога и воспитанника можно выделить в структуре педагогического процесса следующие компоненты.
Целевой компонент включает в себя цели (стратегические и тактические) учебной и внеучебной деятельности.
Деятельностный компонент предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся, характеризует формы, способы, средства организации и осуществления познавательной и воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей, освоение содержания.
Результативный компонент отражает достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса.
Ресурсный компонент отвечает за реализацию социально-экономических, нравственно-психологических, санитарно-гигиенических и других условий протекания педагогического процесса. В ресурсный компонент входят: финансовое, кадровое, информационное, нормативно-правовое обеспечение.
Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как процессу обучения в целом, так и любому локальному процессу воспитательного взаимодействия.
Отсутствие одного из компонентов нарушает целостность педагогической системы.
Средства деятельности, формы, методы связи субъектов педагогического взаимодействия служат основой управления учебно-воспитательным процессом. Эта структура задана с позиций деятельностного подхода.
Закономерности педагогического процесса
В закономерностях, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. В виду того, что педагогический процесс - система сложная, динамичная, то существенных, повторяющихся, объективных связей в процессе функционирования этой системы возникает достаточно много.
Особенно много устанавливается связей в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми. Это - организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи.
Весьма важное значение в педагогическом процессе имеют связи управления и самоуправления. От их правильного соотношения зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь, связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей.
Итак, рассмотрим основные закономерности педагогического процесса.
- 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это означает, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
- 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от следующих факторов:
- 1) наследственность ;
- 2) воспитательная и учебная среда;
- 3) включение личности в образовательную деятельность;
- 4) применяемые средств и способы педагогического воздействия.
- 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия зависит от:
- 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;
- 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
- 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
- 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;
- 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
- 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:
- 1) интенсивности и качества чувственного восприятия;
- 2) логического осмысления воспринятого;
- 3) практического применения осмысленного.
- 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной, деятельности воспитуемых.
- 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:
- 1) потребностей общества и личности;
- 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества;
- 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).
Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.
Движущие силы развития педагогического процесса
Внутренней движущей силой педагогического процесса является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) возможностей учеников (педагогическая система А.С. Макаренко, педагогические системы в Афинах и Спарте). Если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими, задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими то данное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные учебно-воспитательные задачи. В основе эффективности организации педагогического процесса лежит мотивация деятельности учащихся.
Среди существующих противоречий можно условно выделить внешние и внутренние противоречия.
Внешние противоречия иногда называют социально-педагогическими. Это противоречия между организацией педагогического процесса и ведущими социальными процессами: экономическими, политическими, духовно-нравственными, бытовыми, культурными. Названные социальные процессы играют доминирующую роль по отношению к педагогическому процессу. В связи с этим имеющие место противоречия отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни. Внешние противоречия, как правило, бывают объективными.
Разрешение этих противоречий ведет к совершенствованию педагогического процесса.
Внутренние противоречия отражают диалектику самого педагогического процесса. Их называют собственно педагогическими. Собственно педагогические противоречия могут быть объективными и субъективными.
Примеры объективных внутренних противоречий:
- · Противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
- · Противоречие между общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами.
- · Противоречие между бурным ростом научных знаний и возможностью донесения их до учащихся в учебном процессе.
Примеры субъективных внутренних противоречий:
- · Несоответствие между целостной интеллектуально-эмоциональной природой ребенка, деятельностной природой ребенка и формализацией деятельностного подхода.
- · Несоответствие между практической направленностью в природе ребенка и предоставление информации в большинстве случаев словесными методами.
- · Несоответствие между возрастающей ролью предметов гуманитарного цикла и несформированностью методов их преподавания или невозможностью решить вопросы кадровой политики.
- · Несоответствие между едиными требованиями к базовому общему образованию и возрастающей необходимостью индивидуального развития личности.
Наличие указанных групп противоречий свидетельствует о том, что в рамках педагогической системы, в том числе, и педагогическом процессе действует диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Научная организация педагогического процесса должна учитывать и другие законы диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные и закон отрицания отрицания.
