И.В. Баграмян, г. Москва
Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .
Расхламляемся
Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.
Искусство общения с родителями
Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.
Что делать?
Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.
Как не допустить измен
Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.
Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан
Коммунальное Государственное учреждение «средняя школа №26»
Мини-центр «Солнышко»
Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста
Подготовила:
психолог мини-центра «Солнышко»
Асылбекова А.К
г.Усть-Каменогорск 2013г
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них вы деляют ощущения и восприятия, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
Память . Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.
Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.
Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.
Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.
В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.
Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.
Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.
«Развивающие задания для малышей» С.В.Бурдина направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод
ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.
Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.
Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.
ЦЕЛЬ: целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.
ЗАДАЧИ:
способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;
развивать коммуникативные навыки;
способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;
развивать творческие способности дошкольников;
формировать навыки социального поведения;
способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
Принципы построения программы
Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:
системности и планомерности.
Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.
принцип учета возрастных особенностей.
С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.
принцип доступности.
Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.
4) принцип креативности.
Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.
5) игровой принцип.
Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.
6) принцип проблемности.
Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).
7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.
8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.
Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.
9) принцип индивидуальности и дифференцированности.
Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.
10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции
Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.
Срок реализации
Программа «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет:
Данная образовательная программа рассчитана на один год обучения: в течение этого периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.
Принципы построения занятий:
Создание психологически благоприятной атмосферы;
Соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;
Адекватность требований и нагрузок;
Доброжелательность;
Безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;
Заинтересованность и активность самого ребёнка;
Содружество взрослого и ребёнка.
Формы занятий
Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.
Организация занятий
Продолжительность занятий - 30 минут.
Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене, в которую входят игры малой подвижности
Каждое занятие состоит из двух блоков.
Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой, нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды на развитие коммуникативных навыков.
Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.
Используются следующие формы работы :
Индивидуальная;
Коллективная;
Групповая.
Ожидаемые результаты
К окончанию обучения по данной программе дети должны иметь:
Представление о школе;
Сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.
уметь:
Самостоятельно находить решение поставленной проблемы;
Анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;
Контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;
Общаться со сверстниками и взрослыми.
В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.
Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица по результатам диагностики.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей
В работе используются следующие тесты и методики:
Для исследования мышления:
- «Что лишнее?»
Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)
Тетради для развития мышления ребенка
Для исследования внимания:
Тетради для развития внимания ребенка
Игра «Заметь все»
Игра «Съедобное - несъедобное»
Обведите цифру «4» в кружочек
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования памяти:
Игра «Заметь все
- «Запомни 10 картинок»
- «Нарисуй по памяти»
Игра «Запомни порядок»
Запомните, какого цвета каждый предмет.
Тетради для развития памяти ребенка
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования мелкой маторики
- «Спичечная картина”
Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».
Дорисуйте узоры по клеточкам
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования эмоционального состояния:
Наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,
Диагностика определения готовности к обучению в школе:
Тест Керна-Йирасека;
Методика изучения произвольного внимания;
Диагностика развития элементов логического мышления;
Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;
Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи;
Методика «Весёлый – грустный» для оценки эмоционального отношения к школе.
Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.
Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.
занятия
Структура занятия
Цель игры,
упражнения
Материалы к
занятию
1
ЦЕЛЬ:
Игра «Какая рука у соседа»
Участники стоят или сидят в круге, держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).
Музыкальное
сопровождение
Игра «Передай мяч»
Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.
Картинки
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического напряжения
Музыкальное
сопровождение
Игра «Запомни 10 картинок».
На изучение картинок детям отводится около 15-20секунд. Затем, закрыв книжку, дети должны назвать не менее семи-восьми предметов.
Развитие
кратковременной памяти
Картинки
2
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Кто пройдёт лучше»
Участники встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Работа с тетрадями . Стр. 2 (часть 2). Обведи одинаковые фигуры одинаковым цветом.
Упражнение
на развитие
внимания
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
Физического
напряжения
Музыкальное
сопровождение
Игра “Невидимка”.
Психолог демонстрирует детям гномов в шляпках, или можно использовать только шляпки, картонные карточки-шляпки – это гномы в разноцветных шляпках. Затем он последовательно произносит названия цветов и просит детей повторить их. Когда все гномы еще раз названы, психолог, просит детей, закрыть глаза и стараться не подглядывать, и закрывает одну из шляпок гномов, белой шляпкой – невидимкой. Требуется определить, какой гном закрыт, то есть, кто находится под шляпкой-невидимкой. Постепенно игра усложняется тем, что увеличивается количество закрываемых цветных шляпок.
Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;
Шляпки гномов вырезанные из цветного и белого картона
3
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.
Предупреждение:
Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.
Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное
сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.23(часть 2). Дорисуй вторые половинки этих фигурок.
развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Физминутка-разминка (двигательно-речевые).
Руки кверху все подняли
А потом их опускали
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей, быстрей
Хлопай хлопай веселей
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Времена года»
Внимательно рассмотрите рисунки на страничке. Какие времена года изобразил художник? Что вы можете рассказать о них? Дети должны узнавать на картинках времена года, уметь рассказать о приметах каждого из них.
Знакомство с окружающим миром
Картинки с временами года
4
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Кто что любит?»
Дети садятся в круг и каждый говорит что любит из сладкого, из горячей еды, фруктов и т.п.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Работа с тетрадями . Стр.9 (часть 2). Раскрась каждой группе предметов только три, которые подходят по смыслу друг другу. Объясни, почему один из предметов не подходит?
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Физминутка-разминка (двигательно – речевые)
Руки кверху все подняли
А потом их опускали
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей, быстрей
Хлопай хлопай веселей
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.
Развитие зрительной памяти
Рабочая тетрадь
5
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Поварята»
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.
формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение, шляпы с рисунками овощей
Работа с тетрадями. Стр.3 (часть 2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Запомни порядок»
На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить их. Потом сказать, что изменилось. Дети должны запомнить 10 предметов стоящих перед ними и самостоятельно назвать не менее 7 предметов.
Развитие
зрительной
10 разных предметов
6
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.
Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Игра «Нарисуй по памяти»
Ведущий рисует фигуру. Дети смотрят на нее 15-20 сек. Затем рисуют по памяти.
Развитие зрительной памяти, тонкой моторики, совершенствование графических навыков.
Лист бумаги, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра.«Какие праздники ты знаешь?»
Расскажите, какие праздники вы знаете. Чем интересен каждый из них? Дети должны кратко рассказать о каждом празднике.
7
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»
Участники сидят на стульях. Ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Участники встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра продолжается.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . А) стр. 24. (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.4 (часть 2). В каждом ряду закрась предмет точно такой же, как нарисован в квадрате.
Развитие
внимания.
Рабочая тетрадь, простой карандаш
8
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Послушай и угадай»
Включается аудиозапись природных звуков. Участникам предлагается закрыть глаза и слушать. Затем определяют, на что похожи звуки.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение
Игра «Заметь все»
На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрят на них 10 сек., затем перечисляют, что запомнили.
Развитие внимания,
зрительной
10 разных предметов
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигуры в пустых квадратах.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
9
ЦЕЛЬ:
Игра «Спичечная картина” – “Дом”, “Стул”»
Психолог предлагает детям выложить их счетными палочками на цветном фоне. Цвет фона дети подбирают самостоятельно.
Развитие воображения, восприятия, тонкой моторики.
Наборы счетных палочек, листы цветного картона и картинки “Дом” и “Стул”.
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр10 (часть 2). Выбери и раскрась подходящий предмет, который должен быть изображен в пустой квадрате. Объясни выбор.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра «Съедобное - несъедобное»
Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.
Развитие
внимания.
10
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигурки в пустых квадратах.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)
День – (ночь)
Чёрный – (белый)
Мокрый – (сухой)
Весёлый – (грустный)
Холодный – (горячий)
Горький – (сладкий)
Новый – (старый)
Глубоко – (мелко)
Далеко – (близко)
Покупать – (продавать)
Больной – (здоровый)
Начало – (конец)
Развитие
мышления
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Летает – не летает»
Ведущий называет предмет. Если он летает – дети машут «крыльями», а если не летает – прячут руки-«крылья» за спину.
Развитие
внимания
11
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.17 (часть 2). Раскрась только те предметы, которые были на предыдущей странице. Обведи картинки, которые появились вновь.
Развитие
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Игра «Найдите и назовите на страничке домашних, переплетных и зимующих птиц»
Дети должны знать и назвать всех домашних, несколько зимующих и переплетных птиц. А картинке нарисованы; дятел, воробей, утка, сова, клест, снегирь, ворона и гусь.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Картинки с рисунками птиц
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 27 (часть 2). Продолжи узор
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
12
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Кто быстрее»
Подобрать картинки к обобщающему слову: одежда, мебель, животные и т.д.