Педагогический процесс как педагогическое взаимодействие
Педагогический процесс -- это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -- педагогическое взаимодействие.
Термин «педагогическое взаимодействие» отражает взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе. Он включает в себя единство педагогического влияния, его активного восприятия, усвоения объектом социального опыта, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).
Как и в других трудовых процессах, в педагогическом процессе выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности педагога -- развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, -- особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера
Предмет педагогического труда -- организация такого взаимодействия, в котором происходит формирование качеств личности..
Средства (орудия) труда -- это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.
Продуктом педагогического труда, на создание которого направлен педагогический процесс, является воспитанный, подготовленный к жизни в обществе, человек.
Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, эффективности, технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса -- время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.
Таким образом, целостный педагогический процесс - сложное педагогическое явление, понимание сущности которого поможет педагогу осуществлять его организацию сознательно и в интересах личности воспитанника.
Вопросы для самопроверки
- 1. Какие ключевые понятия используются для объяснения сущности понятия «педагогический процесс»?
- 2. Дайте характеристику педагогического процесса как системы.
- 3. Вдумчиво и внимательно изучите общие закономерности педагогического процесса. Постарайтесь не просто заучить, но понять их всеобъемлющее действие. Для этого под каждую закономерность подведите известные вам факты, примеры, а также попытайтесь найти закономерное объяснение тем событиям, которые вы еще недавно наблюдали в школьном, университетском педагогическом процессе.
- 4. Перечислите компоненты педагогического процесса.
- 5. В чем заключаются целостность и общность педагогического процесса?
- 6. Проиллюстрируйте примерами внутренние и внешние противоречия педагогического процесса.
- 7. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие, которое возникает во время педагогического процесса.
Лекция 7 . СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
Общенаучное понятие «принцип». Сущность педагогических принципов, их реализация
Чтобы педагогический процесс достиг своей цели, необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой возможно понять и эффективно реализовать сам процесс, следовательно, возникает вопрос о некоторых законах и закономерностях, которые вносят устойчивый порядок между его элементами.
Законы и закономерности дают общее понимание картины педагогического процесса и не содержат непосредственных указаний для практической деятельности педагога. Своеобразным мостиком между знанием закономерностей и педагогической практикой являются педагогические принципы.
Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей. Принципы -- «переводчики» (В.С.Безрукова), определяющие механизмы взаимодействия структурных компонентов педагогического процесса. Связи между компонентами осуществляются посредством реализации принципов.
Педагогические принципы служат нормативной основой выбора содержания, форм, методов, средств, обеспечивающих построение отношений в педагогическом процессе. Это - их главная и основная функция.
Из сказанного следует, что педагогические принципы - обязательный компонент педагогического процесса.
Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.
Правило (в педагогической интерпретации) - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения поставленной цели. Правила определяют типичный способ действий педагога в типичных ситуациях.
Логическую взаимосвязь рассмотренных понятий можно представить в виде цепочки:
ЗАКОНОМЕРНОСТИ - ЗАКОНЫ - ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА
Для организации педагогического процесса следует рассматривать и принципы воспитания, и принципы обучения. Следует помнить, что деление всех принципов на отдельные составляющие части целостного педагогического процесса носит условный характер. Рассмотрим систему дидактических принципов.
Система дидактических принципов
Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения (по мировоззренческой стороне) и к организации процесса обучения (по процессуально-технической стороне). В первом случае это принципы воспитания и всестороннего развития, научности, сознательности, связи обучения с практикой, индивидуализации в обучении. А во втором случае выделим принципы наглядности, систематичности и последовательности обучения, доступности, прочности. Необходимо отметить, что строгой системы принципов сегодня пока не существует.
Ю.К. Бабанским проведена работа по систематизации принципов, выявлена системообразующая связь. По его мнению, система принципов в своей совокупности должна обеспечить оптимизацию всех компонентов обучения. Ю.К. Бабанский определил соотношение между принципами обучения и структурой учебного процесса. Это позволило создать конкретную последовательность принципов, которая соответствует порядку основных звеньев процесса обучения.