Развитие
мышления
Картинки с рисунками
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 5(часть 2). Найди на рисунке такой же кораблик. раскрась их одинаково.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
13
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Что может получиться из этих рисунков?»
Развитие
воображения
Лист бумаги
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 6 (часть 2). Дорисуй у предметов справа все недостающие детали.
Развития
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
14
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр. 24 (часть 1). Какие предметы нужны в разные времена года? Соедини предмет с названием времени года.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра «Выложите из счетных палочек такие же рисунки»
Дети должны уметь разложить из счетных палочек простые фигурки.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Счетные палочки
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Упражнение.Обведите цифру «4» в кружочек .
Дети должны среди цифр и букв должны обвести цифру «4».
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
15
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра. «Придумай сказки». Придумайте сказки, чтобы в них присутствовали эти герои и предметы. Дети должны самостоятельно уметь придумывать сказочные истории.
Развитие воображения
16
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 7. (часть 2З). раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 18 (часть 2). Запомни картинки и соответствующие им фигурки.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь
17
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Что лишнее»
Найти на картинке лишний предмет. Объяснить, почему он лишний.
Развитие
мышления
Картинки с рисунками предметов.
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».
Дети должны уметь вырезать симметричные фигурки из бумаги, сложенной «гармошкой».
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Листы цветной бумаги, ножницы
18
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Стр.26 (часть 1). Какие природные явления изображены на картинках?
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 24 (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
19
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 12 (часть 2). Расположи эти фигурки в таблице так, чтобы они в каждом ряду были расположены по разному.
Развитие мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Какое настроение у ребят?»
Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Как они выражают свои эмоции? (Что делают?).
Ребята должны уметь распознавать и назвать человеческие эмоции и настроения (удивление, радость, страх, обида, злость и т.д.), придумывать различные истории про людей и отражать в них свое отношение к происходящему, давать правильную оценку поступкам главных героев и событиям.
Развитие
воображения
Картинки с рисунками ребят с разными настроениями.
20
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.7 (часть 2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Дорисуйте узоры по клеточкам»
Дети должны уметь самостоятельно рисовать узоры по клеточкам, ориентируясь на образец.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Тетрадь в клетку, простой карандаш
22
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
«Что может получиться из этих рисунков?»
Дети должны придумать несколько примеров на каждый случай, по желанию они могут нарисовать картинки.
Развитие
воображения
Лист бумаги, простой и цветной карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.7 (часть2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
23
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 19 (часть 20. Вспомни и нарисуй подходящие фигуры.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Повернулась голова-это «два»
На «четыре» поскакать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Назовите все ягоды, фрукты и овощи на картинке»
Ребята должны знать названия большинство ягод, фруктов и овощей.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Картинки
24
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .Стр. 13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.
Развития
мышления
Рабочая тетрадь
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.6 (часть 2). Дорисуй у предмета справа все недостающие детали.
Развития
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
25
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 28(часть 2). Срисуй фигурки
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра “Весёлый гном”.
Психолог демонстрирует детям гнома с мешочком в руке. Детям предлагается придумать, что находится в мешочке у гнома. Сначала дети должны найти как можно больше ответов про мешочек одной формы, затем – про мешочки других форм по очереди. После придумать рассказ о том, как эти предметы оказались у гнома в мешке и, что может произойти дальше.
Развития
воображения
Гном с мешочком в руках
26
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Запомните, какого цвета каждый предмет»
Закройте верхнюю часть страницы и те картины по памяти. Дети должны запомнить цвета всех предметов и правильно раскрасить картинки внизу.
Развитие памяти
Разные предметы разного цвета
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
А) «Кто спрятался в лесу?»
Найди всех животных. Дети должны быстро найти и назвать на картинке всех зверей
Б) «Сосчитай всех бабочек на картине».
Дети должны найти восемь бабочек.
Развития внимания
Картинки
27
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Лишний предмет»
«В каждом ряду найди «лишний» предмет»
Назови одним словом все остальные предметы. Дети должны найти в каждом ряду «лишний» предмет и обобщить остальные предметы, например: одежда, продукты, мебель, рабочие инструменты.
Развитие
мышления
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
А)Стр.27 (часть 1). Назови птиц, которые здесь нарисованы. каких птиц ты знаешь?
Б) Стр.27 (часть 1). Назови насекомых.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь
28
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Волшебник»
Сможете ли вы с помощью цветных карандашей дорисовать картины и превратить эти фигуры в доброго и злого волшебника? В этом задании оцениваются не качество рисунков, а их оригинальность, идеи детей, умение подчеркнуть характерные отличия в образах волшебников. Это можно сделать, изменив им форму губ и бровей; добавив череп или звездочку на волшебной палочке; раскрасив одежду.
Развитие
воображения
Рисунок волшебника, цветной карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Выложите из счетных палочек» такие же рисунки. Выложите из счетных палочек такие же рисунки.
Дети должны уметь складывать из счетных палочек простые фигурки.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Счетные палочки
29
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .
Стр.20 (часть 2). Запомни фигурки в левом столбике. Затем закрой их листом картона. Нарисуй рядом эти фигуры по памяти.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь, простой и цветной карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр. 14 (часть 2). Найди на рисунке точно такие же машинки, как и в рамке внизу. Раскрась их в одинаковый цвет.
Развитие внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
30
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
А) стр29. В нижнем ряду нарисуй фигуры так, чтобы квадрат был слева от круга, а треугольник справа о круга.
Б) стр29. Чего не хватает на рисунках? Дорисуй.
Развитие мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
Снятье физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Разделите предметы на три группы»
Объясните свой выбор. Ребята должны разделить все нарисованные предметы на три группы: музыкальные инструменты, спортивные и школьные принадлежности.
31
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Превратите фигуры в интересные предметы»
Раскрасьте их.
Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.
Развитие воображения, восприятия, совершенствование графических навыков.
Фигуры, цветные карандаши
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
Снятье физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Что изменилось на картинке?»
Внимательно рассмотрите верхний рисунок. Затем закройте его листом бумаги. Что изменилось на картине внизу? Дети должны самостоятельно найти все изменения на нижнем рисунке.
Развитие памяти
32
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр. 29 (часть 2). Поставь карандаш на очку, слушай и рисуй.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр.30 (часть 1). Назови дни недели по порядку. В каждом листке календаря напиши цифру, соответствующую месту в неделе.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний.
Рабочая тетрадь, простой карандаш
33
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .
Стр. 3 (часть2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Что перепутал художник?»
Что перепутал художник? А сможешь ли ты придумывать подобные картинки?
Дети должны самостоятельно заметить на картинках все, что не соответствует действительности.
Развитие
мышления
Картинки
34
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр.30 (часть 2). Продолжи узоры.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр.21 (часть 2). Прочитай слова в левом столбике, запомни их, а затем закрой листом картона. Обведи в правом столбике слова, которые были в левом.
Развитие
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Цели программы
- Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
Задачи программы:
деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Демидовский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток»
«Рассмотрено» на заседании МС «Утверждаю»
Протокол № 1 от 18.01.2010 г. Директор СОГБУ СРЦН «Исток»
Протокол №8 от 10.11.2014г. Степанова Е.В.
Председатель МС Мищенкова Н.А ______________________________ ________________________________
Программа
коррекционно – развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста
(2-4 класс)
Составитель: Ляхова Н.Н.
(педагог-психолог)
Демидов
2014
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста разработана, рассмотрена на заседании МС, утверждена, апробирована в 2010 году. Дополнена в 2014 году.
Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста составлена на основании следующих документов:
1. Закон № 273 ФЗ от 29.12.2012,
2. Приказ МОиН РФ от 30.08. 2013г № 1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
3. Федеральный базисный учебный план и примерный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012г. № 74).
4. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
Роль и место дисциплины в образовательном процессе
Дети, поступающие в социально-реабилитационный центр испытывают определённые трудности в процессе обучения,
требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,
воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка в
общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно
важной является специально организованная система обучения и воспитания,
включающая в себя психологическую коррекцию основных психических
процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-
двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и
развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной
деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно
развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения ребёнка в
развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для
социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.
Одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного
возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция
познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так
и игровой деятельности.
Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле
решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в
проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не
только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные
процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы
учащихся в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-
развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных
способностей: активный словарь, культурная осведомленность,
осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания,
осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение
необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления
логических отношений между понятиями и их признаками.
Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям
младшего школьного возраста (8-11лет), имеющим трудности в
формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих
трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Представленные упражнения используются для развития различных
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в
индивидуальной работе
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, учебного плана школы-интерната, на основе
программы В. В. Воронковой, на основе работ Венгер Л.А., Мухина В, Забрамной С.Д.
Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 ч)
Цели программы:
- Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
восприятия, воображения, мышления, памяти);
Формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Задачи программы:
Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших
школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных
процессов и личностных особенностей учащихся.
Способствовать общему сенсорному развитию высших психических
функций, формированию положительной мотивации к учению у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.
Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Организационная структура программы:
Программа рассчитана на учащихся в возрасте 7-12 лет, 34 занятия.
Продолжительность одного занятия - 40 минут.
Вводный этап - 3 занятия.
Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе
атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование
основ эмпатического взаимодействия.
Основной этап - 29 занятий.
Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа
занятий.
1 занятие блока - диагностика уровня развития познавательных процессов
учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия,
воображения, мышления, памяти);
2-5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного
познавательного процесса.
В занятия всех семи блоков включены упражнения и игры, направленные
на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, речевой
сфер учащихся, мелкой моторики, здоровье охранные упражнения.
Заключительный этап - 2 занятия.
Диагностика познавательной сферы младших школьников.
Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению
самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя.
Рефлексия программы.
2 класс
Развитие восприятии, внимания, памяти, воображения, наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.
3 и 4 класс
Формирование восприятии, внимания, памяти, воображения, словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности внутреннего плана действия.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность воспитанников. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта детей путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия , - научить воспитанников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности
Основным направлением в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности , а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.
При развитии процессов воображения , являющегося важной составляющей занятий психологического развития, выполняются задания как на, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме
Организационная структура занятий:
Занятия строятся на основе следующих принципов:
интегрирования (включение элементов арт-терапии);
системности;
преемственности.
Формы проведения занятий - работа в группе.
Структура занятия
I. Ритуал приветствия, знакомства.
Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной
деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень
сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал
приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу
группового доверия и принятия.
Для данного этапа использованы игры:
о «Привет!»;
о «Снежный ком»;
о «Соседи»;
о «Улыбка» и другие.
В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала
приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного
эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала
приветствия психолог, педагог предлагает детям оценить свое
эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала
настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней ча"сти которой
располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
- «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет
которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
- «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок
закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
- «Лента» - состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру),
прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат,
соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.
Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей,
их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок - задания и
упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания,
мышления, памяти;
2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз - рука»,
произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;
3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.
IV. Заключительная часть.
Рефлексия - «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные
знания?»
Беседа о занятии - что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?
Материальное обеспечение занятий.
Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч,
«волшебная палочка», «цветная ромашка».
Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное
сопровождение.
Предполагаемые результаты:
Форма оценивания знаний воспитанников – безотметочная.
Формы контроля:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
- Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.
- В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД :
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные УУД :
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предполагаемые результаты:
- развитие познавательной сферы (памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления)
- положительная мотивация к учению,
- снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
- создание атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.
Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Тематическое планирование
№ | Название темы занятия | Кол-во | Дата |
Раздел I «Вводный» | |||
«Знакомство» | |||
«Моё настроение» | |||
«Мой характер» | |||
Раздел II «Диагностика и развитие Познавательных процессов» | |||
Блок I «Внимание» | |||
Диагностика особенностей внимания | |||
Развитие внимания | |||
Развитие произвольного внимания | |||
Развитие переключения внимания | |||
Развитие концентрации внимания | |||
Развитие распределение внимания | |||
Развитие наблюдательности | |||
Блок II «Восприятие» | |||
Диагностика особенностей восприятия | |||
Развитие восприятия | |||
Развитие зрительного восприятия | |||
Развитие слухового восприятия | |||
Развитие осязательного восприятия | |||
Развитие вкусового восприятия | |||
Блок III «Воображение» | |||
Диагностика особенностей развития воображения. | |||
Развитие воображения | |||
Развитие творческого воображения | |||
Развитие произвольного воображения | |||
Блок IV «Память» | |||
Диагностика особенностей развития памяти | |||
Развитие памяти | |||
Развитие слуховой памяти | |||
Развитие слуховой памяти | |||
Развитие зрительной памяти | |||
Развитие двигательной памяти | |||
Развитие образной памяти | |||
Блок V «Мышление» | |||
Диагностика особенностей развития мышления. | |||
Развитие мышления | |||
Развитие классификационных операций мышления | |||
Развитие операций обобщения | |||
Развитие наглядно-образного мышления | |||
Развитие наглядно- образного мышления | |||
Раздел III «Заключительный» | |||
Итоговая диагностика | |||
Тренинг «Дерево дружбы» |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 000»
«Утверждена»
на заседании школьного
методического совета
2011 года
Рабочая программа
Индивидуальных и групповых занятий по развитию познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья
Г. Новосибирск
2012 г .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т. д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Занятия проводятся психологом по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка , разработанной ПМПк образовательного учреждения. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья познавательной деятельности и ее саморегуляции.