В результате проведенных исследований была сформирована современная система дидактических принципов, в состав которой входят:
- 1. принцип научности и доступности;
- 2. принцип систематического и последовательного обучения;
- 3. принцип воспитания и всестороннего развития личности;
- 4. принцип наглядности;
- 5. принцип сознательности и активности;
- 6. принцип прочности и развития познавательных сил;
- 7. принцип индивидуализации в обучении;
- 8. принцип связи обучения с жизнью и практикой.
Рассмотрим сущность и механизмы реализации некоторых дидактических принципов.
Принцип наглядности обучения. Это один из самых известных и интуитивно принятых принципов обучения, реализуемый с древнейших времен. Сегодня этот принцип научно обоснован, выявлены закономерности разной чувствительности органов чувств к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Теория предлагает практике реализовывать этот принцип через следующие правила:
- · запоминание предметов, представленных в натуре (изображения, модели) происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание, представленное в словесной форме;
- · руководить познавательной деятельностью учащегося в процессе использования наглядных средств;
- · золотое правило: все, что только можно, следует предоставлять для восприятия чувствами (видимое - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, давать возможность воспринимать осязанием, вкусом);
- · не ограничиваться наглядностью, наглядность не цель, а средство обучения;
- · использовать наглядность как самостоятельный источник знания для создания проблемных ситуаций и т.д.
Принцип доступности . Принцип доступности обусловлен закономерностями возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся. Этот принцип выработан многовековой практикой - доступно человеку лишь то, что соответствует его объему накопленных знаний, умений, способов мышления (закон тезауруса). Многие правила к практической реализации данного принципа сформулированы еще Я.А. Коменским. Теория и практика современного обучения дополнили этот перечень:
- · следовать от легкого к трудному;
- · переходить от известного к неизвестному от простого к сложному;
- · учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их уровень подготовки, особенности работоспособности;
- · обучать в оптимальном темпе, дозировать изучение нового материала, выбирать оптимальный уровень сложности учебного материала;
- · использовать сравнение, противопоставление, примеры при объяснении нового материала;
- · излагать учебный материал ясно, убедительно, эмоционально;
- · обучать в диалоге;
- · опираться на опыт учеников.
Принцип систематичности и последовательности . Принцип опирается на многие закономерные начала: действенное знание возможно лишь тогда, когда существует четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются и т.д. Важными правилами реализации этого принципа являются следующие:
- · разделять содержание учебного материала на логически завершенные шаги;
- · изучать материал небольшими логическими порциями;
- · показывать межпредметные и внутрипредметные связи;
- · использовать схемы, планы, опорные конспекты, структурно-логические схемы;
- · организовывать повторение учебного материала;
- · использовать уроки обобщения и систематизации знаний;
- · придерживаться логики учебного предмета.
Принцип сознательности и активности . Активно и сознательно осуществляемая учебно-познавательная деятельность помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свой умственный потенциал. Если при этом педагогом создаются ситуации самостоятельного поиска, творческого подхода воспитанником, тогда педагогическое взаимодействие даст положительный результат в самоактуализации обеих сторон. Но при этом следует помнить, что познавательная деятельность побуждает активность при следующих условиях:
- · ясность задач предстоящей работы;
- · создание условий, для понимания происходящего;
- · избегать механического выполнения действий;
- · разнообразить виды познавательной деятельности (сравнение, обобщение, классификации);
- · использовать взаимообучение, учить учиться;
- · использовать вопросы на определение причинно-следственных отношений;
- · использовать проблемные ситуации, примеры, аргументацию;
- · организовывать применение полученных знаний на практике;
- · использовать самостоятельную работу учащихся;
- · обучение должно быть направлено на то, чтобы научить задавать вопросы и выслушивать ответы;
- · использовать творческие задания.
Принцип прочности . На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых субъективное отношение учащихся к содержанию учебного материала, обучению, педагогу. Память учащегося носит избирательный характер, поэтому здесь существует прямая зависимость: чем важнее и интереснее для них тот, или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется. Перечислим некоторые правила реализации данного принципа:
- · мышление должно главенствовать над памятью;
- · специально организовывать материал, который необходимо запомнить;
- · организовывать регулярное повторение материала, частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания (вначале - чаще, далее - реже);
- · формировать интерес при изучении нового материала;
- · следить за логикой изложения материала;
- · развивать произвольность памяти;
- · знакомить с различными мнемотехниками;
- · использовать яркое эмоциональное изложение учебного материала;
- · при изучении учебного материала опираться на опыт и знания учащихся;
- · организовывать самостоятельное повторение учебного материала.