Основная цель реализации программы: коррекция и развитие познавательной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- психологическое изучение готовности ребенка к школе; создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе; развитие интеллектуальных способностей (мышление); развитие памяти, внимания, воображения; развитие познавательной активности; развитие мелкой и крупной моторики; сформировать внутреннюю позицию школьника; создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов
Структура программы
Данная программа предусмотрена для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках образовательного учреждения.
Диагностический этап
1. Групповые занятия.
2. Индивидуальная работа.
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов.
3. Работа с родителями, воспитателями.
· Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
· Просветительская работа с родителями и воспитателями в форме консультаций, выступлений на родительских собраниях.
Объем программы рассчитан на 9 месяцев. Всего 16 занятий при частоте встреч – 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – от 25 до 30 минут.
ЗАНЯТИЕ 1.
Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия:
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.
Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
2. «Четыре стихии»
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.
Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.
3. «Запоминай порядок»
Цель: развитие памяти.
Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
4. «Попугай»
Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
5. Итог занятия:
Чем мы сегодня занимались?
Что понравилось больше всего?
6. «Ритуал прощания»
Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.
ЗАНЯТИЕ 2.
Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Настроение в цвете»
Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
3. «Бег ассоциаций»
Цель: формирование положительного отношения к школе»
Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?
Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».
4. «Изображение предметов»
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
Занимай свои места:
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
6. «Зеркало»
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
7. Итог занятия.
8. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 3.
Цель: познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо».
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»
Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик.
А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?» А вы, ребята, как думаете?
Предложить нарисовать один из эпизодов рассказа. Поощрить олицетворение дождика.
3. Обсуждение рисунков, подведение итогов занятия.
4. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 4.
Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Пары слов»
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.
Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
«Шалтай-болтай
сидел на стене
Шалтай-болтай
Свалился во сне»
4. «Собери картинку»
Цель: развитие мышления .
Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.
Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.
5. «Путаница»
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 5.
Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Ищи безостановочно».
Цель: развитие внимания.
Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).
3. «Волшебное яйцо».
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
4. «Маленькие обезьянки»
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
5. «Бывает - не бывает»
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.
«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».
6. «Бип».
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 6.
Цель: развитие внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Незнайкины небылицы».
Незнайка сочинял истории, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои истории друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуйте отгадать, что напутал Незнайка.
Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.
Весной все звери готовятся к долгой спячке.
Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.
3. «Цветик - семицветик»
Психолог рисует цветок с семью лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина цветка - зеленая. Детям предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.
4. «Невнимательный садовник»
Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».
5. «Паровозик с клоунами»
Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача - при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.
6. «Летает - не летает».
Дети садятся или становятся полукругом. Психолог называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Психолог может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 7.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разрезные картинки» (складывание рисунка из его частей)
Берется любая открытка (лучше использовать изображении неживого мира) и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так далее. Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок изображенный на открытке.
3. «Придумаем загадку».
Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос).
4. «Что лишнее?»
Психолог называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи - фрукты); стул, стол, шкаф, платье (мебель - одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору - картинки и предметы.
5. Пантомима.
Я – комнатный цветок в детском саду. Мне хорошо, когда меня поливают, рыхлят землю, моют листья. Мне не нравится, когда ребята громко кричат. Мне скучно, когда ребята уходят домой и я остаюсь один.
Выразить телом и мимикой радость, удовольствие, скуку, раздражение.
6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 8.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Телефон»
В игре участвуют не менее трех игроков. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.
3 «Рассказы по картинкам»
Ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.
4. «Рассказы по памяти»
Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.
5. «Слова»
Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»
6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 9.
Цель: Развитие речи учащихся, фонема тического слуха.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Полслова за вами».
Ход: Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам. Работа может проводиться в парах и фронтально.
3. «Опиши предмет»
Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.
Ход: психолог задумывает предмет, дети задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
4. «Я знаю»
Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.
Ход: дети, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:
Я знаю пять имен мальчиков:
Саша - раз,
Дима - два,
Игорь - три,
Денис - четыре,
5 «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Ход: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображается.
6 «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи, пополнение словарного запаса.
Ход: Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.
7 «День - ночь»
Цель: Развитие речи, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.
Ход: Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.
8 Итог занятия.
9«Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 10.
Цель: развитие воображения
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Какая бывает собака?»
Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и уши, какой у нее характер и т. д.
3. «Нарисуй по описанию».
Психолог читает текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.
4. «Желания»
Представьте себе, у нас в группе появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить 5 любых желаний для каждого. Что бы вы у него попросили? Этот старец очень мудрый. Он может ответить на любые вопросы. О чем бы вы его спросили?
5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 11.
Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Корректурная проба».
Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.
3. «Кто летает?» Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
4. «Съедобное – несъедобное» В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.
5. «Ухо – нос» Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 12.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разложи по порядку»
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
3. «Отгадывание небылиц» Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
4. «Нелепицы»
Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
5. Физминутка «Ванька-встанька»
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по
инструкциям.
Ход: Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз – присели, два – привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 13.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Цепочка действий» Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
3. «Зарисовки»
Цель: обучение приемам, помогающим запоминанию.
Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы детям потом вспомнить слова.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.
Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложить ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, можно помочь подсказкой.
Если ребенок вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
4. «Пересказ».
Обратить внимание детей на то, если ребенок не может пересказать текст, психолог читает рассказ еще раз, но просит детей обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. "О чем этот рассказ?" Психолог связывает прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравнивает эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
5. «Бип».
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип».
6. Итог занятия.
7. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 14.
Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Настроение в цвете»
Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.
Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.
3. «Времена года».
Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.
4. «Я луна, а ты звезда».
Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг". Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок - "пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: "Я - швейная машина !" и игра продолжается.
5. Итог занятия.
6. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 15.
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Я знаю десять названий».
В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами:
- Я...
- Знаю...
- Десять (семь, пять...)
- Названий...деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов...)
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано:
- Липа - раз!
- Береза - два!
- Клён - три!...
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается.
3. «Найди два одинаковых предмета». Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
4. «Исключение лишнего». Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
5. «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
6. «Выкладывание узора». Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 16.
Цель: определить психологический климат в группе, настроение детей.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. Тест «Точка настроения».
Перед началом выполнения письма или рисования предложить детям поставить на своем листе в правом верхнем углу точку настроения. Цвет ребенок выбирает сам.
Интерпретация теста.
Желтый – мечтательность, шутливость, легкость.
Фиолетовый, лиловый, синий – богатый внутренний мир, склонность к мистике.
Сине-зеленые (цвета воды) – перенапряженность, сконцентрированное внимание, воля. Чаще поощрять, боятся ошибиться.
Красный – огромное «Я», стремление к успеху. Открытость, ранимость, непослушание. Чаще выбирают холерики.
Зеленый – ребенок заброшен, нуждается в любви.
Оранжевый – легкая возбудимость.
Коричневый – чувство дискомфорта.
Серый – боязнь, неуверенность
Черный – стресс.
Белый – исходная позиция, начало пути.
3. «Обведи свою ладонь и оживи».
Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.
Лист с силуэтом можно поворачивать.
4. Итог занятия.
5. «Ритуал прощания».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятий | Количество часов |
|
Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания | ||
формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности. | ||
познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо». | ||
развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности. | ||
Развитие навыков общения, воображения, внимания. | ||
развитие внимания. | ||
развитие мышления. | ||
развитие памяти. | ||
Развитие речи учащихся, фонематического слуха. | ||
развитие воображения | ||
развитие моторно-двигательного внимания. | ||
развитие мышления. | ||
развитие памяти | ||
развитие логического мышления, быстроты реакции. | ||
развитие зрительного внимания. | ||
определить психологический климат в группе, настроение детей. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Г. А Широкова, . Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2004г.
2. . Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М., 2005г.
3. . Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005г.
4. Психология: средний и старший дошкольный возраст. Разработки занятий. Сост. М.М. Миронова. – Волгоград, 2006г.
5. . Экспресс – программа подготовки и развития. – С.-П., 2005г.
Пояснительная записка
Предлагаемая программа составлена на основе программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов.
Индивидуальная программа развития познавательных процессов предназначена для занятий с учащимся 2 класса Ивановым Иваном, который обучается по программе VII вида. Данная программа разработана с учетом индивидуальных особенностей ребенка. У мальчика наблюдается несформированность мотивационно-волевой сферы, внимания, памяти, позиции школьника.
Программа составлена с учетом и опорой на резервные возможности ребенка: активность, работоспособности, достаточного эмоционального контакта со взрослым, достаточного интереса к игровой деятельности.
В июне 2012 года мальчик был обследован на ТПМПК, в результате чего было рекомендовано развитие познавательной сферы ребенка (коррекция познавательных процессов, эмоциональной сферы).
Основная цель - коррекция и развитие познавательной сферы учащегося.
Для достижения цели, были поставлены задачи:
- развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- формирование внутренней позиции школьника;
-развитие коммуникативных навыков.
Программа включает в себя следующие блоки:
1. Диагностический (первичная диагностика). Цель данного этапа - выявить уровень познавательных процессов, коммуникативных навыков.
2. Коррекционный/развивающий блок. Цель - развитие и коррекция познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы.
3. Диагностический (вторичная диагностика). Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащейся в результате развивающих воздействий.
Основные приемы и методы работы: Психологические игры и упражнения, арттерапия, сказкотерапия, беседа.
Отработка навыков проходит в три этапа:
. получение информации о содержании того или иного навыка;
. применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);
. перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.
Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность каждого занятия 45 минут. Объём материала программы рассчитан на 30 занятий. Занятия проводятся в кабинете психолога.
Ожидаемые результаты:
При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сферах.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования, которое проводиться в начале и в конце коррекционных занятий.
Тематическое планирование
2 класс (1-30)
Тема урока |
Методики и задания |
Кол-во часов |
|
Развитие произвольного внимания. |
Подсчитай правильно |
||
|
Куда ускакал зайчик? |
||
Развитие зрительной памяти. |
Летает - не летает |
||
|
Найди фигуры |
||
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. |
Выше, слева, правее, снизу |
||
Развитие наглядно-образного мышления. |
Полянки |
||
Развитие мышления (установление закономерно-стей на абстрактном материале). |
Найди фигуры |
||
Развитие зрительного восприятия (выделение бук-венных форм). |
Назови буквы |
||
Вычеркивай буквы и слушай |
|||
|
Отгадай слова |
||
Развитие умения подчиняться словесным указани-ям взрослого. |
Графический диктант |
||
Развитие пространственного восприятия. |
Найди пирамиду |
||
Развитие мышления {установление закономерностей). |
Найди фигуры |
||
Развитие пространственных представлений. |
Шарики в трубочке |
||
Развитие умения выделять существенные признаки. |
Выбери главное |
||
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. |
Отгадай слова |
||
Развитие осязательных ощущений. |
Шершавые дощечки |
||
Развитие слуховых ощущений. |
Шумящие коробочки |
||
Развитие осязательных ощущений. |
Тяжелые коробочки |
||
Развитие произвольного внимания (распределение внимания в условиях коллективной деятельности). |
Делаем вместе |
||
Развитие опосредованной памяти. |
Зашифруй предложение |
||
Развитие словесной памяти и произвольного вни-мания. |
Что изменилось? |
||
Развитие умения воспроизводить образец. |
Дорисуй рисунок |
||
Развитие мышления (процессы анализа). |
Найди футболистов в одинаковой форме |
||
Развитие опосредованной памяти. |
Зашифруй предложение |
||
Развитие мышления (операция сравнения). |
Найди одинаковые |
||
Развитие мышления (обобщение наглядного мате-риала). |
Четвертый лишний |
||
Развитие внутреннего плана действия. |
Совмести фигуры |
||
Развитие произвольного внимания (распределение). |
Вычеркивай буквы и слушай |
||
Развитие мышления (умение сравнивать). |
Найди отличающиеся |
||