Все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Вопросы для самопроверки
- 1. Почему в педагогике не существует четкого разграничения понятий «закон», «закономерность»?
- 2. К чему приведет, на ваш взгляд, несоблюдение сложившихся принципов обучения и воспитания?
- 3. Проиллюстрируйте каждый дидактический принцип конкретными примерами из практики воспитания и обучения (на основе примеров из жизни).
- 4. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны между собой.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).
Педагогический словарь. - М.: Академия . Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров . 2005 .
Смотреть что такое "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС" в других словарях:
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Выражение «педагогический процесс»… … Википедия
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применить их на практике.… … Профессиональное образование. Словарь
педагогический процесс - pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
педагогический процесс - pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas
Педагогический процесс - последовательная смена состояний педагогической системы. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 418) Ч312.1 … Педагогический терминологический словарь
Педагогический процесс Словарь-справочник по педагогической психологии
Педагогический процесс - это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
Педагогический процесс - направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы … Словарь по педагогической психологии
Военно-педагогический процесс - категория военной педагогики, обозначающая совокупную, организованную и целенаправленную деятельность командиров и начальников по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке воинов, а также деятельность военнослужащих, воинских… … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения
Педагогический диалог в ситуации опроса - учебно речевая ситуация с задачей проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ситуация опроса, как и любая другая учебно речевая ситуация, включает в себя совокупность таких смысловых компонентов, которые, будучи взаимообусловленными, определяют… … Педагогическое речеведение
Книги
- Педагогический процесс в высшей школе , В. Н. Зайченко. Учебное пособие разработано с учетом требований к подготовке специалистов высокой квалификации и призвано способствовать осмыслению ориентиров и главных направлений психолог-педагогической… Купить за 320 руб электронная книга
- Русская литература и мировой литературный процесс , . Сборник "Русская литература и мировой литературный процесс" отражает одно из направлений научной работы преподавателей и аспирантов кафедры зарубежной литературы ЛГПИ им. А. И. Герцена.…
Педагогический процесс и его характеристика
План лекции:
1. Понятие целостного педагогического процесса.
Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.
Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Главным интегративным качеством (свойством) педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гармонично развивающаяся личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Также обязательной характеристикой и условием протекания педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Наиболее распространенными уровнями педагогического взаимодействия, имеющими свои особенности, являются «учитель - ученик», «учитель – группа - ученик», «учитель – коллектив – ученик». Однако исходным, определяющим в конечном итоги результаты педагогического процесса является отношение «ученик (воспитанник) – объект усвоения», что и говорит о направленности педагогического процесса на изменение самого действующего субъекта (ребенка), овладении им определенных знаний, опыта деятельности и отношений.
Движущими силами педагогического процесса выступают противоречия объективного и субъективного характера. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей ребенка и требований, предъявляемых к ним педагогами, родителями, школой. К субъективным противоречиям педагогического процесса можно отнести следующие: между целостностью личности и односторонними подходами к ее формированию и развитию, между нарастающими объемами информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, между необходимостью развития творческой личности и репродуктивным, «знаниевым» характером организации педагогического процесса и др.
Структура целостного педагогического процесса включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник) считаются субъектами педагогического процесса, от активного участия которых зависит в целом результативность и качество этого процесса.
Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, которая определяется целями и задачами современного образования, вытекающими из социального заказа общества и государства. Педагог организует взаимодействие с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также адекватными конкретной ситуации взаимодействия.
Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского коллектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего коллектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения и воспитания). Его деятельность, в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.
Целостность и процессуальный характер педагогического процесса рассматривается также через единство его структурных компонентов , таких как эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный.
Эмоционально-ценностный компонент педагогического процесса характеризуется уровнем эмоциональных отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а также мотивами их совместной деятельности. С точки зрения субъект-субъектного и личностно-ориентированного подходов именно мотивы обучающихся должны лежать в основе организации их совместной деятельности. Формирование и развитие социально ценных и личностно значимых мотивов обучающихся - одна из главных задач педагогов. Кроме того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном учреждении.
Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой совокупность взаимосвязанных общих, индивидуальных и частных целей образования и воспитания, с одной стороны, и учебно-воспитательную работу – с другой стороны. Содержание конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп обучающихся, и всегда должно быть направлено на достижение целей образования и воспитания.
Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса подразумевает управление педагогами учебно-воспитательным процессом с применением целесообразных и педагогически оправданных форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся.
Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает в себя контроль и оценку педагогами деятельности и поведения обучающихся воспитаников). Отношения между детьми и взрослыми всегда насыщены оценочными моментами. Важное значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя и своих достижений (самооценка), оценивании других обучающихся (взимооценка) и учителя. От результата оценки последнего в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися. Составной частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка педагогом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление педагогических успехов и ошибок, анализа результативности и качества процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий.
2. Функции педагогического процесса.
Функции педагогического процесса .
Основными функциями педагогического процесса являются образовательная (или учебная), воспитательная и развивающая. Под функциями педагогического процесса понимаются специфические свойства педагогического процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным.
Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом выделяются общие знания и умения , необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные , зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.
Такими общими знаниями и умениями, в современных условиях связанных с понятием компетентности – как интегральной характеристики качества личности, определяющей ее способность (готовность) выполнять определенные виды деятельности, являются:
- владение устной и письменной речью;
- владение информационными технологиями в широком смысле как умения и навыки работать с информацией, а не только с компьютером;
- способность к самообразованию и саморазвитию;
- навыки сотрудничества, жизни в многокультурном обществе;
- умения осуществлять выбор и принимать решения и др.
Развивающая функция обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знания, формирования опыта деятельности происходит развитие обучающегося. Из психологии известно, что развитие личности происходит только в процессе деятельности, в педагогике – только в процессе личностно-ориентированной деятельности. Это развитие выражается в качественных изменениях (новообразования) психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений.
Развитие личности происходит в различных направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сферы личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей.
В большинстве теоретических учебных предметов в основном уделяется внимание развитию умственной деятельности обучающихся, таким его элементам как анализу, синтезу, сравнению, обобщению, аналогии, классификации, выделению главного и второстепенного, умению ставить цели, делать выводы, оценивать результаты и т.д. Это не значит, что другие аспекты развития менее важны, просто традиционная система обучения уделяет этому значительно меньше внимание, но существуют отдельные педагогические технологии (вальдорфская педагогика Р.Штейнера, «Диалог культур» В.С.Библера и др.) и учебные предметы (рисование, физкультура, технология), в которых развиваются в большей степени другие сферы личности.
Важным является также развитие потребностно-мотивационной сферы . Здесь необходимо уделять внимание следующему:
- развитию внутренней мотивации личности, к которой в отличие от внешних стимулов и мотивов, относятся удовлетворение от самого поведения, самой деятельности, самостоятельного решения проблемы, собственного продвижения в познании, своего творчества;
- развитию высших потребностей – потребностей в достижении, в познании, в самореализации, эстетических потребностей и др.;
- развитие социальных и познавательных мотивов, действующих в системе обучения.
Воспитательная функция состоит в том, что в педагогическом процессе формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, качества личности.
В современном образовании говорится, в первую очередь, об:
- умственном воспитании;
- физическом воспитании;
- трудовом воспитании;
- эстетическом воспитании;
- экологическом воспитании;
- экономическом воспитании;
- гражданско-правовом воспитании и др.
В зависимости от того, на что делается акцент – на знания и умения, на развитие мотивационной или интеллектуальной сферы личности, на воспитание высоких нравственных качеств личности – происходит более интенсивное развитие одной из функций.
Как утверждал известный отечественный психолог Рубинштейн С.Л.: «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит, что воспитание и обучение включаются в процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним».
3. Принципы педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса - это основные положения, нормативные требования, руководящие идеи, определяющие особенности проектирования и реализации педагогического процесса (процесса обучения).
Также под педагогическими принципами понимается инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции (В.И. Загвязинский).
Раньше принципы педагогического процесса выводились из практики обучения и воспитания (например, «повторение – мать учения»). Теперь это выводы из теоретических законов и закономерностей о сущности, содержании и структуре педагогического процесса, выраженные в виде норм деятельности, ориентиров для проектирования педагогической практики.
Загвязинский В.И. утверждает, что суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебно-воспитательного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры и гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.
Совокупность принципов организует некую концептуальную систему, имеющую определенную методологическую или мировоззренческую основу. Разные педагогические системы могут отличаться системой взглядов на образование и воспитание личности и системой принципов, реализующих их на практике.
В современных педагогических системах выделяются следующие наиболее общие принципы обучения и воспитания обучающихся (воспитанников):
1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.
2. Принцип демократизации образования.
3. Принцип природосообразности.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип сознательности и активности обучающихся (воспитанников).
7. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности.
8. Принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.
9. Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.
10. Принцип систематичности и последовательности.
Рассмотрим некоторые из них.
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – один из ведущих принципов образования, выражающий необходимость сочетания мотивов и целей общества и личности. Гуманистические идеи зародились еще в древности. Сущность гуманизации состоит в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии на основе общечеловеческих ценностей, установлении благоприятных для развития личности эмоциональной атмосферы. Правила реализации данного принципа включают: полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительные качества воспитанника; создание ситуации успеха; создание условий для воспитания самостоятельности.
Принцип демократизации образования заключается в предоставлении всем участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения и самообразования. Для этого необходимо осуществлять следующие правила:
- создание условий для получения образования всеми категориями граждан (доступность образования);
- взаимное уважение и толерантность во взаимодействии всех участников педагогического процесса;
- организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей обучающихся;
- индивидуальный подход к каждому обучающемуся;
- введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизни;
- создание открытой образовательной среды с возможностью участия в организации и контроля со стороны всех заинтересованных участников педагогического процесса.
Такими заинтересованными участниками педагогического процесса могут быть как сами обучающиеся и их родители и педагоги, а также общественные организации, государственные органы, коммерческие организации, частные лица.
Принцип природосообразности также известен с глубокой древности. Его сущность заключается в выборе пути естественного развития ребенка сообразно не только его возрастным и индивидуальным возможностям (его природе), но и специфике окружающей среды, в которой живет, учиться и развивается этот ребенок. Главными и определяющими факторами при организации педагогического процесса в данном случае становятся природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие. При этом выделяются следующие правила реализации принципа природосообразности:
- поддерживать и укреплять здоровье обучающихся;
- организовывать педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- быть направленным на самообразование, самовоспитание, самообучение;
- опираться на зону ближайшего развития, определяющую возможности обучающихся.
Принцип наглядности - один из самых известных и понятных каждому педагогу принципов педагогического процесса. Смысл принципа наглядности, о котором говорил еще Я.А. Коменский, заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
Выявленные физиологические закономерности говорят, что органы зрения человека «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. При этом, информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительной перекодировки и запечатляется в памяти человека достаточно легко, быстро и прочно.
Перечислим основные правила, раскрывающие применение принципа наглядности при организации педагогического процесса:
- применение наглядности необходимо либо с целью оживления интереса обучающихся путем включения органов чувств, либо с целью изучения тех процессов и явлений, которые сложно объяснить или представить (например, модель экономического кругооборота, взаимодействие спроса и предложения на рынке и т.д.);
- не забывайте, что абстрактные понятия и теории легче понимаются и осознаются обучающимися, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами, данными;
- никогда при обучении не ограничивайтесь только одной наглядностью. Наглядность – не цель, а лишь средство обучения. Перед тем, как что-либо продемонстрировать обучающимся, необходимо дать устное пояснение и задание к предполагаемому наблюдению;
- наглядность всегда находящаяся на обозрении обучающихся менее эффективна в процессе обучения, чем та которая применяется в конкретный запланированный момент времени.
Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью).
Теоретическое обучение, преобладающее в современной школе, требует своего практического воплощения в реальной жизни. Но учить детей для будущей жизни, создания запаса знаний впрок нельзя. Поэтому появился принцип связи теории с практикой, подразумевающий, в первую очередь, применение изученных теоретических знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач и т.д.
Практика есть продолжение теории, но данный подход, закрепившийся в традиционном обучении (сначала теория, а потом ее применение на практике) не является единственно верным. Можно вспомнить прагматическую педагогику Д.Дьюи, проектное обучение, вновь используемое в современной школе, такие методы и формы обучения, как деловые и ролевые игры, лабораторные и исследовательские работы, дискуссии и другие, в которых главным является практический опыт, стимулирующий познание теоретических законов и явлений.
Основными правилами реализации принципа связи теории с практикой считаются:
- обучение для школьников – это жизнь, поэтому не надо разделять научные (теоретические) знания и практические (жизненные) явления и факты
- применяйте в учебно-воспитательном процессе задачи и задания, основанные на реальных событиях, моделируйте в ходе учебного процесса конкретные ситуации окружающей нас действительности (особенно, в ходе деловых и ролевых игр, решении каких-либо учебных задач и проблем).
- опирайтесь на личный опыт обучающихся – это основа теоретических знаний.
- обучайте школьников осмысленной деятельности, применяйте в учебном процессе рефлексию и самооценку учебных достижений обучающихся. Бывает, что важнее, не каких результатов достиг ученик, а как он анализирует и оценивает свою деятельность.
- приучайте обучающихся к самостоятельной исследовательской работе, деятельности по приобретению знаний в процессе поиска, анализа, отбора, обработки (переработки) и оценки информации.
Литература
1. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. – М., 1999.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. – М., 2001.
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Подходы к определению структуры педагогического процесса:
1. Целевой - включает цели и задачи, реализуемые в определенных условиях.
3. Деятельностный - характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания.
4. Результативный - достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса обеспечивает управление качеством педагогической деятельности.
5. Ресурсный - отражает социально-экономические, психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.
Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.
Главными этапами можно назвать:
Подготовительный (создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью);
Основной (осуществление педагогического процесса);
Заключительный (нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе).
Закономерности педагогического процесса (обучение и воспитание) можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.
Различают две группы закономерностей:
1. Группа - действует на макро и микросоциальном уровнях:
Зависимость педагогического процесса от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества и т.д..
Зависимость педагогического процесса от региональных условий и т.д..
2. Группа - действует на межличностном и личностном уровнях:
Единство и взаимосвязь педагогического процесса и развития личности.
Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между составными частями педагогического процесса.
Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности развивающейся личности, особенностями ее взаимодействия с окружающим миром и результатами ее развития.
Закономерные связи между уровнем возрастного, индивидуального развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса - общие положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса:
3. Принцип обучения и воспитания в группе (коллективе).
4. Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся.
5. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся.
6. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
7. Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные стороны его личности.
8. Принцип научности.
9. Принцип гражданственности.
10. Принцип наглядности.
11. Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании.
12. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности.
13. Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатов.
Проблема целеполагания в педагогике . Социальная обусловленность и исторический характер целей образования и воспитания. Трактовка цели образования и воспитания в директивных документах («Закон об образовании в Республике Беларусь» и др.)
Целеобразование и целеполагание - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений.
Цели образования формируются в общегосударственном масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия.
Общественно ценные цели воспитания изменчивы и динамичны , носят исторический характер. Определяются потребностями и уровнем развития общества, зависят от способа производства, уровня экономического развития, темпов социального и научно-технического прогресса. Цели образования зависят также от характера политического и правового устройства той или иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в целом и других факторов.
В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны), как «спартанский воин», «добродетельный христианин», «общественник-коллективист», «энергичный предприниматель» и др.. В настоящее время идеалом общества является гражданин, патриот своей сраны, профессиональ-труженник, ответственный семьянин. Обществом востребованы такие качества личности, как интеллектуальная культура, профессиональная компетентность, деловитость.
Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в законе РБ «Об образовании» (в ред. От 2002), в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006) и др. директивных документах в области образования. Например, в соответствии с законом «Об образовании РБ» целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук, государственными языками РБ, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни.
В настоящее время цель - идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. Эта идея нашла отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ» (2006), согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач:
Формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.
Подготовка к самостоятельной жизни и труду.
Формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.
Овладение ценностями и навыками здорового образа жизни.
Формирование культуры семейных отношений.
Создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.
Структура содержания образования:
1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
2. Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу (система умений и навыков).
3. Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру.
4. Опыт творческой деятельности.
Общее образование - процесс и результат овладения индивидом основами наук, получения профессионального образования.
Политехническое образование - является составной частью общего образования, процесс и результат овладения учащимся научными основами производства.
Профессиональное образование - процесс и результат овладения индивидом знаниями, умениями и навыками, дающими ему возможность заниматься той или иной профессиональной деятельностью.
Как в истории педагогики решался вопрос о том, какой материал включать в содержание образования, какими принципами необходимо руководствоваться при отборе этого материала? Выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования.
Сторонники «формального образования» (Дж. Локк , И.Г. Песталоцци , И. Кант , И.Ф.Гербарт и др.) считали, что у учащихся необходимо развивать мышление, память, другие познавательные процессы, способности к анализу, синтезу, логическому мышлению, так как источником знаний является разум. «Формальное образование» - такое развитие способностей человека, которое делает его пригодным для всякого рода работы. По мнению сторонников формального образования, знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет очень малое значение.
Сторонники «материального образования» (Я.А. Каменский , Г. Спенсер и др.) исходили из того, что критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности, полезности для жизни учащихся, для их непосредственной практической деятельности. В частности, они считали, что обучать необходимо преимущественно естественнонаучным дисциплинам. Сторонники этой точки зрения считали главным сообщением ученикам разнородных и систематических знаний и формирование умений. По их мнению, развитие мышления способностей, познавательных интересов учеников происходит без специальных усилий в ходе изучения «полезных знаний».
К.Д. Ушинский и др. педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содержания образования. По их мнению, и материальное, и формальное образование неразрывно связаны друг с другом.
Тенденции совершенствования содержания образования:
1. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования, сущность которых заключается в обращении к мировой и национальной культуре, истории, духовным ценностям, искусству, художественному творчеству.
2. Разработка и реализация деятельностного содержания образования, способствующего усвоению учащимися не только готовых знаний, но и способов мышления и деятельности.
3. Открытость и вариативность содержания образования (выбор учащимися различных вариантов учебных курсов и видов деятельности), дифференциация образовательного процесса, обеспечивающие развитие учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями, интересами.
4. Постепенное уменьшение обязательных предметов и занятий и увеличение предметов, занятий, видов деятельности по выбору.
5. Включение в содержание образования интегрированных курсов, способствующих созданию у школьников целостной картины мира.
6. Стандартизация содержания образования, которая обеспечивается разработкой системы образовательных стандартов в соответствии с Законом «Об образовании в РБ» (ред. от 19.03.2002). В РБ устанавливается система образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты РБ содержат общие требования к уровням образования и срокам обучения, типам учреждений образования, классификации специальностей, квалификаций и профессий, документам об образовании.
Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
Государственные образовательные стандарты - документация служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.
Государственный стандарт определяет:
1. Минимум содержания основных образовательных программ.
2. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
3. Требования к уровню подготовки выпускников.
На основе государственных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов:
Учебный план - документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это время (базисный, типовой, носит рекомендательный характер, учебный план средней школы).
Учебная программа - нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему (типовые, рабочие, личностно-индивидуальные).
Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету; они определяют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Дидактика как теория обучения и образования. История развития
дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.
Впервые, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А.Каменски. В началеXIX вв. немецкий педагог И.Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Большой вклад в разработку дидактики внесли: И. Гербарт, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделали в этой области: П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский и др..
Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
Задачи дидактики:
1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.
2. Разрабатывать более совершенную организацию обучения, новые обучающие системы, технологии и др..